2023年《棉花姑娘》教學(xué)反思(八篇)

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《棉花姑娘》教學(xué)反思篇一

style="color:#125b86">《棉花姑娘》教學(xué)心得體會1表演課文是一項綜合性很強(qiáng)的活動，它不但能夠加深學(xué)生對課文資料的理解，表達(dá)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演，取得了必需的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個學(xué)生扮演的主角;然后讓學(xué)生操練各自主角的動作和語言;最終進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學(xué)生十分認(rèn)真。有些學(xué)生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最終病好時，她伸展手臂漸漸地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊!

但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、表演要求過高，沒有充分思考學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點而定，不宜過高，只要學(xué)生能對課文進(jìn)行必需的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時予以確定。

二、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動，不能一心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。

三、忽略表演后學(xué)生的評價。假使讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。

總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文資料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的特性和合作意識。

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇二

《棉花姑娘》是語文一年級下冊第八單元的課文。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)〞?！哆@是一篇童話故事，表達(dá)了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥的才干，了解他們消滅害蟲的不同才干。

一、《棉花姑娘》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了病?

生(齊聲回復(fù))：七星瓢蟲

師：你從哪一段知道的?(第五段)

師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，棉花姑娘認(rèn)識七星瓢蟲嗎?你從哪里看出來?

生讀后回復(fù)：詫異

師：請大家自由練習(xí)，讀出棉花姑娘詫異的語氣(出示這句話)

生讀

師出示圖片，說：“誰能用上課文中的話介紹一下七星瓢蟲?〞

生找并回復(fù)，集體讀。

師：七星瓢蟲們，你們消滅了蚜蟲，幫助棉花姑娘治好了病，現(xiàn)在你們心情怎樣啊?用喜悅高傲的語氣讀。

師：棉花姑娘們，現(xiàn)在你們一定很輕松吧，身體恢復(fù)了健康，你們有什么話想對七星瓢蟲說嗎?

生：七星瓢蟲，你們真是我們的恩人哪!

生：感謝你們七星瓢蟲!我們永遠(yuǎn)會記得你們的恩情。

生：七星瓢蟲，你們是蚜蟲的天敵，而我們最怕這些可惡的蚜蟲了，我們交朋友吧，有你們守著我們，我們的生活會更幸福的。

師：七星瓢蟲的才干可真大啊，你瞧老師編了一首兒歌夸夸七星瓢蟲，

生：讀兒歌。

師：七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病，瞧!(看課件)棉花姑娘笑得多開心啊，讓我們一起來感受棉花姑娘的心情吧(朗讀最終一段)

師：學(xué)了第五段，大家想不想當(dāng)一當(dāng)小演員，把這段話表演出來呢?

出示課件第五自然段

師：這段話里，有多少個角色?

生：三個。棉花姑娘、七星瓢蟲、還有一個旁白。

師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣?

生：好

師：請三人小組長分派角色，趕快演一演吧!(學(xué)生三人一組分派好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀表達(dá)部分)

師：哪一組想上臺來演一演?(三人上臺)

下面的小朋友要認(rèn)真聽，注意看，假使他們演得確實很好，請給點掌聲;假使你覺得還得改進(jìn)的話，請你來當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會兒我們要評比最正確演員和最正確評委。

生表演后，臺下學(xué)生有的鼓掌。

師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們終究演得怎么樣呀?

生1：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。

生2：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很詫異。

師：你是說她臉上有詫異的表情吧?

生2：是的。還有，導(dǎo)演那個“圓圓的〞讀得不夠圓。

師：那，你覺得應(yīng)當(dāng)要怎么讀?

生2：“突然，一群圓——圓——的小蟲飛來了……〞

師：(對著七星瓢蟲)：導(dǎo)演，能接受嗎?

生(點頭)：能。

生3：導(dǎo)演讀“飛來了〞讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。

生4：七星瓢蟲應(yīng)當(dāng)從遠(yuǎn)處飛來。

生5：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。

師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎?

