第七章小學(xué)兒童心理的發(fā)展

第七章小學(xué)兒童心理的發(fā)展第1頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一本章主要內(nèi)容小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展小學(xué)兒童的品德發(fā)展第2頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一本章教學(xué)目的1.使學(xué)生理解和掌握小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)及思維發(fā)展的特點(diǎn)。2.使學(xué)生理解和掌握小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展以及小學(xué)生的品德發(fā)展。3.使學(xué)生初步形成關(guān)于小學(xué)兒童發(fā)展與教育的正確觀點(diǎn)。第3頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一本章重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、言語(yǔ)的發(fā)展、思維發(fā)展的基本特點(diǎn)、意識(shí)的發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展2.難點(diǎn)：小學(xué)兒童的自我意識(shí)的發(fā)展第4頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一回顧：嬰幼兒的成長(zhǎng)歷程1.“襁褓時(shí)代”：感覺(jué)總動(dòng)員第5頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.“體驗(yàn)時(shí)代”第6頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.“模仿與選擇時(shí)代”菜花，上酸菜！第7頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一小學(xué)兒童的心理成長(zhǎng)：和幼稚告別埃里克森的觀點(diǎn)：變得勤奮的階段

小學(xué)階段是兒童進(jìn)入學(xué)校掌握知識(shí)、技能的時(shí)期。兒童在這個(gè)時(shí)期第一次被賦予一些期望他們?nèi)ネ瓿傻纳鐣?huì)任務(wù)。這個(gè)階段的主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。

第8頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一小學(xué)兒童的心理成長(zhǎng)：同時(shí)開(kāi)始慢慢獨(dú)立……獨(dú)立，指的是即使你單獨(dú)一人，也不會(huì)覺(jué)得孤獨(dú)?！?西格爾第9頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)相對(duì)平穩(wěn)、重大轉(zhuǎn)折：智力與能力、情緒與控制力、社會(huì)性與自我發(fā)展的重要時(shí)期

1.生活內(nèi)容發(fā)生變化；

2.語(yǔ)言與思維發(fā)生變化；

3.集體觀念的初步形成。第10頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一昔日的幼兒園“小麻雀”現(xiàn)在變成聽(tīng)話(huà)的小學(xué)生第11頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)（一）什么是學(xué)習(xí)1.廣義的學(xué)習(xí)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得與行為及其潛能的變化。2.狹義的學(xué)習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)。第12頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主、有指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)，因此是主動(dòng)的過(guò)程、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力4.學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成技能技巧，發(fā)展智力，提高思想品質(zhì)水平的過(guò)程第13頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。與幼兒游戲相比，小學(xué)生的學(xué)習(xí)不但有更大的目的性、系統(tǒng)性，而且還帶有一定的強(qiáng)制性。第14頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一具體表現(xiàn)

1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，培養(yǎng)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感，發(fā)展兒童的個(gè)性。2.學(xué)習(xí)主要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，兒童心理活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程不斷改變，目的性、有意性增加，思維過(guò)渡。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班級(jí)為集體進(jìn)行的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知水平有重要作用。第15頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（四）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)兩類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：遠(yuǎn)大的、與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)；直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：好分?jǐn)?shù)、不落人后或得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；履行交給自己的任務(wù)或?yàn)榧w爭(zhēng)光；個(gè)人前途；祖國(guó)的前途，人民的利益。

