嬰幼兒的學習課程與活動

嬰幼兒的學習課程與活動隨著人們對早期教育的重視和學前幼兒園的普遍開展，三歲以下嬰幼兒的學習也逐漸受到關注。隨之，嬰幼兒應學習什么課程、教保人員應如何安排和設計嬰幼兒的學習活動、家中和托育園所內的養(yǎng)育者應如何“教導”嬰幼兒學習等問題也成了早期教育界的重要議題。在無先例可循的情況下，大陸、臺灣地區(qū)和美國的許多招收嬰幼兒的園所，無論是在課程的采用、學習活動的設計還是在教學法的施行方面都效法三歲以上的學前幼兒園。常見的做法是將三歲以上幼兒園的課程“稀釋”，將幼兒園學習活動“簡化”。然后，以類似學前幼兒園教導三至五歲幼兒的教學方法，把預先設計好的教案內容和教學程序逐步付諸施行。然而，這些類似學前班的課程、活動和教學法適合嬰幼兒嗎？是否有多年的實踐經驗驗證其適宜性？是否符合嬰幼兒學習專家們所提倡的理念？有嬰幼兒發(fā)展研究方面的依據嗎？實際上，根據腦發(fā)展和嬰幼兒認知發(fā)展所得到的研究啟示可以發(fā)現，這種做法是與腦發(fā)展和嬰幼兒認知發(fā)展背道而馳的。美國的嬰幼兒學習專家們并不贊同這種做法，他們倡導的是源自歐洲的、有科學研究基礎的方案。匈牙利首都布達佩斯的“皮可樂兒育幼院”(PiklerInstitute)施行的嬰幼兒養(yǎng)育與教育的理念和實踐是不少西方國家和美國早期教育界尊重和希望效仿的。意大利“瑞吉歐”(ReggioEmilia)等城鎮(zhèn)所開展的嬰幼兒學習項目也是歐美許多先進國家推崇和期望學習的。這兩種輔助嬰幼兒學習的項目分別自1940年代和1970年代起實施，遠比腦發(fā)展新知廣受關注的1990年代早數十年。但是，它們的理念和實踐卻和后來的腦發(fā)展研究新知的啟示不謀而合。近年來，美國的嬰幼兒認知發(fā)展研究也肯定了它們的理念和實踐是與嬰幼兒的認知發(fā)展相符合的。皮可樂兒和瑞吉歐的主要辦學理念與腦發(fā)展和嬰幼兒認知發(fā)展研究帶來的啟示大致上是類似的。其要點包括以下幾個準則：保持嬰幼兒是積極主動的探索者和學習者的信念；信任嬰幼兒強烈的好奇心和學習動機就是他們不斷探索學習的動力。讓嬰幼兒主導他們自己的學習，鼓勵他們去探索發(fā)現；理解主導或“教”他們學習大人預先準備的活動并不符合嬰幼兒的認知發(fā)展。創(chuàng)設安全、溫馨和略具挑戰(zhàn)性的豐富學習環(huán)境，鼓勵自由探索。給予嬰幼兒充分的游戲時間，不打斷他們的探索發(fā)現。鼓勵嬰幼兒和同伴交流互動，并在旁適時引導。教保人員應敏感地回應嬰幼兒的需求，并和嬰幼兒建立親密的感情。鼓勵并回應嬰幼兒的人際溝通，提供語言示范。教保人員應細心觀察并記錄嬰幼兒的學習和人際交流，以便進一步了解他們，從而促進他們更深入地學習與探索。促進嬰幼兒學習的準則嬰幼兒有著與生俱來的強烈的好奇心和學習動機，渴望了解外在世界。他們通過官能體驗，經由探索以及與人交流互動來學習人、事、物，以及人、事、物彼此之間的相互關系。那么，養(yǎng)育者又應如何依據上述準則來輔導他們，促進他們進一步地學習呢？本文將探討這個議題，分享美國提倡的“最佳實踐”。美國主流的嬰幼兒小組托育方案，亦即“嬰幼兒托育方案”(ProgramforInfantToddlerCare,簡稱PITC),便是以上述準則為基礎開展的一套既有實際經驗驗證又有科學研究依據的嬰幼兒托育方案。雖然本文主要是面向機構式的托育中心的教保人員，所談論的原則仍可適用于親子園，甚至也可供家中撫育嬰幼兒的父母或其他大人做參考。促進跨領域學習 嬰幼兒的學習方法和學齡兒童是不同的。一般大人常誤以為教導嬰幼兒就和一般幼兒園或中小學的教學一樣：由教師引導學生學習事先預備的課程，訓練學生把注意力集中在教師所教的內容上。