生：能。

(三人再次表演，全班掌聲)

老師(小結(jié))：今天的最正確演員應(yīng)當(dāng)是誰呢?

學(xué)生：應(yīng)當(dāng)評給棉花姑娘，應(yīng)當(dāng)評給導(dǎo)演。

老師：老師要給這兩位最正確演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀!最正確評委應(yīng)當(dāng)評給誰呢?

二、《棉花姑娘》教后隨筆

在教學(xué)《棉花姑娘》時，主要凸現(xiàn)“以讀為本〞，加強(qiáng)讀書實踐。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教科書的對話過程。〞這種過程首先是讀書實踐，采用多種形式的朗讀讓學(xué)生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。為幫助學(xué)生理解，我采用創(chuàng)設(shè)故事情景的方式帶孩子們走入文本，讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練、圖文結(jié)合、合作表演來理解，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“很快〞、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星〞;通過動作演示，理解“詫異〞一詞。并通過師生分角色朗讀來訓(xùn)練本段課文的對話朗讀。促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在開心的課堂氣氛中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在教學(xué)中，有一些不足之處。譬如：

1、一節(jié)課安排下來，時間稍顯不足，以致于草草收尾，延伸拓展不夠。可以參與更多的關(guān)于益蟲、害蟲的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

2、課堂調(diào)控能力還不夠。一遇到動手或者表演等，孩子們就顯露出自己的天性，如何在課堂活動中調(diào)控好紀(jì)律也成了我們所要思考的問題。

3、思考：在學(xué)生還沒有把握學(xué)習(xí)方法前，在課堂教學(xué)中，還是應(yīng)率先統(tǒng)一學(xué)法，重點指導(dǎo)學(xué)法，可以每堂課主要用一種方法學(xué)習(xí)，等學(xué)生把握了較多的學(xué)習(xí)方法后，再放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文。

4、課堂上更多的是上學(xué)生說讀懂的，而留給學(xué)生質(zhì)疑的時間還是太少了。這似乎和“只教學(xué)生不懂的〞還相差太遠(yuǎn)。

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇三

《棉花姑娘》一文選自人教版其次冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)〞。課文向我們陳述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足〞。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又開心地生長，吐出了乳白的棉花。

這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點。通過學(xué)文，學(xué)生知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、摸索科學(xué)的興趣。

在《棉花姑娘》的其次課時，我主要想表達(dá)自己設(shè)計教案時的兩個想法：

一、朗讀指導(dǎo)聲情并茂朗讀是語文課上常用的教學(xué)手段，“正確、流利、有感情地朗讀〞。通過朗讀，可以讓學(xué)生的感情和的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。語文教材多數(shù)課文課后思考與練習(xí)的第一個作業(yè)就是：“有感情地朗讀課文〞，朗讀的重要性由此可見。一堂小學(xué)語文課，假使學(xué)生不能聲情并茂地朗讀課文，那就談不上體會意思、品悟感情。

在學(xué)習(xí)新課前，我出示了沒生病，笑呵呵的棉花姑娘的圖片，說說棉花姑娘的樣子，重點學(xué)習(xí)短語：碧綠碧綠的葉子，乳白乳白的棉花。接著出示生病的棉花姑娘，身上爬滿了蚜蟲，知道學(xué)生觀測棉花姑娘臉上那難受的表情，然后出示課文的第一自然段，知道學(xué)生讀好“難受〞和“渴望〞的語氣。