第16頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是前兩種發(fā)展趨勢(shì)：低年級(jí)兒童主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)；中年級(jí)起遠(yuǎn)大的、與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)逐步發(fā)展起來(lái)為中華之崛起而讀書(shū)第17頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.學(xué)習(xí)興趣興趣是人們對(duì)事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力。第18頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)最初：學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)——逐漸學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)學(xué)習(xí)興趣最初不分化，在教育的影響下，逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展第19頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，以后就逐漸降低閱讀興趣方面，從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話(huà)故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物對(duì)社會(huì)生活的興趣在逐漸擴(kuò)大和發(fā)展第20頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度是反映人們關(guān)于自身和事物之間的關(guān)系的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸形成的時(shí)期。包括肯定的、否定的；低級(jí)的、高級(jí)的；正確的、錯(cuò)誤的等等。第21頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一對(duì)教師的態(tài)度低年級(jí)兒童對(duì)教師有一種特殊的尊敬和依戀?gòu)闹心昙?jí)開(kāi)始，兒童逐步能對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的水平、對(duì)兒童的態(tài)度都會(huì)影響兒童對(duì)教師的態(tài)度第22頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一對(duì)集體的態(tài)度初入學(xué)的兒童相互之間的關(guān)系還不是集體關(guān)系，相互很少關(guān)心與幫助中年級(jí)以后開(kāi)始具有比較有組織的自覺(jué)的班集體生活，重視集體輿論和評(píng)價(jià)第23頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一對(duì)作業(yè)的態(tài)度初入學(xué)的兒童一般還不能以正確的態(tài)度對(duì)待作業(yè)，不能自覺(jué)地把作業(yè)當(dāng)成學(xué)習(xí)的重要組成部分在教師的正確教育下逐步形成對(duì)作業(yè)的正確態(tài)度：按時(shí)、主動(dòng)、細(xì)心、有計(jì)劃第24頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一對(duì)評(píng)分的態(tài)度入學(xué)以后開(kāi)始認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的客觀意義，但卻常常不確切中年級(jí)以后，能學(xué)會(huì)把好分?jǐn)?shù)看作高質(zhì)量完成社會(huì)義務(wù)的表現(xiàn)第25頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙所謂學(xué)習(xí)障礙，是指兒童在語(yǔ)言或算術(shù)的基本心理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種或多種異常狀態(tài)，這種異常狀態(tài)不是由聽(tīng)力、視力、或普通的心理發(fā)育遲緩造成的。學(xué)習(xí)障礙發(fā)病率為4%左右。第26頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）學(xué)習(xí)障礙的基本特征1.差異性：學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)低于正常水平。2.缺陷性：有特殊的行動(dòng)障礙。3.集中性：其表現(xiàn)集中在語(yǔ)言或算數(shù)的基本心理過(guò)程中。4.排除性：不是由聽(tīng)力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問(wèn)題引起的。第27頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）學(xué)習(xí)障礙的分類(lèi)1.按學(xué)習(xí)障礙的特殊領(lǐng)域來(lái)分類(lèi)：語(yǔ)言接受與表達(dá)方面的障礙閱讀與書(shū)寫(xiě)方面的障礙算術(shù)運(yùn)算與數(shù)學(xué)推理方面的障礙第28頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.柯克的分類(lèi)發(fā)育性障礙：主要指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中顯露出來(lái)的與正常的心理和語(yǔ)言功能的偏離。包括原始性的缺陷（注意力、記憶力、視動(dòng)協(xié)調(diào)、知覺(jué)等方面的缺陷）和衍生性缺陷（思考力缺陷、語(yǔ)言缺陷，這是由于原始缺陷所衍生出來(lái)的）學(xué)業(yè)性障礙：主要是指兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。如閱讀障礙、算術(shù)障礙、書(shū)寫(xiě)障礙和拼寫(xiě)缺陷等第29頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀1.感知、思維、語(yǔ)言方面的障礙感知方面表現(xiàn)為：視覺(jué)記憶受損、空間定位困難、聽(tīng)覺(jué)辨別能力差思維和語(yǔ)言方面：語(yǔ)言加工的障礙如不會(huì)說(shuō)話(huà)、不能對(duì)口頭指令作出反應(yīng)；聽(tīng)不懂話(huà)等第30頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.行為、情緒和社會(huì)性方面的障礙行動(dòng)上有困難情緒上有沖動(dòng)、好攻擊、不合群、過(guò)渡焦慮等自我評(píng)價(jià)較低，人際交往能力差，適應(yīng)不良3.其他方面的問(wèn)題：