但是，無論是在家里還是在托育機構，嬰幼兒對大人事先預備的學習活動并不感興趣，因此，也就很難聚精會神地學習這些活動。吸引他們的是新奇的事物或出乎他們預料的新事件。不同于學校將學科分門別類來傳授，嬰幼兒的學習是跨越各個領域的，是融合性的。他們在學習語言時，也同時在學習人際溝通和社交技能，發(fā)展認知概念，甚至也在練習動作技能。因此，促進嬰幼兒學習的第一件事便是了解并認同這個“促進跨領域學習”的理念。專家們建議以下幾個可促進嬰幼兒跨領域學習的策略：（1）創(chuàng)設一個豐富有趣的學習環(huán)境，提供多種多樣的學習材料；順應嬰幼兒的興趣和能力的改變而調整環(huán)境，更換學習材料。（2）養(yǎng)育者應視日常照護嬰幼兒的瑣事和細節(jié)為嬰幼兒學習的良機。把握機會和嬰幼兒做一對一的交流，增進并鞏固彼此之間的感情，加強語言和溝通上的往來，練習動作技能，促進認知概念的發(fā)展。（3）讓嬰幼兒主導自己的學習：容許他選擇自己喜愛的學習材料，做感興趣的活動。（4）認同嬰幼兒所選擇的活動為其當下最重要的學習，給予其充分時間去探索去發(fā)現，不打斷也不干擾他的思路和學習。（5）輔導嬰幼兒進一步更深更廣地探索，適時提供支援以擴展或延伸他的學習。同時，適時提供語言模范，解說或點評他正在進行的活動。促進身體和動作能力的發(fā)展與學習自出生至三歲期間，嬰幼兒的身體成長和動作技能的進展是快速驚人的雖。說這些改變是成長過程中自然成熟的歷程，養(yǎng)育者仍可在這方面做出貢獻。更何況，這些技能正是此期間需要發(fā)展的重要學習。下面略述養(yǎng)育者對于促進嬰幼兒身體和動作能力的發(fā)展與學習可采取的策略：（1）創(chuàng)設一個安全、衛(wèi)生又可讓身體自由移動的環(huán)境。（2）保護尚未能爬行或走動的嬰兒，確保他們不受能自由行動的較大孩子的干擾或危害。（3）在室內和戶外提供多種不同類型的器材和設備，以便嬰幼兒學習或練習各種大動作技能。（4）提供室內和戶外大動作技能的學習機會和經驗。（5）提供多種多樣的物件和學習材料讓嬰幼兒做精細動作方面的探索與學習。（6）當嬰幼兒在學習大小動作技能時，教保人員應在旁觀察，適時輔導。但是，不應干擾他的探索和學習。（7）給予嬰幼兒充分的時間學習或練習動作技能，鼓勵他自行解決問題。促進情感和社會性的發(fā)展和學習 嬰幼兒的情感是豐富的。嬰幼兒也是社會性動物，熱愛人際交流。養(yǎng)育者應順應他們這方面的需求，并設法促進他們情感和社會性的發(fā)展和學習。細心觀察而后敏感地回應嬰幼兒所發(fā)出的溝通訊號，是促進嬰幼兒情感和社會性發(fā)展和學習的第一步，也是最重要的一步。尤其是嬰兒的哭聲，養(yǎng)育者更應敏感地回應。嬰兒的啼哭是他們與生俱來的人際溝通工具，不同的哭聲代表著不同的需求。幾個月大的嬰兒尚未有利用哭聲來操縱養(yǎng)育者的概念。因此，敏感地適時回應他們的哭聲，滿足他們的需求，與他們健全的情感和社會性的發(fā)展有著直接的關系。維持日常作息的常規(guī)性也會對情感和社會性發(fā)展起到良好的作用。養(yǎng)育者應避免經常更換日常作息的次序，破壞平日作息常規(guī)的可預料性，從而避免嬰幼兒情緒上不必要的紛擾。無論是在家中或在托育園所，養(yǎng)育者“享受”與嬰幼兒一對一的交流，所傳達給嬰幼兒的不止是愉悅美好的感受，更重要的是其中所隱含的無形又強烈的暗示。這種無形的暗示傳達著關愛和親密感情的訊息，足以對嬰幼兒造成深遠的良好影響。因為親密的感情關系就是促進嬰幼兒情緒和人際關系正面發(fā)展的媒介。此外，養(yǎng)育者應容許嬰幼兒純真地表達情感，并給予支持、同情或安慰。養(yǎng)育者不可忽視、敷衍或轉移他們正在經歷的情感中所關注的事物和需求。