之后，用“棉花姑娘生病了，她會對醫(yī)生怎么說呢?〞引出了“請你幫我捉害蟲吧。〞指導(dǎo)孩子們讀好請求的語氣。

然后逐一出示燕子、啄木鳥和青蛙的話，每一樣有益的動物消滅的害蟲的類別都不一樣，所以我指導(dǎo)孩子重音突現(xiàn)出“空中飛、樹干里、田里〞的害蟲，教給孩子重點詞重音讀的方法。為了讀得更有情趣，我指導(dǎo)孩子們壓低聲音用粗嗓子讀“青蛙〞的話，用細(xì)細(xì)的溫柔的聲音讀“燕子〞的話，“啄木鳥〞由于捉得得是樹干里的害蟲，想著應(yīng)當(dāng)要比燕子的聲音稍洪亮。本來想借助分角色表揚(yáng)更加活躍課堂的氣氛，并適當(dāng)調(diào)理一下孩子的身心的。惋惜孩子們都不在狀態(tài)，所以分角色表演亂了課堂的節(jié)奏，深思!

引出了“七星瓢蟲〞后，我抓住“七個斑點〞和“星星〞知道孩子要通過自己的朗讀讓別人明白“七星瓢蟲〞的特征。補(bǔ)充說明白“七星瓢蟲一天可以消滅130多只害蟲后〞，又回來指導(dǎo)孩子讀出高傲的語氣。而“很快地就把蚜蟲吃光了〞孩子們則加快語速，在朗讀中體會“七星瓢蟲〞的才干高強(qiáng)。

最終出示課文的最終一個自然段，再次回到了“碧綠碧綠的葉子，乳白乳白的棉花〞，來了個前后呼應(yīng)?！斑珠_嘴笑啦〞課堂上，我的孩子也個個咧開嘴高興地讀起來。

二、思想教育多管齊下課文的主題思想教育是激發(fā)學(xué)生“熱愛科學(xué)、摸索科學(xué)的興趣。〞當(dāng)我覺得文本中還有好多的人文精神值得學(xué)習(xí)。

棉花姑娘請求治病時用上了“請〞，我告訴孩子們請人幫忙要注意禮貌;當(dāng)燕子、啄木鳥、青蛙，幫不上忙時，“對不起〞表達(dá)了自己的歉意;七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，讓孩子們說說七星瓢蟲的心情，讓他們體會到幫助他人的開心;棉花姑娘病好后，對七星瓢蟲那懇切的致謝等等。

教給孩子們知識，更要教給孩子們“做人〞，是我一直所提倡的。

只是回想自己的課堂，由于自己對孩子的強(qiáng)求，整個壓制了孩子們的表現(xiàn)欲望。提醒自己：在任何時候別低估了我們的孩子，更不可高估了我們的孩子啊!

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇四在教學(xué)第一段時，我先讓學(xué)生讀文，然后找出里面的生字“蚜〞、“盼〞、“治〞，讓學(xué)生結(jié)合拼音記憶生字的讀音，再結(jié)合詞語理解意思，學(xué)生能和簡單地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學(xué)生記憶穩(wěn)固。

在讀第一遍以后，學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀，再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹干里的害蟲，青蛙捉田里的害蟲，所以不能給棉花姑娘看病。接著繼續(xù)往下讀，在讀時有個孩子說：“老師，七星瓢蟲長的什么樣子?〞有個孩子說：“老師，我知道。七星瓢蟲圓圓的，身上有七個斑點。〞我說：“這個孩子讀書真認(rèn)真，希望同學(xué)們能向他學(xué)習(xí)。〞

在處理最終一段時，重點抓住“長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了乳白乳白的棉花〞，讓學(xué)生知道動詞“長〞和“吐〞的區(qū)別。并進(jìn)一步練習(xí)用“乳白乳白的〞和“碧綠碧綠的〞填詞說話，學(xué)生說的詞語不是很好多，可見平日學(xué)生讀得書較少，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀書。

以前在教學(xué)時，我把識字和讀文分成兩課時，我教的很累，學(xué)生學(xué)得也很累，而這一節(jié)課把兩課的任務(wù)合成一課，教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松?？梢娬Z文教學(xué)，特別是低年級語文教學(xué)，需要我們不斷摸索，不斷總結(jié)，只有尋覓適合學(xué)生的方法，才能學(xué)有成效!