發(fā)育遲緩與品行問(wèn)題

第31頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（四）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因1.胎兒期、出生前后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙2.遺傳—素質(zhì)假說(shuō)：學(xué)習(xí)障礙可能是由于遺傳性的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩造成的3.生物學(xué)假說(shuō)：輕度的功能失調(diào)可能是由于中樞神經(jīng)遞質(zhì)不足或過(guò)多4.心理環(huán)境假說(shuō)：不良心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生有重要影響第32頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（五）學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治1.學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防

避免可能造成傷害的因素；注意兒童的心理健康，培養(yǎng)健康人格2.學(xué)習(xí)障礙的矯治

關(guān)心兒童，及時(shí)幫助差生；提供特殊教育；進(jìn)行行為矯正

第33頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)小學(xué)兒童思維的發(fā)展一、小學(xué)兒童注意的發(fā)展（一）回顧：1.新生兒只有無(wú)意注意2.嬰兒的注意：一歲半5-8分鐘；一歲九個(gè)月8-10鐘；二歲10-12分鐘；二歲半10-20分鐘第34頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）小學(xué)兒童注意的發(fā)展1.低年級(jí)兒童，有意注意正在逐步形成。2.高年級(jí)，有意注意獲得較好的發(fā)展：7～10歲20分鐘，10～12歲25分鐘，12歲以上30分鐘。3.直觀的、具體的事物較易吸引兒童注意；抽象的概念和道理不易吸引兒童的注意。第35頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一討論文具玩具化：

利大于弊還是弊大于利？第36頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、小學(xué)兒童知覺(jué)的發(fā)展（一）知覺(jué)有意性的發(fā)展（二）知覺(jué)分析與綜合水平的發(fā)展（三）知覺(jué)策略的發(fā)展

1.知覺(jué)搜索的目標(biāo)性增強(qiáng)2.利用言語(yǔ)刻畫(huà)知覺(jué)對(duì)象3.根據(jù)期望知覺(jué)對(duì)象第37頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三、小學(xué)兒童的記憶（一）由無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化（二）由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化（三）逐漸使用復(fù)述策略來(lái)保持信息（7歲左右為復(fù)述的過(guò)渡期）第38頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一四、小學(xué)兒童的想象（一）想象的有意性迅速增長(zhǎng)（二）想象逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造性成分日益增多第39頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一五、小學(xué)兒童思維的發(fā)展小學(xué)時(shí)期是思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期：以具體形象為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維仍帶有很大具體形象性。第40頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.過(guò)渡過(guò)程中，仍帶有很大具體性形象性2.這個(gè)過(guò)渡過(guò)程中，存在一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”3.逐漸具備了人類(lèi)完整的思維結(jié)構(gòu)，但還需要進(jìn)一步完善與發(fā)展。辯證思維（7～11歲）的出現(xiàn)，標(biāo)志著思維結(jié)構(gòu)趨于成熟4.過(guò)渡過(guò)程中存在著不平衡性第41頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一在過(guò)渡過(guò)程中，仍帶有很大具體性形象性第42頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一在過(guò)渡過(guò)程中，仍帶有很大具體性形象性第43頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一在過(guò)渡過(guò)程中，仍帶有很大具體性形象性第44頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）小學(xué)兒童思維過(guò)程的發(fā)展

1.概括能力的發(fā)展

小學(xué)兒童的概括能力在教育的影響下有了很大發(fā)展，但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，他們只能利用某些已經(jīng)理解了的事物的特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括，不能充分利用包括在某一概念中的所有特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括。第45頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一數(shù)的概括能力

一級(jí)水平：直觀概括水平（學(xué)前期）二級(jí)水平：具體形象概括水平（一年級(jí)）三級(jí)水平：形象抽象水平（二、三年級(jí)）四級(jí)水平：初步的本質(zhì)抽象概括的運(yùn)算水平（四、五年級(jí)）五級(jí)水平：代數(shù)命題運(yùn)算水平第46頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一詞語(yǔ)的概括能力在小學(xué)階段，概括水平受材料難度的影響很大；二與三年級(jí)、四與五年級(jí)之間是重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，概括能力差異較大；三至四年級(jí)概括能力發(fā)展緩慢；詞語(yǔ)的概括與語(yǔ)境因素有很高的相關(guān)。第47頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一概括能力發(fā)展的總趨勢(shì)

