新課改中生物教師對教學(xué)的反思范文

新課改中生物老師對教學(xué)的反思范文跳出應(yīng)試教育的窠臼，走出傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)形式，探求一條科學(xué)、迅速、操作性強(qiáng)的教學(xué)課程體系，真正到達(dá)培養(yǎng)具有現(xiàn)代及將來社會競爭才能“新人類”的目的朝著這個課改方向，這必然促使我們生物老師對教學(xué)進(jìn)展反思。面對高中生物新教材和最近公布的《全日制普通高級中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)生物老師應(yīng)積極構(gòu)建新型的教育理念，積極調(diào)整以往的教學(xué)策略，深化生物教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。下面結(jié)合自己教學(xué)改革的理論，在新一輪課改中進(jìn)展了教學(xué)反思，我認(rèn)為高中生物教學(xué)中應(yīng)著力解決好的四個轉(zhuǎn)變。課程由整齊劃一向關(guān)注學(xué)生的個性特性的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的一個重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設(shè)置，施行評價都是整齊劃一的，因此有人形象地把這種教育比喻為：將不同個性、不同特長的學(xué)生放在一個標(biāo)準(zhǔn)的課程模子里去鍛造，放在同一條消費(fèi)線上去加工。其結(jié)果就是將不同個性和特長的學(xué)生棱角磨平，變成一個個毫無生氣的標(biāo)準(zhǔn)件。顯然，這樣的教育是與現(xiàn)代社會開展不相適應(yīng)的。美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們，人的智力至少由7種根本成分構(gòu)成，每一個人這7種根本成分的比重和組合不是一樣的，因此，表現(xiàn)出不同的智力特色，呈現(xiàn)出不同的個人特長。學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)在保證共同根底的前提下，為開展學(xué)生的個性特長創(chuàng)造條件。一是在課堂教學(xué)中要因才施教。因不同學(xué)習(xí)程度和智力因素的學(xué)生設(shè)置習(xí)題和考試題。課堂提問盡量是開放性問題，答案并非唯一。這樣給學(xué)生一定的可自由發(fā)揮的空間，可以充發(fā)調(diào)動每個學(xué)生的思維，使他們的個性得到充分的張揚(yáng)，使學(xué)生的開展更有個性；也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)“光合作用”一節(jié)新課內(nèi)容后，我設(shè)計了這一樣一個開放性問題——假假設(shè)你家里有一個蔬菜塑料大棚，運(yùn)用你所學(xué)知識，請你提出增加蔬菜產(chǎn)量的詳細(xì)措施來。二是重視開展豐富多彩的生物學(xué)理論活動，如調(diào)查、參觀、知識講座、研究性學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展查詢、搜集與的文獻(xiàn)研究等，為學(xué)生提供更加廣闊的自主學(xué)習(xí)和理論的時空，這樣可以讓所有學(xué)生的特長能在形式多樣、內(nèi)容豐富的理論活動中得以施展，所有學(xué)生的個性能在活動中得以充分的表達(dá)和盡情的發(fā)揮。同時，在參與這些活動，也能使同學(xué)們理解到生物科學(xué)技術(shù)對社會開展的促進(jìn)作用，使他們受到熱愛大自然、珍愛生命，熱愛祖國美妙情感的熏陶，使他們真切體會到人與自然和諧開展的意義。把以老師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探究、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，是我國當(dāng)前教育改革的主旋律。自主學(xué)習(xí)是指個體在學(xué)習(xí)過程中一種自覺、主動的學(xué)習(xí)行為，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。詳細(xì)表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)烈的求知欲，主動參與的意識和積極考慮的行為。與自主學(xué)習(xí)截然不同的是他主學(xué)習(xí)，在他主學(xué)習(xí)中，老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生抄，老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生大腦始終處于“休眠”狀態(tài)，未被激活，被老師牽著鼻子走，處于被動地位。