語文課題階段性總結(jié)

語文課題階段性總結(jié)語文課題階段性總結(jié)

《農(nóng)村小學識字教學創(chuàng)新策略討論》

階段性討論小結(jié)

一、問題的提出

二十一世紀是信息時代，一個人獵取信息的多寡，與個人、社會至關重要。獵取信息首先就要識字，提高識字力量，能使小學生盡早進展大量閱讀、積存學問、開發(fā)智力。《語文課程標準》在“教學建議”中強調(diào)：“識字教學要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！边@就要求教師充分挖掘教材，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，由淺入深地提高學生的識字力量。從目前我校的情境化識字教學存在的問題來看主要：

1.語文版的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采納了隨課文分散識字，從某種意義上看，課文為學生識字供應了詳細語境，而許多教師在教學時，總喜愛把認讀生字詞作為重點，集中性地、孤立地教學生字詞，把生字詞從課文這一語境中活生生地剝離開來，識字的效果往往不盡人意。

2.局部教師在識字教學時都是這樣操作的：創(chuàng)設情境----出示有貼圖作背景的生字詞，先自己讀一讀，再讀給同桌聽----師帶著學生讀不太熟悉的字----出示生字組成的詞語（多種形式讀）----從詞語中抽誕生字，學生說識字方法。整堂課看上去熱喧鬧鬧，好像在敬重學生的主體，讓他們自主識字，互聽互講，讓生字不斷消失認讀。但是教師在創(chuàng)設情境之后，就將創(chuàng)設的情境拋之腦后，接下來的識字教學仍舊是比擬枯燥乏味的。

3.教師在識字教學中創(chuàng)設的情境與所學習的漢字關系不大，甚至沒有關系，僅僅是為了讓課堂氣氛活潑而創(chuàng)設情境。

為了使學生在開心輕松的氣氛中主動地識字，教師要依據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，利用嬉戲、課件、圖畫、音樂等方式拓寬識字途徑，提高識字力量，在課堂上創(chuàng)設大量的教學情境，落實學生的識字教學。教師從兒童的生活實際動身，從兒童的興趣動身，開展實踐活動。實行模擬、創(chuàng)設情境的方法讓兒童識字，以汲取各種信息，擴展想象和思維的空間。當學生把握了識字方法，樂于識字，擅長識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字?？墒聦嵣蠀s往往消失了許多無效的情境，不僅鋪張了大量的教學單位時間，還影響了學生學習心情，課堂自然就收不到良好的效果。目前，雖然情境的創(chuàng)設運用在教學中越來越受到教育者的重視，并從不同的學科和角度進展了各種方式的探討，但在低年級教學領域，作為特地的課題去進展討論的還不夠深入，欠缺詳細可行的策略、途徑和可操作性的方法，值得在教學中探究討論、總結(jié)閱歷，基于這樣的熟悉，提出對低年級識字教學情境化的有效性進展探究。

二、課題課題討論目標

1.通過課題討論努力在語文課堂教學中創(chuàng)設有效的識字教學情境，從轉(zhuǎn)變學生的學習方式，激發(fā)學生的識字興趣入手，提高學生的識字效率和識字力量。

2.探究提高小學語文情境化識字教學有效性的途徑與方法。3.通過課題討論的探討，得出一些情境化識字教學的建議，為識字課堂情境化教學供應珍貴閱歷，促進教師教學力量的提高。

三、理論依據(jù)

1.《語文課程標準》明確提出：識字教學要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

2.建構(gòu)主義學習理論是根底。建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境強調(diào)，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動承受者和學問的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，學問意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由學問的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫忙者、促進者。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。教師在教學過程中必需采納全新的教學模式，教學方法和教學設計思想。表達學生認知主體的語文教學中情境創(chuàng)設的討論正是順應建構(gòu)主義學習理論的要求提出的。

3.認知心理學告知我們：熟悉的過程是通過感覺、感知、記憶、想象、思維等形式對客觀現(xiàn)實和外界事物予以反映和提醒的熟悉過程。學生獲得學問的途徑根本上依靠于感覺和感知，并靠自我熟悉和比擬，逐步形成和積存對事物熟悉的過程。要使學生獲得學問，進展智力，就應調(diào)動和提高他們對事物的感覺和感知的興趣和留意，逐步形成對事物表象的熟悉和把握。多媒體技術(shù)、音樂、美術(shù)、嬉戲等手段為課堂教學供應形象逼真的情境，提高學生留意力，激發(fā)學習興趣，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生的參加供應了條件。

四、課題討論活動及過程1.課題開題報告會

為使課題討論扎實深入的開展，我們首先明確了課題討論的目的要求，3月25日，舉辦了《農(nóng)村小學識字教學創(chuàng)新策略討論》課題開題報告會。課題組主持人曹健仕從課題提出的背景和意義、本課題所涉及的主要概念的界定、課題的理論依據(jù)、遵循的原則及采納的方法、課題討論的主要內(nèi)容、討論條件和可能存在的問題、課題討論的主要階段、預期的目標和結(jié)果等方面對本課題作了具體的介紹。最終，學校領導以及課題組主要成員對完本錢課題作了表態(tài)性發(fā)言。

