歷史與社會(huì)綜一從地圖上獲取信息

歷史與社會(huì)綜一從地圖上獲取信息41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。歷史與社會(huì)綜一從地圖上獲取信息歷史與社會(huì)綜一從地圖上獲取信息41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)地圖的基本要素:方向、比例尺、圖例和注記但是面對(duì)多種多樣的地圖,我們還需進(jìn)步研究它們。綜臺(tái)探究從地圖上獲取信息、帶著地圖定向越野學(xué)校要組織一次登山比賽(或越野活動(dòng))我們要在比賽中獲勝,背定要了解那座山峰的陡緩情況,為此我們需要用到什么地圖?地形圖常見(jiàn)的地形圖可分為等高線地形圖和分層設(shè)色地形圖初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)寫作訓(xùn)練語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，其主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，即閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際的能力?？墒钦f(shuō)到作文，不少學(xué)生就感到頭疼，寫出的文章更是慘不忍睹，不是語(yǔ)言枯燥乏味，就是結(jié)構(gòu)零散無(wú)序，甚至是內(nèi)容選材不符合主題要求。究其原因，最主要就是教師缺乏對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、平時(shí)不注重對(duì)寫作素材的積累以及不懂得從優(yōu)秀的范文中吸取創(chuàng)作的精華。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！币黄玫奈恼码x不開(kāi)鮮明突出的中心思想、流利順暢的語(yǔ)句和精準(zhǔn)的詞匯、連貫的排列和合理的邏輯順序。這些都有助于學(xué)生在閱讀中構(gòu)建自己的知識(shí)庫(kù)，在賞讀中得以啟迪，在習(xí)作中提取素材，進(jìn)行加工創(chuàng)作。但寫作教學(xué)定位的偏失，寫作理論指導(dǎo)的脫節(jié)，致使學(xué)生作文大多虛情假意，少了真情實(shí)感的自然流露。為此，本文試打破閱讀課和作文課的界限，通過(guò)將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地融合，使學(xué)生從課本上找到可以模仿的寫作范本，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性。一、從優(yōu)美的詞句走向習(xí)作優(yōu)秀文章源于閱讀積累，只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才會(huì)文思如涌。在我們的語(yǔ)文課本中，每篇選編入冊(cè)的課文都有其獨(dú)到之處，值得學(xué)生去揣摩、吸收寫作技巧。因此，我們要讓學(xué)生充分挖掘語(yǔ)文教材，對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如，《孔乙己》一文中用極具概括力的細(xì)節(jié)描寫刻畫了孔乙己迂腐的性格和不幸的遭遇，尤其對(duì)孔乙己出場(chǎng)時(shí)的肖像描寫，雖然只是寥寥的幾筆，但卻是經(jīng)過(guò)細(xì)心地挖掘，使人物神情畢肖，栩栩如生。通過(guò)對(duì)動(dòng)作、眼神、話語(yǔ)等特寫，收到細(xì)微之處顯真情的效果。這些細(xì)節(jié)化的處理，值得每位學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿和吸收。二、從典型的段落走向習(xí)作段落是文章中最基本的單位。在閱讀文章的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生模仿文章的某些片段特點(diǎn)進(jìn)行作文，尤其對(duì)于寫作基礎(chǔ)不好的學(xué)生，更應(yīng)積極提倡模仿或借鑒好的范文片段，并且在將這些閃光點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)的同時(shí)形成具有自己的特點(diǎn)的東西，才能逐漸培養(yǎng)自己的文風(fēng)，逐步提高作文能力。例如，在學(xué)習(xí)《為你打開(kāi)一扇門》一文時(shí)，我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，仿照課文中的語(yǔ)句來(lái)寫。有學(xué)生根據(jù)文中“世界上沒(méi)有打不開(kāi)的門。只要你愿意花時(shí)間，花功夫，只要你對(duì)門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會(huì)在你面前洞開(kāi)，為你展現(xiàn)新奇美妙的風(fēng)景。”仿寫了如下語(yǔ)句：“世界上沒(méi)有跨不過(guò)去的坎。只要你有勇氣，有跌倒再爬起的決心，這些坎將不再成為你的牽絆，而將成為你青春成長(zhǎng)路上的一道美妙風(fēng)景。”通過(guò)模仿，使學(xué)生有的放矢，寫作就會(huì)變得更加簡(jiǎn)單，只要能堅(jiān)持鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，每周仿一節(jié)，每月仿一篇，堅(jiān)持一段時(shí)間一定會(huì)有所進(jìn)步。