第一階段：直觀形象水平。大多只能根據(jù)事物直觀的、外部的特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括第二階段：形象、抽象水平。概括中既有形象的成份，也有抽象的成份。第三階段：初步的本質(zhì)抽象水平。已能對(duì)事物的本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛锏膬?nèi)部聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括。但只是接近于科學(xué)概括。第48頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.比較能力的發(fā)展一般而言對(duì)相異點(diǎn)的比較能力高于相同點(diǎn)的比較能力，但對(duì)于比較熟悉的事物則兩者就沒(méi)有差異比較能力隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)第49頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一發(fā)展的趨勢(shì)區(qū)分具體事物的異同到區(qū)分抽象事物的異同區(qū)分個(gè)別部分的異同到區(qū)分許多部分的關(guān)系的異同在直觀條件下進(jìn)行區(qū)分到運(yùn)用語(yǔ)言在頭腦中引起表象的條件下進(jìn)行區(qū)分第50頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.分類(lèi)能力的發(fā)展二年級(jí)能對(duì)自己熟悉的具體事物的字詞概念進(jìn)行分類(lèi)；正確說(shuō)出分類(lèi)根據(jù)發(fā)展的要晚得多，在到高年級(jí)以前，一般只能從外部特征或功用來(lái)說(shuō)明分類(lèi)根據(jù)；三四年級(jí)是分類(lèi)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)（從內(nèi)部特征進(jìn)行分類(lèi)）；不同難度的對(duì)象的分類(lèi)水平有很大差異第51頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4.解決問(wèn)題的能力不斷增長(zhǎng)：成績(jī)提高、方法選擇/采用難度等級(jí)與問(wèn)題解決第52頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）小學(xué)兒童思維形式的發(fā)展1.小學(xué)兒童概念的發(fā)展逐步深刻化：由近及遠(yuǎn)、由表及里、由淺入深逐步豐富化：數(shù)學(xué)概念日益豐富，不斷深刻；時(shí)間、空間、速度概念發(fā)展；道德概念和自我概念發(fā)展逐步系統(tǒng)化第53頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.判斷的發(fā)展一年級(jí)以具體實(shí)物、外部特征為依據(jù)二年級(jí)能說(shuō)明不同原因、可能的情況中年級(jí)開(kāi)始了自覺(jué)的邏輯判斷第54頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.推理的發(fā)展歸納推理：初入學(xué)兒童不能從個(gè)別中概括出一般演繹推理：小學(xué)兒童逐漸自覺(jué)地掌握了演繹推理總趨勢(shì)：即有年齡差異又存在個(gè)體差異；推理能力不斷發(fā)展；在運(yùn)算能力方面，直接推理與間接推理發(fā)展的趨勢(shì)與水平是相近的第55頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（四）小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展1.小學(xué)兒童思維敏捷性的發(fā)展：運(yùn)算速度2.小學(xué)兒童思維靈活性的發(fā)展：一題多解數(shù)量、靈活解題的精細(xì)性、組合分析水平3.小學(xué)兒童思維深刻性的發(fā)展：標(biāo)準(zhǔn)量、間接推理；掌握運(yùn)算法則、數(shù)量變化規(guī)律4.小學(xué)兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展：具體形象加工—語(yǔ)詞抽象材料加工、模仿—半獨(dú)立—獨(dú)創(chuàng)第56頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一六、小學(xué)兒童言語(yǔ)的發(fā)展