常見的大人敷衍孩子的舉動，如：當孩子有情感上的需求而尋求大人協助時，大人以“沒事兒，沒事兒，去去去，去玩……”的態(tài)度打發(fā)他們，這種做法就是不認同孩子的情感表達，否定孩子情感和社會性發(fā)展的重要性。在社交技能的學習上，大人也應以身作則，示范互敬互重、友善互助、輪流分享等行為楷模。在鼓勵嬰幼兒與同伴互動往來的同時，養(yǎng)育者應在旁觀察，適時給予他們行為上的引導，直接促進其人際社會性的發(fā)展和學習。輔導嬰幼兒人際社會行為的發(fā)展與學習 正常發(fā)展的嬰幼兒都會主動與人交流或回應他人的溝通信號當。然，每個孩子表現的人際社會行為會因天生脾性的差異而顯現出不同程度的熱情。無論孩子表現出來的人際行為需求強弱與否，大人都須給予指導，尊重每個孩子，示范合宜的人際交往行為。養(yǎng)育者專心觀察孩子們的人際往來并在旁督導，是輔導嬰幼兒人際社會行為學習的第一步。環(huán)境和學習材料也會影響人際社會行為的發(fā)展與學習。例如，較為寬敞的空間可避免因擁擠而引發(fā)的問題，足夠的玩具則可避免爭奪同一玩具的行為的發(fā)生。因此，在環(huán)境的規(guī)劃或調整上，應考量如何預防問題行為的出現，以及如何促進孩子們之間和諧地交流互動。孩子們在成長過程中挑戰(zhàn)權威地“以身試法”是常見的行為，是不足為奇的。大人除了應對此類行為有所了解之外，應平和地、耐心地引導他們。對孩子的憤怒或其他強烈的情緒表達，養(yǎng)育者應先讓孩子明白其情緒已得到應有的了解或同情，然后再引導他轉向以符合社會標準的方式來表達。若是孩子的行為突然有巨大變化或是有較為嚴重的問題出現時，托育園所的教保人員應和家長合作，共同探究起因，一起采取適宜的引導方法。嬰幼兒對家中的變化是敏感的。家中重大的變化，例如弟弟妹妹的出生、搬家、家人重病住院、父母的感情問題（爭吵、冷戰(zhàn)、分居、離婚）等都會造成孩子敏感的情緒反應。而敏感的情緒反應和所引發(fā)的心理壓力常常會浮現在日常行為上，大人應敏感地給予情緒支援和行為引導。促進語言和溝通的發(fā)展與學習 嬰幼兒在兩三年之內就學會了與人溝通并掌握了語言的使用是令人嘆為觀止的如。同其他方面的發(fā)展，雖然一般常態(tài)發(fā)展的孩子在三歲左右都具備語言表達的能力，但他們個別擁有的詞匯數量和使用的句法結構卻存在極大的差異。詞匯和語法鴻溝正顯示了養(yǎng)育者在嬰幼兒語言發(fā)展上舉足輕重的作用。語言發(fā)展和嬰幼兒發(fā)展專家提出了以下促進嬰幼兒語言和溝通方面的發(fā)展與學習的建議：（1）觀察并回應嬰幼兒的語言和非語言的溝通表達。（2）當嬰幼兒主動和大人溝通時，大人應全神貫注地觀看和傾聽，不妨重復他發(fā)出的語音、話語、表情和手勢，然后再等待回應，以此方式一來一往地進行溝通“交談”。（3）當嬰幼兒在練習出聲說話或其他語言游戲時，大人應面帶微笑地和他四目對視，全神貫注地傾聽。大人可重復他發(fā)出的語音和他“對談”，也可視情況適當地延伸或擴展他的語言表達。（4）多給予嬰幼兒表達和探索的機會，同時適時地解說或點評他正在進行的一舉一動或人際交流上的往來互動。（5）若是大人采取主動的溝通，則應詢問簡單的、開放式的問題。問完后，給予孩子足夠的時間去回答。（6）專心傾聽嬰幼兒提出的問題，鼓勵一來一往的會話式交談。（7）和嬰幼兒交談時，必須要有耐心。耐心地等待他說完整個句子，不可打斷他的思路，也不要代他完成句子。（8）當嬰幼兒在體驗事物時，適時提供語言示范，描述物品、事件、人際互動、行為或情緒感受等等。（9）鼓勵嬰幼兒語言或非語言的溝通，贊許他的努力，“慶?！彼摹俺删汀保屗惺艿饺穗H溝通和語言溝通所帶來的正面的情緒感受。