“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在日本文學(xué)史課堂中的應(yīng)用

“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在日本文學(xué)史課堂中的應(yīng)用

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2022）11（a）-0149-02

21世紀(jì)的“信息化”“網(wǎng)絡(luò)化”沖擊和顛覆了經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、消費(fèi)、人際等各領(lǐng)域的傳統(tǒng)思維和方式。為培育出適應(yīng)新世紀(jì)、符合新時代要求的新型人才，革新教育理念和探究新的教育模式刻不容緩。其中微課教育理論是傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式的革新，也是對傳統(tǒng)教育模式的一次挑戰(zhàn)。

1“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.1“微課”

“微課”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱。2022年由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯（DavidPenrose）提出，國內(nèi)胡鐵生于2022年最早提出了微課概念。其概念“是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映老師在課堂教學(xué)過程中針對某個學(xué)問點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！⒄n’的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及同學(xué)反饋、老師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源。”其主要特點(diǎn)是：（1）主題突出，指向明確；（2）資源多樣，情景真實(shí)；（3）“短小精悍”，使用便利；（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。它針對一個學(xué)問點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而綻開，通過微型視頻使之情景化，可以移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)資源。

1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”，是一種教學(xué)設(shè)計方法，目前已經(jīng)受到全世界教育界的關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課，它利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，重新支配設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的挨次，使得傳統(tǒng)的以師為主、生為輔的教學(xué)角色得到轉(zhuǎn)變，從而把同學(xué)推向課堂的主體地位。

胡鐵生把“微課”進(jìn)展歸納為：“‘微資源構(gòu)成’―‘微教學(xué)構(gòu)成’―‘微網(wǎng)絡(luò)課程’三個從低級到高級不斷完善的進(jìn)展階段?！薄胺D(zhuǎn)課堂”屬于其次階段，即“微教學(xué)構(gòu)成”階段，“這個階段消失的微課概念內(nèi)涵突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是一個簡短而完整的‘教學(xué)過程’或‘教學(xué)活動’”。其關(guān)注的重點(diǎn)從微課資源構(gòu)成進(jìn)展到關(guān)注微課的教學(xué)活動，使靜止的微課資源活用和進(jìn)展起來。其中老師可以設(shè)計“微練習(xí)”“微溝通”等環(huán)節(jié)協(xié)作微課資源，結(jié)合同學(xué)和課程內(nèi)容的實(shí)際狀況，設(shè)計課前、課中、課后的教學(xué)活動。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”在日本文?W史課堂中的實(shí)踐

依據(jù)“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論和設(shè)計原則，筆者以日本語專業(yè)的大三同學(xué)的日本文學(xué)史課程為例，進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

2.1設(shè)計原則與設(shè)計環(huán)節(jié)

2.1.1設(shè)計原則

在設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)時遵循以下基本的原則：微視頻時間為15min，整個課前學(xué)習(xí)時間掌握在30min，以保證“翻轉(zhuǎn)課堂”短時高效的特點(diǎn)；重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)；在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中充分考慮到突出同學(xué)主體地位，激發(fā)同學(xué)的能動性，真正實(shí)現(xiàn)共性化學(xué)習(xí)，以達(dá)到傳統(tǒng)課堂中師生地位的翻轉(zhuǎn)。

2.1.2教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的精髓和核心是微視頻，老師在把握整體單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對本節(jié)的學(xué)問點(diǎn)細(xì)心制作微視頻。微視頻需要濃縮本節(jié)學(xué)問點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，時間掌握在15min左右。然后布置線上作業(yè)和練習(xí)，一共時間不超過30min。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計在課前，同學(xué)們可以充分利用微視頻的教學(xué)資源，把學(xué)習(xí)難點(diǎn)和差異消化在課前，這樣能夠提高學(xué)習(xí)效果和一部分同學(xué)的自信念。隨著課前支配好的作業(yè)、練習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步拓展學(xué)問的寬度和深度，給同學(xué)們帶來主動的參加意識和樂觀的思索空間。同學(xué)在課前的環(huán)節(jié)中會產(chǎn)生問題，帶著對新學(xué)問的問題意識進(jìn)入教室環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)同學(xué)提出問題，組織爭論并解答疑問。在這個環(huán)節(jié)中，除了爭論和解答同學(xué)們的問題外，鼓舞同學(xué)們發(fā)表與新學(xué)問相關(guān)的擴(kuò)展學(xué)問和信息，可以通過多媒體向同學(xué)們展現(xiàn)。這樣的設(shè)計不僅可以擴(kuò)寬學(xué)問面、增加同學(xué)們在課堂上的仆人翁感，還會提高同學(xué)們的口語的表達(dá)和溝通等綜合力量。在此環(huán)節(jié)老師制定管理機(jī)制，準(zhǔn)時地記錄成果，起到管理和監(jiān)督的作用，扮演好指導(dǎo)者、督促者的課堂主導(dǎo)的角色。課后在網(wǎng)絡(luò)平臺上針對整體教學(xué)過程做出準(zhǔn)時、公正的評價和反饋。日本文學(xué)史課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式詳細(xì)如圖1所示。

2.2調(diào)查與評價反饋

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以大三同學(xué)的日本文學(xué)史課程為實(shí)踐對象。大三同學(xué)聽力普遍達(dá)到日語專業(yè)四級以上水平。全班一共35人，在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐前后對全班同學(xué)做了調(diào)查。個人電腦占有率為100%；傳統(tǒng)的課堂上聽老師用日語講解日本文學(xué)史課程，基本能聽懂并且能記錄筆記的同學(xué)占65%能剛聽懂一半左右的同學(xué)占25%，10%的同學(xué)只能聽懂30%甚至更少的內(nèi)容。日本文學(xué)史課程比較枯燥，學(xué)問也較抽象，即便是能聽懂講授內(nèi)容并登記筆記的同學(xué)，課后不進(jìn)行自覺地復(fù)習(xí)，對學(xué)問的理解和內(nèi)化也是有難度的。還有一部分同學(xué)，不能很好地記錄筆記會產(chǎn)生很大的挫敗感，更難于發(fā)表自己的意見。利用在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，對于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)可以課前反復(fù)利用微視頻，這樣不僅提高了教學(xué)效果和同學(xué)的自信念，而且在不知不覺中提高了日語聽力等力量。通過運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，進(jìn)入教室環(huán)節(jié)時，對新學(xué)問有很好的理解的同學(xué)比例達(dá)到了90%左右，認(rèn)為日本文學(xué)史課程難的比例由原來的50%降到了15%。

另外，對于課前學(xué)習(xí)時間，有50%的同學(xué)用了約30min；有20%的同學(xué)用了約38min；有20%的同學(xué)用了近43min；極少部分同學(xué)花費(fèi)時間較長。測試成果優(yōu)秀率由原來的8.5%提高到了14.3%；不及格率由原來的5.7%下降到2.8%。

3結(jié)語

通過應(yīng)用實(shí)踐和調(diào)查數(shù)據(jù)可見，“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在日本文學(xué)史課堂中的應(yīng)用是可行的。它提升了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，熬煉了同學(xué)的自主決策力量，激發(fā)了同學(xué)的求知欲望。但是在“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用中，不能放松老師的監(jiān)督和主導(dǎo)地位，老師要依據(jù)同學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際狀況，支配和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，加強(qiáng)管理機(jī)制督促同學(xué)課前自學(xué)狀況，還要針對學(xué)問內(nèi)容，設(shè)計課堂環(huán)節(jié)以提高學(xué)問內(nèi)化效果；關(guān)注缺乏自主力量的同學(xué)