（一）口頭言語(yǔ)的發(fā)展1.形式上：獨(dú)白言語(yǔ)開(kāi)始迅速的發(fā)展起來(lái)2.內(nèi)容上兒童發(fā)音更加正確口頭詞匯更豐富、深刻、精確兒童口語(yǔ)表達(dá)更加完善第57頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展在正確的教育教學(xué)條件下，約從二、三年級(jí)開(kāi)始，書(shū)面言語(yǔ)逐步趕上口頭言語(yǔ)的水平；從四年級(jí)開(kāi)始，書(shū)面言語(yǔ)的水平超過(guò)口頭言語(yǔ)。第58頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1.識(shí)字的心理過(guò)程在言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)分析器和言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)分析器所形成的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，建立了言語(yǔ)視覺(jué)分析器的聯(lián)系。第59頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.閱讀的心理過(guò)程分析階段：字詞的說(shuō)，不是整句的讀，停頓多綜合階段：對(duì)組成詞的字和組成句子的詞缺乏精確地分析和了解分析綜合階段：流暢地閱讀的階段第60頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.寫(xiě)作的心理過(guò)程準(zhǔn)備階段：口述過(guò)渡階段：口述向筆述過(guò)渡閱讀到寫(xiě)作過(guò)渡獨(dú)立寫(xiě)作階段：獨(dú)立考慮、計(jì)劃寫(xiě)作的進(jìn)程第61頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展兒童進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始了以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的新生活，這就促進(jìn)了兒童的內(nèi)部言語(yǔ)的迅速發(fā)展;內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展與口頭言語(yǔ)、書(shū)面言語(yǔ)、智力活動(dòng)的發(fā)展相互促進(jìn)。第62頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（四）語(yǔ)法的掌握1.從實(shí)際應(yīng)用上的掌握到自覺(jué)地掌握2.從簡(jiǎn)單的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)到復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)低年級(jí)兒童還不能明確地掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)從三年級(jí)起，真正地了解主語(yǔ)和謂語(yǔ)的意義從四年級(jí)起，自覺(jué)地掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)第63頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第四節(jié)小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展

一、小學(xué)兒童的自我意識(shí)的發(fā)展小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展是隨著年齡的增長(zhǎng)，從低水平向高水平發(fā)展的，但這種發(fā)展是不均衡的，既有上升時(shí)期（一至三年級(jí)和五至六年級(jí)），也有平衡發(fā)展時(shí)期（三至五年級(jí)）。第64頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）自我概念發(fā)展的特點(diǎn)

1.從比較具體的外部特征的描述（低、中年級(jí)）到比較抽象的心理術(shù)語(yǔ)的描述（高年級(jí)）；2.由個(gè)人的和才能的簡(jiǎn)單抽象到社會(huì)自我、學(xué)術(shù)自我、身體自我的形成；3.隨年齡增長(zhǎng)，男性的自我接納高于女性的自我接納。第65頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)1.獨(dú)立性增強(qiáng)：順從他人的評(píng)價(jià)到獨(dú)立評(píng)價(jià)2.批判性有所發(fā)展：籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到對(duì)各個(gè)方面的評(píng)價(jià)3.深刻性增強(qiáng)：出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)4.穩(wěn)定性加強(qiáng)第66頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）自我體驗(yàn)的發(fā)展1.自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)有高度的一致性，隨著認(rèn)識(shí)水平的提高，自我體驗(yàn)也越來(lái)越深刻；2.自我體驗(yàn)包括對(duì)自己所產(chǎn)生各種情緒情感的體驗(yàn)，愉快感與憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。第67頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）自我控制的發(fā)展1.低年級(jí)自我控制能力不高（成人的要求）2.三四年級(jí)開(kāi)始逐漸養(yǎng)成自我控制習(xí)慣，范圍不斷擴(kuò)大、質(zhì)量也日益改善（兒童能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)）3.四年級(jí)后，初步形成的責(zé)任感開(kāi)始對(duì)行為起一定支配作用，促進(jìn)兒童自制力的較快發(fā)展；高年級(jí)，已能夠迫使自己去完成有意義但不感興趣不愿意做的任務(wù)第68頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知（一）社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。包括對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。它與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。第69頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）兒童社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)1.從表面到內(nèi)部2.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜3.從呆板到靈活地思維4.從對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益5.從具體思維到抽象思維6.從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想第70頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）角色采擇技能1.角色采擇技能：