三、從故事的結(jié)局走向習(xí)作想象是作文的翅膀，對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行續(xù)寫或改寫，是行之有效的培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力的方法。因此，教師可以讓學(xué)生在熟讀原文的基礎(chǔ)上，依據(jù)原文做延伸，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫或改寫，不僅能給學(xué)生提供敘述的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，也能讓學(xué)生在課后小練筆中提高習(xí)作水平。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文后，我要求學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，對(duì)于學(xué)生五花八門的新奇想法，我都任其自然，至于學(xué)生寫什么、怎么寫，不做過(guò)高要求，盡量給學(xué)生一個(gè)自由的天地。有的學(xué)生說(shuō)皇帝最后斬了那幾個(gè)騙子。有的學(xué)生寫皇帝回到皇宮龍顏大怒，立即派人追捕，但已人去樓空，這件事也就不了了之。還有的學(xué)生說(shuō)皇帝放逐了織師，并開(kāi)始專心治理國(guó)家。對(duì)學(xué)生各種各樣的續(xù)寫結(jié)局，我都給予肯定。學(xué)生的習(xí)作一旦被認(rèn)可，就會(huì)對(duì)練筆產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而樂(lè)于表達(dá)，在贊美中主動(dòng)的提高練筆的積極性。四、從讀后的感慨走向習(xí)作莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一篇文章，同樣一個(gè)問(wèn)題，不同的人自然有不同的看法。因此，教師可以在學(xué)完一篇課文后，指導(dǎo)學(xué)生把心得或體會(huì)寫下來(lái)，它可以是摘抄、議論，也可以是抒情、描繪。這不僅能使學(xué)生們進(jìn)一步消化所學(xué)的知識(shí)，也會(huì)在不知不覺(jué)中提高習(xí)作水平。例如，學(xué)習(xí)完朱自清的《背影》一文，有學(xué)生在讀后感中這樣寫道：“這個(gè)在生活中太容易讓人疏忽的“背影”卻成了朱自清文中描寫的焦點(diǎn)，讓我們深深體會(huì)到了父愛(ài)。我以后在生活中也要做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)觀察。即使是一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，只要我用心體會(huì)，都可以成為很好的題材?！笨傊?，提高作文教學(xué)效率、開(kāi)創(chuàng)作文教學(xué)新局面是每個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。我們語(yǔ)文教師應(yīng)大膽地探索改革，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，借助閱讀、仿寫練好寫作基本功，使學(xué)生掌握一定的寫作技巧，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，從而全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能?！窘滩姆治?《有個(gè)孩子叫咪咪喬》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，該單元的文化主題是“情與關(guān)愛(ài)”。課文以布娃娃“咪咪喬”為線索，敘述了“我”、女兒、交警對(duì)“咪咪喬”的不同態(tài)度和彼此間發(fā)生的一系列故事。故事的結(jié)果是：交警對(duì)女兒的理解和尊重感動(dòng)了我，使我從心里真正接納了“咪咪喬”。從寫作的角度來(lái)分析，帶女兒出門的經(jīng)歷是一個(gè)完整的事件，也是正在發(fā)生的事件。而女兒在平時(shí)是怎樣對(duì)待咪咪喬的，丈夫和“我”是怎樣對(duì)“咪咪喬”造成嚴(yán)重傷害的，這些都是用“插敘”的形式交代的。這樣的敘述順序?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，需要教學(xué)中給予關(guān)注。教學(xué)目標(biāo):1.正確認(rèn)讀本課9個(gè)生字，學(xué)會(huì)書(shū)寫本課8個(gè)生字，結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解”虛偽、應(yīng)付、戛然而止、內(nèi)疚、憨態(tài)可掬、慚愧”等詞語(yǔ)的意思。2.默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。3.了解文中與布娃娃咪咪喬相關(guān)的故事，弄清事情的來(lái)龍去脈。4.留意故事中的不同人物對(duì)布娃娃的態(tài)度，了解媽媽的情感變化。5.