第七章技能的形成

第七章技能的形成第1頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一考試大綱解讀1.識記技能、操作技能和心智技能等概念2.理解操作技能和心智技能的基本特征3.掌握操作技能和心智技能的形成階段4.運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能第2頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)技能的一般概述一、技能及其特點(diǎn)1.技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為練習(xí)次數(shù)P所需時(shí)間T第3頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一練習(xí)的冪定律在學(xué)習(xí)的最初階段，練習(xí)對技能形成有非常明顯的改善隨著練習(xí)不斷進(jìn)行，技能進(jìn)步的速度逐步減慢，但仍進(jìn)步第4頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一.2.技能是一種活動(dòng)方式，與屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識不同技能學(xué)習(xí)所要解決的是完成活動(dòng)要求的動(dòng)作會(huì)不會(huì)及熟練不熟練的問題，即會(huì)不會(huì)做及做得怎么樣的問題。如“擰螺絲”、“游泳”第5頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一.3.技能是符合法則的活動(dòng)方式，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作

只有合乎法則的活動(dòng)方式，才能對活動(dòng)的對象進(jìn)行有效的加工、改造，才能使對象本身朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)生變化。

五個(gè)特征：

1.流暢性

2.迅速性

3.經(jīng)濟(jì)性

4.同時(shí)性

5.適應(yīng)性第6頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一.技能是一種活動(dòng)方式。這種活動(dòng)方式可以是外顯的、展開的動(dòng)作系統(tǒng)，也可以是內(nèi)隱的、簡縮的動(dòng)作系列技能這種活動(dòng)方式表現(xiàn)出規(guī)則性，技能是熟練的、按照一定的規(guī)則組織起來的動(dòng)作系列，不同于隨機(jī)的、任意的動(dòng)作組合技能：通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式第7頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一4月22日湖北恩施大峽谷，美國探險(xiǎn)者迪恩·波特徒手行走架于兩座山峰之間長達(dá)41米的軟繩

.第8頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一二、技能的種類操作技能（運(yùn)行技能、動(dòng)作技能）心智技能（智力技能、認(rèn)識技能、運(yùn)算技能、解題技能）第9頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一（一）操作技能1.操作技能的含義通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式日常生活中，寫字、打字、繪畫；音樂方面，吹、拉、彈、晿；體育方面，田徑、球類、體操生產(chǎn)勞動(dòng)方面，車、銑、刨、磨第10頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一2.操作技能的特點(diǎn)（1）操作技能的活動(dòng)對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性（2）操作執(zhí)行是通過肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性（3）操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性第11頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一3.操作技能的分類1動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度細(xì)微型操作技能（打字、彈琴）粗放型操作技能（舉重、游泳）動(dòng)作的連貫與否連續(xù)性操作技能（騎車、跑步）斷續(xù)型操作技能（打字、射擊）對環(huán)境的依賴程度閉合性操作技能（跳水、自由體操、舞蹈）開放性操作技能（足球、排球）操作對象的不同徒手型操作技能（太極拳、自由體操）器械型操作技能（駕駛、球類）第12頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一（二）心智技能（智力技能、認(rèn)知技能）1

1.心智技能的含義通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能第13頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一2.心智技能的特點(diǎn)（1）對象具有觀念性心智活動(dòng)的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識和信息（2）執(zhí)行具有內(nèi)隱性借助于內(nèi)部言語在頭腦中默默地進(jìn)行的，只能通過其作用對象的變化來判斷其存在（3）結(jié)構(gòu)具有簡縮性是不完全的、片斷的，是高度省略和簡化的第14頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一3.心智技能的分類智慧技能：運(yùn)用規(guī)則對外辦事的能力認(rèn)知策略：學(xué)生內(nèi)部組織起來的，用以支配自己心智加工過程的技能心智技能智慧技能認(rèn)知策略第15頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一真題鏈接操作技能與心智技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是（）

A.具有觀念性

B.具有外顯性

C.具有展開性

D.具有整體性第16頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一三、技能的作用1.技能可以提高活動(dòng)效率2.技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件第17頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段（一）操作定向