角色采擇，又稱(chēng)觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。第71頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.塞爾曼的角色采擇理論塞爾曼（1980）設(shè)計(jì)了幾個(gè)人際交往的兩難問(wèn)題，要求兒童對(duì)此做出反應(yīng)。經(jīng)過(guò)研究，塞爾曼認(rèn)為兒童的角色采擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出階段性。第72頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一塞爾曼的角色采擇理論階段0：自我中心或無(wú)差別的觀點(diǎn)（3—6歲），兒童不能認(rèn)識(shí)到他人與自己觀點(diǎn)的不同，因而，只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)（如喜歡與否）來(lái)作出反映。階段1：社會(huì)—信息角色采擇（6—8歲），兒童開(kāi)始意識(shí)到別人的觀點(diǎn)與自己的不同，但不能理解這種差異的原因。階段2：自我反省角色采擇（8—10歲）。兒童逐漸認(rèn)識(shí)到，即使得到相同的信息，自己和他人的觀點(diǎn)出會(huì)有沖突。對(duì)他人的行為進(jìn)行預(yù)期，但不能同時(shí)考慮自己與他人的觀點(diǎn)。第73頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一塞爾曼的角色采擇理論階段3：相互性角色采擇（10—12歲）。能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，能夠以一個(gè)旁觀者的身份來(lái)解釋和反應(yīng)。階段4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12—15歲）。兒童開(kāi)始運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)和信息來(lái)分析、比較、評(píng)價(jià)自己和他人的觀點(diǎn)。第74頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（四）對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)1.對(duì)他人的認(rèn)識(shí)：外部的、具體的特征到內(nèi)部2.對(duì)他人行為的歸因3.開(kāi)始從他人的行為來(lái)了解、評(píng)判他人的觀點(diǎn)，同時(shí)更加關(guān)心別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。4.對(duì)權(quán)威的認(rèn)識(shí)第75頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一隨著對(duì)交往關(guān)系的獨(dú)立性與批判性的增長(zhǎng)，小學(xué)兒童與父母、教師、的關(guān)系由依賴(lài)到獨(dú)立，由對(duì)權(quán)威的絕對(duì)信服到懷疑批判，同時(shí)，與同伴的關(guān)系日益占據(jù)重要地位。三、小學(xué)兒童的社會(huì)性交往第76頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1.父母與兒童接觸與關(guān)注的時(shí)間大大減少2.父母在對(duì)兒童生活問(wèn)題的處理表現(xiàn)出新的特點(diǎn)3.父母與兒童的沖突減少，并形成一定的解決模式4.對(duì)兒童的控制更多采用說(shuō)理的方式，而且其控制逐漸減少（一）父母—兒童關(guān)系第77頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）同伴交往與團(tuán)體形成同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)、形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特而主要的方式。與幼兒相比，小學(xué)兒童相互交往的形式及特點(diǎn)都產(chǎn)生了新的變化。

第78頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一同伴交往時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜傳遞信息的能力增強(qiáng)善于決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)善于協(xié)調(diào)與其他兒童的關(guān)系開(kāi)始形成同伴團(tuán)體

1.小學(xué)兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)

第79頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.小學(xué)兒童的友誼

小學(xué)兒童友誼的作用：提供了相互學(xué)習(xí)社會(huì)技能、交往、合作和自我控制的機(jī)會(huì)；提供了兒童體驗(yàn)情緒和進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；為以后建立人際關(guān)系打下了基礎(chǔ)。

