《小松樹和大松樹》教學實錄

第第頁《小松樹和大松樹》教學實錄

師：小伙伴們，你們看，這是什么？〔老師用簡約的線條在黑板上勾畫出一座大山?！?/p>

生：是一座大山?！餐瑢W很興奮〕

師：在這座大山里呀，一棵小松樹和一棵大松樹之間發(fā)生了一件事?！怖蠋煱鍟n題〕今日，我們就來學習這個寓言故事《小松樹和大松樹》?！餐瑢W表現(xiàn)出急欲讀課文的樣子?！?/p>

〔評析：《語文課程標準》中把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低班級閱讀教學目標的第一條，所以張老師在導入課時，就努力去創(chuàng)設(shè)一種情境來激發(fā)同學的學習愛好。她用簡筆畫來吸引同學，加之導入語又帶著點兒神奇的語氣，上課之始就把同學的閱讀愛好給激發(fā)起來，還沒等老師讓讀課文，有的同學就拿起書讀起來。〕

二、初讀課文，認讀生字。

師：呵，看來同學們都急著想知道故事的內(nèi)容，那我們就開始讀課文，遇到不認識的字可以畫出來，借助拼音讀會它。

師：剛才同學們讀得很仔細，畫得也很認真。下面我們來聽一遍課文的錄音，學習這位叔叔是怎樣讀課文的。要仔細看書、認真聽喲！

〔播放課文錄音。〕

〔評析：一班級同學有的不會聽課文錄音，往往只是聽，不看書，這樣就起不到范讀作用。所以，張老師在這里提出“仔細看書、認真聽”很有須要。〕

師：讀得多美??！同學們自己再試著讀讀課文，爭取讀準每一個字。

〔同學讀課文?！?/p>

師：請同學們把剛才畫出的生字、生詞，以及含有生字的句子再重點讀讀，想方法記住這些生字。待會兒要考考你喲！

〔同學認讀自己畫誕生字、生詞及句子。〕

〔老師出示寫有生字的小黑板。〕

師：你們看，生字從課文中跑了出來，你們還能認識它們嗎？自己讀讀，動腦筋記住它。

〔同學自讀，指生讀，齊讀。利用生字卡片開火車讀生字、生詞。對易錯的生字訂正、齊讀?！?/p>

〔評析：識字是低班級閱讀教學中的一個重點。張老師在教學中主要表達了這樣幾點：①先自學而后教，以學定教；②“字不離詞、詞不離句”；③“寓識于讀、以識促讀”。這樣安排既符合識字規(guī)律，同學又學得輕松開心?！?/p>

三、指導朗讀，感悟體驗。

師：剛才，生字跑出來和我們做游戲，我們已經(jīng)認識了它們，現(xiàn)在它們又回到了課文中。讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，不懂的地方一會兒提出來。

〔同學自讀課文。給每個自然段標出序號?！?/p>

師：同學們自己讀讀第一自然段，弄清小松樹和大松樹長在什么地方。

〔同學讀第一自然段?！?/p>

師：〔出示小松樹和大松樹圖片〕它們長在山的什么地方，誰來幫它們找找家？

〔同學紛紛舉手。師指一生到講臺上。該生把小松樹圖片貼在山頂上，把大松樹圖片貼在山腳下?！?/p>

師：看來同學們讀懂了這一段。咱們再齊聲朗讀一遍。

〔齊讀〕

〔利用貼圖片的形式再現(xiàn)課文第一自然段的內(nèi)容，直觀形象，簡單使同學進入課文的情境之中。〕

師：看來，小松樹和大松樹是鄰居，那它們肯定常常在一起談天。這一天，小松樹對大松樹說了些什么呢？同學們讀讀課文的`第二自然段。

〔同學讀課文〕

師：你們覺得小松樹怎么樣？是從哪兒看出來的？

生：太驕傲了！它覺得自己能看到很遠很遠的地方，大松樹卻看不到。

生：太霸氣了！

生：太沒禮貌了！跟大松樹說話時喊“喂”。

師：嗯，我也有這樣的體會。那我們讀課文時就要把小松樹的這種傲氣、不禮貌讀出來。自己試著讀讀。

〔同學讀課文。指生讀?！?/p>

生：我覺得他讀得不夠沒禮貌，我來讀一讀。〔同學讀得很有感情，其他同學表示贊同?！?/p>

師：嗯，真是一棵不講禮貌、特別傲氣的小松樹。大家都像他這樣讀讀。

〔生讀〕

師：大松樹聽后生氣了嗎？看看課文中的插圖。

生：大松樹沒有生氣，它還在笑呢。

生：大松樹不跟它一般見識。

師：嗯，大松樹心眼兒真大，不和小松樹計較?？尚∷蓸涞脑挶伙L伯伯聽見了，它是怎么說的？

〔同學讀課文第三自然段。指生讀風伯伯的話。〕

師：風伯伯的話你們聽懂了嗎？

生：風伯伯批判了小松樹，不讓它驕傲。

生：風伯伯說小松樹能看得遠是大山爺爺把它托起來的，并不是小松樹長得高。

師：怎樣才能讀好風伯伯的話呢？想想當你犯了錯誤時爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們是用什么樣的語氣批判教育你的。

〔同學自讀，指生讀，師范讀，生練讀，指生讀?！?/p>

師：小松樹聽懂風伯伯的話了嗎？從哪兒看出來的？

〔生讀課文第四自然段?！?/p>

生：小松樹知道自己錯了，低下了頭。

生：老師，我不懂“慚愧”這個詞。

師：同學們有懂“慚愧”這個詞的意思的嗎？〔同學們搖頭〕小松樹做錯了事，現(xiàn)在已經(jīng)認識到自己錯了，它這時的心情就是“慚愧”心情?！餐瑢W們點頭〕同學們低下頭，做一下“慚愧”的樣子?！餐瑢W做低頭動作，體驗小松樹“慚愧”的心情?！?/p>

師：假如你是小松樹，這時，你想對大松樹說些什么？

生：大松樹哥哥，我錯了。

生：大松樹姐姐，你比我長得高，我能看的遠，是大山爺爺把我托起來的，我不應(yīng)當瞧不起你。

師：看來，小松樹已經(jīng)改正了錯誤，變成了一個既懂事又虛心的孩子。

〔評析：《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程?！睆埨蠋熢谡n堂上努力去實踐這一現(xiàn)代閱讀理念。

首先師生關(guān)系同等、民主，為對話創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的氛圍。張老師不是居高臨下，而是和風細雨。與同學感受相同時，會表示贊同；同學朗讀和理解到位時，就給與表揚；同學遇到不懂、不會時，就指導、點撥。在這種氛圍中，同學敢讀了、敢說了、敢想了、敢問了……使對話過程富有活力，富有創(chuàng)意。

其次引導同學與文本對話，在對話中感受、體驗。引導同學與文本對話，一是要讓同學充分地讀原作，二是要讓同學充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使對話成為雙向的、互動的，成為思維碰撞和心靈溝通的動態(tài)過程。張老師在指導同學充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導同學與小松樹、大松樹、風伯伯對話，拉近了同學與文本的距離。同學有的責怪小松樹不講禮貌、瞧不起人，有的忠勸小松樹，有的替小松樹向大松樹賠禮、承認錯誤……儼然就是其中一員。在這個對話過程中，同學對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認識，陶冶了情操?！?/p>

四、角色表演，升華體驗。

1、自讀課文，要求讀好小松樹和風伯伯的對話。

2、四人小組分角色練習讀課文。

3、