1.操作定向的含義了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程有了這種定向映象，學(xué)習(xí)者在以后實(shí)際操作時(shí)可以受到該映象的調(diào)節(jié)，知道做什么、怎么做第18頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一2.操作活動(dòng)的定向映象有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息有哪些要素構(gòu)成某一操作活動(dòng)，種動(dòng)作要素間的關(guān)系、順序如何。操作的軌跡、方向、幅度、力量、速度、頻率、動(dòng)作銜接對與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分哪些反饋信息可以利用，哪些刺激容易引起分心第19頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一（二）操作模仿1.操作模仿的含義實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式個(gè)體在定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制，而在模仿階段則試圖做出某種動(dòng)作通過模仿，把知轉(zhuǎn)變?yōu)樾型ㄟ^模仿，個(gè)體可以獲得初步的動(dòng)覺體驗(yàn)第20頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一2.操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)（1）動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾。不能有意識地調(diào)配個(gè)別動(dòng)作來完成動(dòng)作系統(tǒng)（3）動(dòng)作控制：動(dòng)覺控制水平較低（4）動(dòng)作效能：用較長的時(shí)間、花費(fèi)較大的體力與精力來從事某項(xiàng)活動(dòng)第21頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一（三）操作整合1.操作整合的含義把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作2.操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)（1）動(dòng)作品質(zhì)：一定的穩(wěn)定性、精確性、靈活性（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：分化、精確、協(xié)調(diào)、連貫（3）動(dòng)作控制：清晰、準(zhǔn)確（4）動(dòng)作效能：效能提高、疲勞感降低第22頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一（四）操作熟練1.操作熟練的含義所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化2.操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)（1）動(dòng)作品質(zhì)：高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：銜接流暢、高度協(xié)調(diào)（3）動(dòng)作控制：動(dòng)覺控制增強(qiáng)（4）動(dòng)作效能：心理消耗和體力消耗降至最低第23頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一二、操作技能的培訓(xùn)要求（一）準(zhǔn)確的示范與講解示范促進(jìn)操作技能的形成言語的講解：簡潔、概括與形象化第24頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一古爾德與羅伯茨（D.Gould&G.G.Roberts,1982）1.示范者的身份對學(xué)習(xí)者（觀察者）的學(xué)習(xí)效果有一定的影響

熟練的教師的示范操作時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好；身份較高的示范者可能影響著學(xué)習(xí)者的技能掌握2.無論是何種身份的示范者，其示范效果關(guān)鍵取決于示范的準(zhǔn)確性（可以借助于圖片、錄像、幻燈、影片、計(jì)算機(jī)模擬）3.何時(shí)給予示范是一個(gè)要考慮的因素。

實(shí)際操作前、實(shí)際操作后第25頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一.（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)次數(shù)增多，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性逐步提高第26頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)收發(fā)電碼的練習(xí)曲線第27頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一練習(xí)曲線的特點(diǎn)1.開始進(jìn)步快2.中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期（高原期）3.后期進(jìn)步較慢4.總趨勢是進(jìn)步的，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的退步第28頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一“高原期”在技能形成的中、后期，練習(xí)的進(jìn)步常常出現(xiàn)停滯，不再繼續(xù)上升而保持在一定水平。有時(shí)甚至稍有下降，即出現(xiàn)了“高原期”。形成的原因：（1）練習(xí)時(shí)間過長導(dǎo)致興趣降低、身體疲勞。（2）練習(xí)方法不妥當(dāng)，不適宜某種技能的練習(xí)。

第29頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一練習(xí)方式時(shí)間分配集中練習(xí)與分散練習(xí)內(nèi)容的完整性整體練習(xí)與部分練習(xí)途徑模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)第30頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一.連續(xù)性的操作任務(wù)分散練習(xí)的效果優(yōu)于集中練習(xí)不連貫的操作任務(wù)集中練習(xí)的效果優(yōu)于分散練習(xí)操作任務(wù)不太復(fù)雜且各動(dòng)作成分的內(nèi)在組織性較強(qiáng)整體練習(xí)產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果操作任務(wù)比較復(fù)雜且內(nèi)在組織性較弱部分練習(xí)就會(huì)產(chǎn)生較好的效果第31頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一（三）充分而有效的反饋1.內(nèi)部反饋操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋?zhàn)陨淼囊曈X、聽覺、觸覺、動(dòng)覺2.外部反饋操作者自身以外的人和事給予的反饋教師、教練、示范者、錄像、計(jì)算機(jī)等外部信息源第32頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一（四）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