第80頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一小學(xué)兒童友誼的發(fā)展趨勢(shì)6、7歲時(shí)兒童認(rèn)為朋友就是一起玩耍的伙伴；9-11歲的兒童強(qiáng)調(diào)相互同情和相互幫助，認(rèn)為忠誠(chéng)是朋友的重要特征，朋友關(guān)系應(yīng)該是比較穩(wěn)定的。第81頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一塞爾曼的兒童友誼發(fā)展階段第一階段：3—7歲，兒童沒(méi)有形成友誼概念，游戲同伴關(guān)系，友誼很不穩(wěn)定第二階段：4—9歲，單向幫助階段第三階段：6—12歲，雙向幫助階段第四階段：9—15歲，親密共享階段第五階段：12歲開(kāi)始，友誼發(fā)展的最高階段第82頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體同伴團(tuán)體特點(diǎn)：在一定的規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往限制其成員的歸屬感具有明確或暗示的行為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展了使其成員向完成共同目標(biāo)而一起工作的組織第83頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會(huì)提供了形成和評(píng)價(jià)自我概念的機(jī)會(huì)第84頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一有組織的團(tuán)體的特點(diǎn)有共同目標(biāo)共同行為集體具有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)具有共同的紀(jì)律第85頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一小學(xué)生班集體形成的特點(diǎn)正式群體：剛?cè)雽W(xué)沒(méi)有形成真正意義上的集體關(guān)系；一年級(jí)下學(xué)期，形成初步的集體關(guān)系和集體意識(shí)；二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生群體發(fā)生分化，出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)與基本群眾；三年級(jí)以后產(chǎn)生真正的班集體。非正式群體第86頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）師生關(guān)系1.小學(xué)兒童對(duì)教師的態(tài)度剛?cè)雽W(xué)崇拜和敬畏從三年級(jí)開(kāi)始，兒童不再無(wú)條件地服從教師2.教師的期望效應(yīng)第87頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第五節(jié)小學(xué)生的品德發(fā)展

道德發(fā)展依賴(lài)個(gè)體成熟及文化塑造。兒童道德的形成和發(fā)展主要通過(guò)他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，以及他們?cè)谏钪刑幚韨€(gè)體與他人、個(gè)體與社會(huì)關(guān)系的活動(dòng)而獲得。品德發(fā)展是兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是兒童社會(huì)化的核心內(nèi)容。第88頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、關(guān)于品德發(fā)展的研究

（一）皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知主要指兒童對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。包括道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展、道德信念形成。第89頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1.皮亞杰的兒童道德發(fā)展研究道德是由種種規(guī)則體系構(gòu)成的，兒童認(rèn)知發(fā)展是道德發(fā)展的必要條件，兒童的道德發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的一部分。道德的實(shí)質(zhì)：對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí)；兒童對(duì)人類(lèi)關(guān)系中平等、互惠的關(guān)心（公道的基礎(chǔ)）。第90頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一規(guī)則的認(rèn)識(shí)三階段第一階段，規(guī)則還不是遵守義務(wù)的運(yùn)動(dòng)規(guī)則第二階段，規(guī)則是以片面的尊重為基礎(chǔ)的強(qiáng)制性規(guī)則第三階段，規(guī)則是彼此商訂的、可變的第91頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一兒童對(duì)公正觀念的認(rèn)識(shí)7歲—服從10歲—平等13歲—公道第92頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段第一階段：前道德階段（出生～3歲）第二階段：他律道德階段或道德實(shí)在論階段（3～7歲）第三階段：自律道德或道德主觀主義階段（7～12歲）第93頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展理論柯?tīng)柌癫捎谩伴_(kāi)放式”的手段揭示兒童道德發(fā)展水平，同時(shí)保留皮亞杰成對(duì)故事中的沖突性特征。他選“假設(shè)兩難情境”，編制“道德兩難故事”作為引發(fā)兒童道德判斷的工具。第94頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1.柯?tīng)柌竦难芯?/p>

從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)論述道德發(fā)展的，他強(qiáng)調(diào)道德發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的一部分；強(qiáng)調(diào)道德判斷同邏輯思維能力有關(guān)；強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)道德發(fā)展有著巨大的刺激作用。第95頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一海因茲偷藥救妻警官的矛盾童子軍的困境2.柯?tīng)柌竦难芯糠椒ā赖聝呻y故事法第96頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一水平：前習(xí)俗水平。主要著眼于自身的具體結(jié)果。大約在學(xué)前至小學(xué)低中年級(jí)階段。第1階段：懲罰和服從的定向。第2階段：樸素的快樂(lè)主義和工具定向。這一階段的兒童服從于獲得獎(jiǎng)賞。3.柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論第97頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二水平：習(xí)俗水平