2.調(diào)查問卷及調(diào)查報告

4月初，為了了解學生識字狀況，針對農(nóng)村識字教學方法在教學中效率低下的問題，探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學、更符合兒童承受力量的識字教學途徑，課題組綻開了《識字教學調(diào)查問卷》，并準時匯總分析得出《識字教學調(diào)查報告》。

3.識字教學錄像觀摩活動

課題組開展識字教學錄像觀摩活動。人教版二年級的《識字一》《識字三》錄象課，融美術(shù)、文學于一體，語文與人文同步，有溫度，有深度，有廣度。觀摩的教師仔細做好聽課記錄。課后，教師們紛紛表示能借助錄像課感受名師風采，也是一種巨大的收獲。不僅如此，還能從中得到新課程理念的洗禮，為自己日后的識字教學工作獲得珍貴的閱歷，不斷提升自己的教學水平。4.“理論講座+課堂示范”活動

6月，課題組開展“理論講座+課堂示范”活動。

為提高課題組成員的業(yè)務理論水平，組織教師們綻開理論學習。集體組織學習了《農(nóng)村低年級識字教學實踐與探究》、《低年級識字教學中常引用的幾種識字嬉戲》、《創(chuàng)新識字方法讓學生輕松識字》等，教師通過自學的形式學習了《巧編識字兒歌輕松記憶漢字》、《識字歌謠七首》、《巧創(chuàng)情境改錯字》、《閱讀中識字識字中閱讀》等。理論學習從幾方面進展了深入的學習和領悟，教師理論修養(yǎng)方面有很大的收獲。

五、課題討論的困惑：

學生方面：在課題討論中，學生對生字簡單遺忘，有的學生變化環(huán)境后就不能敏捷認讀。家庭氣氛的差異也導致學生識字力量的差異。這些問題都有待解決。

教師方面：教師的專業(yè)進展在肯定程度上限制課題討論的實效，如何在課題討論中引領教師的專業(yè)進展？

課題方面：課題討論需要系統(tǒng)的方法指導和閱歷總結(jié)，這是我們課題組的薄弱環(huán)節(jié)。如何正確指引課題討論過程？如何全面提高課題討論質(zhì)量？如何提高課題討論的科學性和標準性等方面還需要學校及教研部門的細心指導和大力幫助！

擴展閱讀：語文科課題階段性小結(jié)

語文科課題階段性小結(jié)

依據(jù)學校的統(tǒng)一部署，現(xiàn)將本期開展的課題討論狀況作一簡潔小結(jié)。一、嚴密協(xié)作，加強學習，提高素養(yǎng)。

我依據(jù)自己的課題方案及規(guī)劃，分工合作。首先，對理論書籍、雜志及網(wǎng)絡資料進展收集、學習，然后將好的理論和閱歷在本備課組內(nèi)進展介紹，大家相互爭論，并對相關資料進展整理。通過學習，我的思想熟悉和理論水平有了較大的提高，為下一步的討論工作奠定了理論根底。二、不斷探究，開拓創(chuàng)新，成效明顯。

在討論的同時積極探究，不斷進展閱歷總結(jié)2、自主、合作、探究的學習方式得到了落實。不管是資料的搜集，還是整理，以及整個匯報展現(xiàn)的過程，全都是由學生自己動手，選擇自己完成，還是合作完成，也讓學生自己選擇，雖然探究的層次還很低，但學生已經(jīng)懂得怎么做，從哪個方向去做，這也正是教學目的所在。提高了語文學習的興趣。把學生禁錮在課堂里，也禁錮了他們制造性學習的積極性，一旦讓他們放飛，一個個思維的火花就會呈現(xiàn)，在本次活動中，每個組都有出乎教師意料之外的精彩表現(xiàn)，為今后的教學方向供應了一條探究的道路。三、對比目標，發(fā)覺問題，準時解決。

在課題的初步討論中也發(fā)覺了不少的問題：如學習中，教師認為要提高綜合性學習的有效性，必需注意兩個環(huán)節(jié)。一是組織、指導工作。由于“綜合”的范圍包括學生學習和生活的各個方面，教師的第一個目的就是幫忙學生確立大語文的概念──“語文的外延與生活的外延相等”。二是要有完善的評價機制。首先應注意學生學習過程的評價，重點考察學生參加的態(tài)度，提出問題的討論價值、解決問題的實踐力量。依據(jù)小組各個同學的表現(xiàn)，評出活動的優(yōu)勝者，讓他們在活潑氣氛中張揚共性。鼓舞學困生積極參加，發(fā)揮他們的特長，甚至讓他們做小組的領頭人，以活動來激發(fā)他們學語文的積極性，來確定他們綜合素養(yǎng)中優(yōu)秀的一面。四、承前啟后，繼往開來，設想藍圖。

1、連續(xù)加強理論學習。在討論中進一步加強必要的理論學習，提高業(yè)務力量，并努力使討論成果提升到理論高度，撰寫出一批有水準的討論論文。

2、加強原始資料的積存，為進一步搞好課題、撰寫討論論文做鋪墊。

3、在前一階段討論的根底上，對課題討論的重點和方向進展適度調(diào)整，對取得的閱歷進展整合，使課題討論工作能落實課