能就課文中的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合自己的童年生活經(jīng)歷，談自己的感受和認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)理念:本文篇幅較長(zhǎng)，敘事的頭緒較復(fù)雜，教學(xué)中力圖摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，以讀為本，著力強(qiáng)調(diào)自己的自讀自悟，自能閱讀。對(duì)課文中的事件和人物的理解，也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受，用孩子的眼光看問(wèn)題，同時(shí)給予學(xué)生以正確積極的引導(dǎo)。努力構(gòu)建平等、合作、和諧的師生關(guān)系，努力轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的模式，落實(shí)新課標(biāo)要求的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。準(zhǔn)備:學(xué)生自備喜歡的玩具、教師自制課件教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)教學(xué)流程:第一課時(shí)一、激發(fā)熱情，鏈接生活，引發(fā)共鳴1.教師提前布置學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的玩具，上課時(shí)帶到課堂上，并簡(jiǎn)要講述自己與心愛(ài)玩具之間發(fā)生的故事。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并進(jìn)行必要的互動(dòng)交流?！驹O(shè)計(jì)意圖】玩具是孩子們童年最親密的伙伴，講述和玩具有關(guān)的故事無(wú)疑是孩子們最感興趣的話題，既可讓孩子們充分享受表達(dá)自我的快樂(lè)，又潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐，同時(shí)也為本文的閱讀學(xué)習(xí)作了鋪墊。2.以“布娃娃玩具”導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)：這篇課文講述的故事就和一個(gè)叫“咪咪喬”的布娃娃有關(guān)。課題是《有個(gè)孩子叫咪咪喬》。既然咪咪喬是個(gè)布娃娃，為什么文章的題目中卻說(shuō)她是個(gè)“孩子”呢？課文中為我們講述了哪些故事呢？請(qǐng)大家一起來(lái)閱讀課文。【設(shè)計(jì)意圖】從生活的關(guān)聯(lián)中導(dǎo)入閱讀學(xué)習(xí)，利用課題激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，拉近學(xué)生與文本的距離。二、走進(jìn)文本，整體感知1.初讀課文，學(xué)生思考并在小組及全班交流：文章講了哪幾件事？教師引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文中記敘的幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的主要事件：帶女兒及女兒的“寶寶”咪咪喬出門；爸爸媽媽嚴(yán)重傷害咪咪喬事件；十字路口交警搶救咪咪喬的感人瞬間；媽媽被交警感動(dòng)滿懷愧疚。需要說(shuō)明的是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括故事內(nèi)容，并努力地將課文內(nèi)容概括完整，不丟落要點(diǎn)。【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)及自讀情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，使學(xué)生在總體上初步把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力，教師根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)控。2.再讀課文，想想哪件事是現(xiàn)在發(fā)生的，哪件事是過(guò)去發(fā)生的？你從哪句話看出來(lái)的？教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生留意課文中能反映時(shí)間及地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的一些詞語(yǔ)，如“終于有一天”、“話回到現(xiàn)在”、“那天晚上”等?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的敘述順序，既利于把握課文內(nèi)容，又滲透寫作的順序，在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作。該環(huán)節(jié)也是在解決本課閱讀的關(guān)于“插敘”的這個(gè)難點(diǎn)。三、關(guān)注文章細(xì)節(jié)，品味文章語(yǔ)言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界1.速讀課文，找一找文中講了哪幾個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)他們和“咪咪喬”有什么關(guān)系？【設(shè)計(jì)意圖】體現(xiàn)閱讀的層次性，使學(xué)生對(duì)文章的理解步步深入，從內(nèi)容層面轉(zhuǎn)向情感層面。