（10）提供正確良好的語言示范，注意發(fā)音和語法的準確性。培養(yǎng)對圖書和故事的喜愛孩子們入學后在閱讀以及其他學科方面的表現和他嬰兒期在語言、圖書和故事方面的體驗有很大的關系。所以，自嬰兒期起養(yǎng)育者就應開始培養(yǎng)他們對圖書和故事的喜愛以及良好的閱讀習慣。在他們幾個月大時就可讓他們接近圖書。當嬰幼兒睡足吃飽、眼神四處張望時，養(yǎng)育者可以抱他于膝上和他一起瀏覽圖片、翻閱圖書、解說故事。養(yǎng)育者應容許較小的嬰兒將圖書當玩具似地把玩，并鼓勵他們自由取用圖書。除了紙板書籍外，也可讓他們接觸布質或塑料書本。即便在嬰幼兒未能開口說話時，養(yǎng)育者也應經常給孩子提供語言或歌唱方面的經驗，例如唱兒歌、說唱童謠和手指謠、吟唱童詩給他們聽等。這些韻律活潑又押韻的歌謠聽起來生動悅耳，深受孩子們喜愛，并且對孩子的語言發(fā)展、情緒發(fā)展和人際情感增進都有所助益。當嬰幼兒已能說些簡單的話語時，養(yǎng)育者誦讀圖書時應“邀請”嬰幼兒一起閱讀，一起交談，往來問答，并讓嬰幼兒翻頁。養(yǎng)育者應十分重視培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，視每日閱讀為日常作息中的常規(guī)活動。而且，每日誦讀童書和吟唱童謠應不只一次，隨時隨地都可誦讀和吟唱，越多越好。不過，嬰幼兒的注意力是很短暫的，每次誦讀童書和吟唱童謠的時間無需太長。當孩子已無法專注或已轉移注意力時，大人應適可而止，不要勉強。家中或園所隨處都應有繪本童書，以便嬰幼兒隨手可取得童書來瀏覽或誦讀。當孩子較大而開始做起自我表達的想像性戲劇游戲時，養(yǎng)育者大可加入他們的佯裝性戲劇游戲。由孩子當導演，扮演起孩子派遣的角色，和他們一起嬉戲玩樂，必要時可適時提供語言示范并給予贊揚和鼓勵。促進認知發(fā)展嬰幼兒的游戲探索就是他們的學習。他們在游戲探索時總會有新發(fā)現，新發(fā)現就是他們學習到的新知識和新概念。最初他們都是透過官能和動作，也就是經過口嘗、手摸、眼看、耳聽、鼻嗅和移動身軀來感受事物和探索外在世界的。嬰幼兒時期的認知發(fā)現主要可歸為六大類：學習策略、因果關系、使用工具、物件恒久性、空間概念化和模仿。促進他們認知方面的發(fā)展首要之事便是創(chuàng)設一個安全、溫馨又有豐富多樣的學習材料的環(huán)境，鼓勵他們隨自己興趣去自由探索，去發(fā)現。與其在教學活動的設計上花費時間和精力，養(yǎng)育者其實更應將心思用于學習環(huán)境的規(guī)劃和學習材料的選擇及更換上。除了人際交流外，玩具、學習材料以及生活或托育環(huán)境里的設施與器材對嬰幼兒的學習也有很大程度的影響。合適的玩具和學習材料因月齡大小而不同。不過，橡皮泥、沙、水以及隨著組合或拆卸而改變形體的操作性玩具均適合不同月齡的嬰幼兒?？梢詫W習因果關系、可以分類、可以對比大小關系以及可以促進數概念發(fā)展的游戲器材也是不錯的選擇。鼓勵孩子們想象和模仿的游戲材料，例如玩具電話、玩具娃娃推車、玩具小汽車、玩具炊具和家用品等等也都是可促進認知發(fā)展的。這些玩具也都適合近周歲的嬰兒或較大的學步兒。孩子們都喜愛新奇的事物，因此，室內和戶外的玩具和學習材料應經常輪換。輪換時，應以孩子們的興趣為導引。當嬰幼兒選用這些學習材料時，養(yǎng)育者應尊重其選擇，給予他們充分的時間去自由地探索，不干擾他們的游戲，以免打斷思路，破壞他們即將完成的新發(fā)現。養(yǎng)育者也應保持開放和彈性的心態(tài)，接受孩子們不尋常的、富創(chuàng)意的探索方法。孩子們游戲探索時，大人應在旁細心觀看。