2023年《曹沖稱象》第一課時教學反思(六篇)

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《曹沖稱象》第一課時教學反思篇一

常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我采用ppt形式，利用圖片直觀地引導學生認識“稱〞，透過對“雞〞、“羊〞、“牛〞的互換，間接推出牛的重量。然后導入課文：“同學們，在古時候，沒有這天的這么先進的科學技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，這天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》。〞之后我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？〞學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想明白這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最終真的稱出來了嗎？〞我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我到達了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目標。

在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……〞理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象終究有多重呢？〞“他叫人依照曹沖的方法去做，果真稱出了大象的重量。〞“終究〞“果真〞，這些詞要指導學生透過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。透過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達潛力，增加了課堂的有效性。

閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題方法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？〞然后，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導學生合作探討，最終解決問題。

《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平日多觀測，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法〞這樣一個道理。淺顯易懂，學生很簡單理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀測，思考的習慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。假使我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎樣做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。

《曹沖稱象》第一課時教學反思篇二

《稱象》是小學語文二年級的一篇課文，它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的探討后，積極思考，想出了一個十分巧妙的方法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個聰明的、愛動腦筋的孩子。

本課的教學重點是學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要擅長動腦筋。教學難點是了解曹沖說出的稱象的方法，知道這個方法好在哪兒。為突出重點、突破難點，在課堂教學中我是這樣做的：

1.學習邊讀邊思考，提出不懂的問題。本課是明確的提出并教會學生從哪些方面進行提問，可以使用哪些詞語進行提問。在本課書教學中，我首先就從題目入手，教學生就題目提出自己的問題。在第一課時教學時，出示課題并讓學生齊讀完課題后，問學生“讀了課題你知道了什么？〞“你對這個課題的內(nèi)容還有什么問題？可以是你不明白，也可以是你想知道的。〞學生經(jīng)過思考后問“為什么稱象？〞“怎么稱的象？〞“是誰稱的象〞“最終稱出來了嗎？〞然后讓學生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象？〞“是誰稱的象〞“最終稱出大象的重量了嗎？〞這幾個問題學生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱象的？〞學生還不是很明白，于是把這個問題留作其次課時學習時解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個教學難點。這個問題使學生自己提出來的，所以學生在解決起來就更有興趣、更積極。

此外在學習曹沖稱象的方法時，我也有意識地培養(yǎng)學生邊讀邊思考，提出不懂問題的能力。在分步學習曹沖稱象的方法時，問學生“讀讀這句話，想一想有沒有不懂的詞語？〞老師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語，使學生明確地知道了自己要從哪個角度提問。于是學生紛紛提出了自己不解的詞語。如：船舷、沿著、下沉等等。通過這樣的提問、解答使學生對文中的句子理解更加深入，更加透徹。

2.為了幫助學生突破本課時的難點，即了解曹沖稱象的方法，知道這個方法好在哪兒，我首先讓學默讀課文，畫出描寫曹沖稱象的部分，并通過標注句子序號的方法，使學生一眼就看出曹沖稱象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學生說說曹沖是怎樣稱象的。至此學生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法，為了讓學生進一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的變化，創(chuàng)設情境讓學生觀看曹沖稱象的視頻動畫。通過反復地說，觀看視頻動畫的方法學生不但理解了曹沖稱象的方法，還記住了此方法。

而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個難點時，我是這樣做的。首先讓學生讀書知道官員說出的方法是什么，可行不可行，為什么？然后在學習完曹沖稱象的方法后，讓學生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進行對比。通過比較，學生一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤〞的方法不可行，由于沒有人能提起這么大的秤；“宰大象〞的方法也不行，由于這種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量，還保全了大象。

3.不足及改進的地方

在實際教學中，教師的語言過多，影響了學生的思考和表達。本學期一個訓練的重點是概括段落大意，在平日的教學中就要有意識的滲透?？梢杂捎煤喚毜恼Z言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個很好的機遇，但是自己沒有抓住，仍舊是有老師包辦代替，直接總結了出來。在今后的教學中要重視對學生各方面能力的培養(yǎng)。