2.讓學(xué)生關(guān)注：課文中的幾個(gè)人物各是怎樣對(duì)待咪咪喬的？找出相關(guān)句子讀一讀。朗讀時(shí)要讀出對(duì)人物的理解，讀出相應(yīng)的情感。課文中值得品味的細(xì)節(jié)很多，只要學(xué)生能夠有理有據(jù)地說(shuō)出自己的感受，教師就應(yīng)給予充分的尊重。例如：女兒對(duì)咪咪喬的態(tài)度是：把咪咪喬當(dāng)成自己的孩子來(lái)看待，不允許人傷害她，危險(xiǎn)的時(shí)候要保護(hù)她。相關(guān)的細(xì)節(jié)有：女兒立即奔向小床……；女兒把布娃娃放在自己的小膝蓋上……；女兒太任性的哭鬧……；女兒尖厲地叫起來(lái)……；女兒大哭著翻身下車……媽媽對(duì)咪咪喬的態(tài)度是：對(duì)女兒把咪咪喬當(dāng)成有生命的孩子是應(yīng)付的；不經(jīng)意間傷害過(guò)咪咪喬；被交警所感動(dòng)真正認(rèn)可了咪咪喬的孩子身份。相關(guān)的細(xì)節(jié)有：我們是哼哼哈哈地將就著附和女兒……；我們不耐煩了……；我趕忙拉住女兒的手……；我覺(jué)得十分慚愧……交警對(duì)咪咪喬的態(tài)度：尊重女孩，把咪咪喬也當(dāng)成“孩子”看待。相關(guān)的細(xì)節(jié)：他立正，舉手敬禮……；且又是一個(gè)立正，舉手敬禮……；請(qǐng)照顧好你的孩子……【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。以文本為依據(jù)，理解和體會(huì)課文人物的內(nèi)心世界。拉近與課文人物的距離，體會(huì)人物情感。培養(yǎng)有理有據(jù)地闡明自己觀點(diǎn)的能力。3.品味有關(guān)“細(xì)節(jié)”，感悟人物的情感世界。出示兩處細(xì)節(jié)描寫：⑴我把女兒放在自行車后……⑵他立正，舉手敬禮……這兩處細(xì)節(jié)描寫，⑴中可以看出女兒確實(shí)把“咪咪喬”當(dāng)“寶寶”看，當(dāng)有生命的人來(lái)看。⑵中可以看出交警對(duì)女兒給予了像成人一樣的尊重和理解?！驹O(shè)計(jì)意圖】細(xì)節(jié)描寫是抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致地描寫，是為塑造人物形象服務(wù)的。四、課后鏈接，共創(chuàng)和諧布置學(xué)生回家把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，或講給家長(zhǎng)聽(tīng)。做記者采訪一下家長(zhǎng)的感受，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通，為第二課時(shí)做準(zhǔn)備?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)家庭和諧，提升家庭教育的水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)閱讀的社會(huì)價(jià)值。第二課時(shí)一、整體回顧，感受人物，升華情感1.詞句專項(xiàng)練習(xí)，有感情地朗讀全文。2.交流匯報(bào)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流的情況。匯報(bào)時(shí)要抓住要點(diǎn)，條理清楚?！驹O(shè)計(jì)意圖】根據(jù)遺忘規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為后面的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。3.對(duì)課文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：（1）你會(huì)對(duì)這個(gè)把咪咪喬當(dāng)成有生命的人來(lái)看的女孩說(shuō)些什么？（2）你覺(jué)得課文中的這位媽媽是一位怎樣的媽媽？（3）文中的這位警察叔叔哪些地方讓你感動(dòng)？【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過(guò)交流與傾聽(tīng)，使每個(gè)人都從同伴那里獲取信息和啟示，進(jìn)而豐富個(gè)人的情感和認(rèn)識(shí)。二、結(jié)尾補(bǔ)續(xù)，讀寫結(jié)合，拓展思維1.進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。我看到這節(jié)斷了的手指頭，更加感到慚愧。我能為女兒做些什么呢？我點(diǎn)亮燈光，把那節(jié)手指小心翼翼地貼好，把“咪咪喬”放回女兒的枕邊。從這以后，我們一家和咪咪喬之間又發(fā)生了什么故事呢？2.交流分享小練筆作品?！驹O(shè)計(jì)意圖】寫作基于閱讀，從閱讀延伸開(kāi)去，根據(jù)課文的結(jié)尾，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生展開(kāi)理解想象。借以鞏固課文學(xué)習(xí)的成果，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)地圖的基本要素:方向、比例尺、圖例和注記但是面對(duì)多種多樣的地圖,我們還需進(jìn)步研究它們。綜臺(tái)探究從地圖上獲取信息、帶著地圖定向越野學(xué)校要組織一次登山比賽(或越野活動(dòng))我們要在比賽中獲勝,背定要了解那座山峰的陡緩情況,為此我們需要用