動(dòng)覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)的各種肌肉活動(dòng)的特性如緊張、放松動(dòng)覺訓(xùn)練第33頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一真題鏈接

在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。

A.抑制現(xiàn)象

B.挫折現(xiàn)象

C.高原現(xiàn)象

D.低分現(xiàn)象第34頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)心智技能的形成一、心智技能形成的理論（一）加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林1959年提出的心智技能是由一系列的心智動(dòng)作構(gòu)成，心智動(dòng)作本身是外部的實(shí)踐動(dòng)作的反映，是通過實(shí)踐動(dòng)作的“內(nèi)化”實(shí)現(xiàn)的

“內(nèi)化”是外部動(dòng)作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，也就是內(nèi)部的動(dòng)作映象形成的過程第35頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一加里培林五個(gè)階段

一是動(dòng)作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語動(dòng)作階段；四是不出聲的外部言語動(dòng)作階段；五是內(nèi)部言語動(dòng)作階段第36頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一1.動(dòng)作的定向階段了解、熟悉活動(dòng)，知道做什么和怎么做，從而在頭腦中建立起活動(dòng)的定向映象。如，加法運(yùn)算為例，使學(xué)生知道這種運(yùn)算的目的就是求幾個(gè)數(shù)量的和；知道運(yùn)算的客體就是事物的數(shù)量；知道運(yùn)算的操作程序及方法第37頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一2.物質(zhì)與物質(zhì)化階段活動(dòng)的最初形式可以是物質(zhì)的，也可以是物質(zhì)化。在物質(zhì)的活動(dòng)形式中，動(dòng)作的客體是實(shí)際事物，是對象本身。在物質(zhì)化的活動(dòng)形式中，動(dòng)作的客體不是對象本身，而是它的代替物，如模型、藍(lán)圖、圖解、圖樣、標(biāo)本、記錄等在這些情況下，涉及到的是關(guān)于實(shí)物的可以設(shè)想的特性和關(guān)系的物質(zhì)描繪，是關(guān)于這些特性和關(guān)系的物質(zhì)化。第38頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一3.出聲的外部言語動(dòng)作階段主要特點(diǎn)是，活動(dòng)離開了它的物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，以出聲的外部言語形式來完成實(shí)在的活動(dòng)。如在加法運(yùn)算的教學(xué)，在兒童面前擺出兩組不等的實(shí)物，讓他們把每一組都數(shù)一數(shù)，然后把實(shí)物收起來，要兒童用出聲的言語計(jì)算出它們共有多少?！袄世首x書聲”第39頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一4.不出聲的外部言語動(dòng)作階段這種言語形式要求重新學(xué)習(xí)及掌握兒童學(xué)習(xí)由朗讀過渡到默讀第40頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一5.內(nèi)部言語動(dòng)作階段是活動(dòng)達(dá)到智力水平的最后階段，智力活動(dòng)的形成階段第41頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一（二）安德森的心智技能形成三階段論

安德森（1995）

1.認(rèn)知階段了解問題的起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟，形成問題的表征

2.聯(lián)結(jié)階段

“合成”與“程序化”