習(xí)俗的規(guī)則與服從性道德。大約自小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始第3階段：好孩子道德。更關(guān)心他人的表?yè)P(yáng)與批評(píng)而不是他人的身體力量第4階段：權(quán)威性與維持社會(huì)秩序的道德。第98頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一自我接受的道德原則。大約自青年末期接近人格成熟時(shí)開(kāi)始第5階段：契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德第6階段：個(gè)體內(nèi)在良心的道德第三水平：后習(xí)俗水平第99頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）中國(guó)關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究李伯黍（1982）的研究與皮亞杰的研究基本一致，但其由不成熟判斷轉(zhuǎn)化為成熟判斷的年齡普遍早于皮亞杰提出的年齡。第100頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、品德發(fā)展的基本特點(diǎn)（一）小學(xué)兒童逐步形成自覺(jué)地運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)和協(xié)調(diào)道德行為的能力

從小學(xué)時(shí)期開(kāi)始，兒童逐步形成系統(tǒng)的道德認(rèn)識(shí)及相應(yīng)的道德形為習(xí)慣，但這種系統(tǒng)的道德認(rèn)識(shí)帶有很大的依附性，還缺乏原則性。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出從具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展的趨勢(shì)。第101頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一(二)小學(xué)兒童的道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化1.整個(gè)小學(xué)期,兒童在品德發(fā)展上，認(rèn)識(shí)與行為、言與行基本協(xié)調(diào)2.年齡越小言行越一致，隨年齡增長(zhǎng)逐步出現(xiàn)言行一致和不一致的分化第102頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）自覺(jué)紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)兒童品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著地位1.第一階段：依靠外部要求，依靠學(xué)校、教師制定的詳細(xì)的規(guī)定和教師及時(shí)的檢查；2.第二階段：體會(huì)到紀(jì)律要求，并遵守紀(jì)律3.第三階段：自覺(jué)遵守紀(jì)律，自覺(jué)紀(jì)律開(kāi)始形成第103頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一(四)小學(xué)階段的品德過(guò)渡性特點(diǎn)小學(xué)階段的品德過(guò)渡性特點(diǎn)，是品德發(fā)展過(guò)程中的“飛躍”或質(zhì)變的具體表現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，即童年期兒童品德發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。第104頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一幾個(gè)關(guān)鍵年齡道德認(rèn)知：7～9歲道德情感：8、9歲道德意志與行為：7～9歲品德心理活動(dòng)整體運(yùn)行：約在四年級(jí)至五年級(jí)之間第105頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三、小學(xué)兒童道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展（一）基本特點(diǎn)1.由服從向獨(dú)立發(fā)展——盡管高年級(jí)以自覺(jué)道德動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)2.由具體、近景向抽象、遠(yuǎn)景發(fā)展——盡管高年級(jí)以社會(huì)需要作為道德動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)3.逐步產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)——但激烈的沖突較少第106頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）小學(xué)兒童道德動(dòng)機(jī)的主要表現(xiàn)1.服從老師的要求2.為了獲得表?yè)P(yáng)3.履行集體、組織的義務(wù)或?yàn)榧w爭(zhēng)光4.體會(huì)到社會(huì)公德的要求第107頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一四、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展(一)道德認(rèn)識(shí)1.童年期兒童道德觀念的發(fā)展

公私財(cái)物損壞的道德判斷、兒童公正觀念發(fā)展、集體觀念發(fā)展、分享觀念的發(fā)展、利他觀念的發(fā)展、公益勞動(dòng)觀念、責(zé)任觀念紀(jì)律觀念第108頁(yè)，共119頁(yè)，2023年，2月20日，星期一我國(guó)心理學(xué)家提出，兒童的道德判斷從受外部情境的制約逐步過(guò)渡到受內(nèi)心的道