《曹沖稱象》第一課時教學反思篇三

《稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖擅長觀測，擅長動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設一個寬松的課堂情境，勉勵共同探討，激發(fā)學生的想象，收到不錯的教學效果。

一、談話導入，課題處質(zhì)疑

常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我采用ppt形式，利用圖片直觀地引導學生認識“稱〞，通過對“雞〞、“羊〞、“牛〞的互換，間接推出牛的重量。然后導入課文：“同學們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學技術，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《稱象》。〞接著我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？〞學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最終真的稱出來了嗎？〞我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟了學生思維的目標。

二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量

在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……〞理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象終究有多重呢？〞“他叫人依照曹沖的方法去做，果真稱出了大象的重量。〞“終究〞“果真〞，這些詞要指導學生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。

三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點

閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題方法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？〞然后，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導學生合作探討，最終解決問題。

在拓展的環(huán)節(jié)，我結合實際，問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？學生從課文中悟出的更多。是啊，每節(jié)課都要從多個方面著手進行備課、教學研究，學生學有所得，學有所獲。

《曹沖稱象》第一課時教學反思篇四

《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖擅長觀測，擅長動腦真是個聰明的孩子。

根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設一個寬松的課堂情境，勉勵共同探討，激發(fā)學生的想象，收到不錯的教學效果。

常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我采用ppt形式，利用圖片直觀地引導學生認識〞稱“，通過對〞雞“、〞羊“、〞牛“的互換，間接推出牛的重量。然后導入課文：〞同學們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》?！?/p>

接著我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：〞讀了這個課題，你想了解些什么？“學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：〞我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最終真的稱出來了嗎？“我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目標。

在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞〞先……再……然后……“理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：〞大象終究有多重呢？“〞他叫人依照曹沖的方法去做，果真稱出了大象的重量?！皑暯K究“〞果真“，這些詞要指導學生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。

閱讀課的教學是語文科教學的重點，《曹沖稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題方法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：〞曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？“然后，梳理學生的問題，循著學生的.問題，逐個引導學生合作探討，最終解決問題。

《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們〞平日多觀測，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法“這樣一個道理。淺顯易懂，學生很簡單理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀測，思考的習慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。假使我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。

我想：今后的每節(jié)課假使都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

《曹沖稱象》第一課時教學反思篇五

《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明精明的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術與學科進行整合，力圖讓“趣〞貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生把握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。下面是我教后的幾點反思：

優(yōu)點:

一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表達，打破原有的教學方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在輕松、愉快的學習氣氛中自主學習。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。

二、從激發(fā)學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃重的閱讀，把課文學習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入手，讓同學們到課文里找一找。當同學們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效的利用學生的閱讀期待，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。

三、課堂上我盡可能把時間歸還給學生，把我提出達到問題作為誘餌，引導學生去思考和探究，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結。

四、我在教學中是引導者、合、組織者，讓學生自由的說，進而有條理地說，發(fā)展了學生的語言能力。課堂上學生學習熱心高漲，學生解決問題的能力得到了提高。

五、借助flas讓學生邊操作邊說明，幫助學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動。

不足之處:

“奇思妙想〞“有計可施〞環(huán)節(jié)的設計，沒有更好的發(fā)散學生的形象思維。充分讓學生勤于動腦、富于聯(lián)想，用聰慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導及時，相信孩子們聰慧的火花會及時閃現(xiàn)，個個都會成為“聰慧星〞。

改進措施:

以小學生耳熟能詳?shù)男」适?，為學習材料，創(chuàng)設生動的學習情境。全文共五個自然段，是依照事情發(fā)展的順序介紹的，教學中主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的方法。

《曹沖稱象》第一課時教學反思篇六

《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖擅長觀測，擅長動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設一個寬松的課堂情境，勉勵共同探討，激發(fā)學生的想象。

上課一開始，我就根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗進行啟發(fā)：“同學們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?〞同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，有的說，從電視《動物世界》看過，班里一位同學站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子?！曃页藱C導入：“你說得很好。大象這么大，終究有多重呢?古時候有個叫曹沖的人就想了一個方法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么方法嗎?〞他們大聲說：“想〞。今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》。〞接著我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么?〞學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道為什么要稱象?用什么方法來稱?〞我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達