3.自動(dòng)化階段個(gè)體對特定的程序化的知識進(jìn)一步深入加工和協(xié)調(diào)第42頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一我國教育心理學(xué)家提出心智技能形成三階段論馮忠良（1992，1998）原形定向原形操作原形內(nèi)化第43頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一二、心智技能原形的模擬心理模擬法：心理模擬是模擬與人的心理的功能系統(tǒng)平行的系統(tǒng)，以找出能與心理的關(guān)鍵性特征一一對應(yīng)的物質(zhì)系統(tǒng)。如計(jì)算機(jī)與人腦雖然不同，但卻與人腦有一些相似的功能，有些功能甚至超過人腦。用心理模擬建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟：創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型第44頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一對活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析對系統(tǒng)進(jìn)行功能分析：系統(tǒng)對環(huán)境的作用（作用的對象、條件及結(jié)果）再對系統(tǒng)做結(jié)構(gòu)分析（組成要素、組成要素之間的關(guān)系、將功能分析與結(jié)構(gòu)分析有機(jī)結(jié)合起來）實(shí)踐模式中的基本操作依據(jù)操作系統(tǒng)的性質(zhì)及學(xué)生的能力水平而定，以被學(xué)生理解和執(zhí)行為原則第45頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)原型的有效性在實(shí)驗(yàn)中如能取得預(yù)期的成效，則證明此假設(shè)原型是真實(shí)可靠的反之，如在實(shí)驗(yàn)中假設(shè)原型不能取得預(yù)期成效，則對此原型進(jìn)行修正或重新擬定第46頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一解題活動(dòng)模型對優(yōu)秀學(xué)生解題成功經(jīng)驗(yàn)的分析，提出了解題活動(dòng)模型創(chuàng)擬確立模型的過程是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的“心理模型”的過程（也稱“物質(zhì)化”過程）原型不應(yīng)是某一個(gè)專家的心智活動(dòng)原形，而應(yīng)是對一批該領(lǐng)域?qū)＜倚闹腔顒?dòng)模型的總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)的概括化與系統(tǒng)化。第47頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一應(yīng)用題解題活動(dòng)模型失敗課題審題解析列式運(yùn)算檢驗(yàn)答題成功第48頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一解析數(shù)量關(guān)系的模式圖.第49頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一.模擬專家（老師）頭腦經(jīng)驗(yàn)的目的是想使專家頭腦的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌颉皟?nèi)化”為學(xué)生（新手）頭腦中的心智技能，變成他們自己經(jīng)驗(yàn)世界的組成部分。這種把專家（老師）頭腦中的經(jīng)驗(yàn)“內(nèi)化”為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)的過程，就是心智技能的培養(yǎng)過程第50頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一心理模擬教學(xué)的整體結(jié)構(gòu).第51頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一三、心智技能的分階段形成（一）原型定向原型（原樣）：那些被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程?；蛟蜑樾闹腔顒?dòng)的“原樣”，即外化了的實(shí)踐模式了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。

第52頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一主體掌握操作性知識（程序性知識）主體的主要任務(wù)：1.在確定所學(xué)心智技能的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ú僮骰顒?dòng)程序）2.使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。第53頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一教師做到以下幾點(diǎn)1.要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。2.要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。3.采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。4.教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。第54頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解析技能的形成主要特點(diǎn)：1.需要通過對題目中的數(shù)量關(guān)系的分析來選擇算法2.從解題結(jié)構(gòu)看，解析技能就是在審題的基礎(chǔ)上確定題目中的各種數(shù)量關(guān)系的性質(zhì)，將復(fù)合應(yīng)用題分析為一系列連續(xù)的簡單應(yīng)用題，解析活動(dòng)直接指向復(fù)合應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的性質(zhì)，作為列式運(yùn)算的依據(jù)，決定著解題活動(dòng)的成效。第55頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一.三個(gè)車間共生產(chǎn)一批零件，第一車間生產(chǎn)一部分后，第二車間生產(chǎn)的是余下的20%，第三車間生產(chǎn)了800個(gè)，正好完成任務(wù)。第二、第三車間一共生產(chǎn)零件多少個(gè)？糧庫里存有一批小麥，運(yùn)出40%以后，又運(yùn)進(jìn)360噸，這時(shí)糧庫里的小麥噸數(shù)相當(dāng)于原來的75%，糧庫里原來有小麥多少噸？六年級一班與二班人數(shù)相等，六年級一班男、女生人數(shù)比是2：3，六年級二班男、女生人數(shù)比是3：4，兩班男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是多少？

第56頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一解析技能教學(xué)卡片.第57頁，共63頁，2023