唯有在孩子需要幫助時才協助，提供協助輔導前，不妨稍微等待一會兒，讓他盡量設法自行解決問題。同時，輔導時應僅僅提供孩子所需的協助，不宜越俎代庖替他完成任務。最后，教保人員和養(yǎng)育者應記住給予孩子正面的鼓勵。當孩子們完成了任務，有了新發(fā)現，或學會了一件新技能，無論事情大小，都是值得喝彩和贊揚的，值得“慶?！币环?。嬰幼兒學習的課程規(guī)劃過程以上所述乃是促進嬰幼兒各個領域的學習與發(fā)展的策略。將各領域分出來分析和解說是方便養(yǎng)育者，便于養(yǎng)育者理解。實際上，嬰幼兒的學習是融合各領域的跨領域學習。他們在探索學習時并不分領域，而是同時進行跨越多重領域的學習。那么，嬰幼兒托育機構和親子園的教保人員以及其他的養(yǎng)育者（包括家中父母等）到底應如何更具體地規(guī)劃和實施嬰幼兒的學習課程呢？坊間是否有合適的嬰幼兒學習課程可采用？在美國，由出版商發(fā)行銷售的現成的嬰幼兒課程是有的，但是為數不多，因而選擇性也很有限。而且，有的課程是專門為上門進行家庭訪問的服務項目設計的，有的又是面向有特殊需要（例如殘疾或嚴重發(fā)展遲滯）的嬰幼兒而設計的，適用于一般小組式的學習環(huán)境的嬰幼兒學習課程屈指可數。使用最廣泛的是嚶幼兒創(chuàng)意課程”（TheCreativeCurriculumforInfants,ToddlersandTwos）。近幾年，大多數州都制訂了和學前幼兒園課程標準接軌的“零至三歲嬰幼兒學習標準”。隨著嬰幼兒學習標準的制訂，配套的嬰幼兒學習課程和課程框架也先后出臺。只是，這些出版物均限于各州州內單獨使用。其他州在制訂和出版自己的文件前，大都僅將它們當做參考資料而已，并不全盤照收地搬來廣泛實施。美國嬰幼兒發(fā)展方面的專家學者一致認同的嬰幼兒學習課程規(guī)劃的理念是前述的“嬰幼兒托育方案”（PITC）開發(fā)出來的。美國嬰幼兒發(fā)展方面的專家學者大都認為，現成的課程仿佛是罐頭食品。罐頭食品雖可充饑，但無法和使用新鮮食材現場烹調出來的美食比較。所謂“最佳實踐”講究的是為不同的、活生生的、有名有姓的嬰幼兒，因時因地、量身規(guī)劃的課程，而非將他人預先為虛擬假設的嬰幼兒設計的課程搬來使用。本文已在多處一再申述養(yǎng)育者在嬰幼兒探索時在一旁觀察的重要性。養(yǎng)育者在旁觀察并以不同方式記錄所見所聞是課程規(guī)劃中的重要環(huán)節(jié)。其目的乃在于對嬰幼兒有更進一步的了解，以便調整學習環(huán)境和學習材料。養(yǎng)育者觀察嬰幼兒學習時必須細心、積極，仔細觀看孩子對何種玩具感興趣，選擇何種器材操作把玩，使用何種策略去探索發(fā)現，發(fā)現了什么，有何反應，多么專注，注意力維持多久，何種事物促使嬰幼兒分心，注意力分散后又如何將注意力轉向另一個探索游戲，如何與同伴或大人交流，如何面對挫折，如何表達情緒感受，如何與人溝通，如何表達自己等等。教保人員和養(yǎng)育者在觀察和收集了相關記錄后，就開始下一個步驟：反思和計劃，思考如何變更或調整學習環(huán)境和學習材料。調整學習環(huán)境和材料是為了配合嬰幼兒的興趣，同時也是為了促進更深程度和更廣寬度的探索和學習。計劃好后就付諸實施。而后，重復以上四個步驟，并觀察和反思所計劃的環(huán)境變更后的施行情況。如此，周而復始。一切以嬰幼兒的興趣為導向，配合他們的探索學習。在小組的環(huán)境中，教保人員和養(yǎng)育者規(guī)劃每一個孩子的學習課程時，也同時規(guī)劃小組學習課程。尤其是學步兒和兩歲以上的小組。因為，月齡較大的孩子們除了喜愛獨自探索外，自身的探索游戲也逐漸會受到同伴的影響，他們也逐漸喜愛和同伴一起活動。結語嬰幼兒