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇五

《棉花姑娘》一文向我們陳述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足〞。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、摸索科學(xué)的興趣。

我教學(xué)的是第一課時，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的才干。教學(xué)過程主要圍繞以下三個方面進(jìn)行：

1、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘〞兩個生字，先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铷暿潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘〞是本課朗讀中的一個難點，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就便利了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜〞和“啄〞兩個字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班〞來識記“斑〞，組織學(xué)生有重點地把握生字的音、形、意。

2、說話訓(xùn)練。我設(shè)計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘()，()、()和()來了，但是()，最終()。〞培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。其次次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“由于所以〞說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的才干。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。

在教學(xué)課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有大量可惡的蚜蟲。〞“她多么渴望有醫(yī)生來給她治病啊!〞通過請學(xué)生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識。譬如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急忙求助和痛楚的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預(yù)期。然后通過提醒語進(jìn)行引讀，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色顯明，對話較多，加上一年級孩子又十分愛表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個情景，在口語交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，()獲得了更深層次的感悟。

但由于課堂容量太大，時間不夠，最終的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實，沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時間。同時每個環(huán)節(jié)分派的時間過少，整個教學(xué)過程顯得過于倉促，目標(biāo)落實不夠到位。好的課堂應(yīng)當(dāng)要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最終只會落得個“面面不到〞。

另外，我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對學(xué)生的鼓舞語言比較貧乏而蒼白，假使更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平日的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇六

在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、渴望。在教學(xué)中，我現(xiàn)透過讓孩子們觀測棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲〞一詞，在理解時，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡〞，再透過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次穩(wěn)定理解“可惡〞，從而理解“渴望〞一詞。

課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!〞上，透過反復(fù)朗讀，理解“渴望〞之情。

在整體教學(xué)上，我透過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，穩(wěn)定課文理解。

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學(xué)生放得更多一些，可能會更好。

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇七

在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)同學(xué)的回復(fù)和時反饋信息，嘗試采用評語鼓舞確定同學(xué)。如在開課時，當(dāng)同學(xué)很認(rèn)真地聽完故事后，我馬上確定同學(xué)“小朋友聽得很認(rèn)真〞;同學(xué)讀完課文后，也和時給予評價“小朋友很會讀書〞，當(dāng)同學(xué)提出一個很有價值的問題時，贊揚(yáng)他“你很會提問題〞等等。富有情感的評語，是同學(xué)獲取自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是活力勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。

當(dāng)然，作為同學(xué)，他們在課堂上的回復(fù)不可能每次都完全正確，這時，教師不能簡單地用“錯了、不對〞等語言來否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回復(fù)。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱心地去評價同學(xué)的努力和進(jìn)步，擅長發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點，針對同學(xué)的特性進(jìn)行勉勵的方法，讓不同層次的同學(xué)體驗到進(jìn)步，感受到期望。比方在今天的教學(xué)中，當(dāng)老師說誰愿意到臺上來扮演時，有個平日膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些躊躇，我果斷地叫他到臺上來扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對于小朋友的一生影響都是十分大的。

當(dāng)然，對同學(xué)評價的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教育，更重要的是勉勵同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問題，改正錯誤。一年級的同學(xué)自我認(rèn)識的能力不強(qiáng)，所以生與聲生評時難免帶有主觀性，認(rèn)識問題短淺，教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法協(xié)助同學(xué)認(rèn)識自我。

上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價同學(xué)，都是對某些特別天賦發(fā)展的確定，課堂教學(xué)召喚發(fā)展性評價。

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇八

《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。采用對話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色，對話內(nèi)容口語化，句式不斷重復(fù)，符合一年級兒童的閱讀心理。

我教學(xué)的是其次課時，結(jié)合單元目標(biāo)和文本，我把課時目標(biāo)定為：

1、通過游戲，復(fù)習(xí)穩(wěn)定生字學(xué)習(xí)，會寫“星〞、“病〞兩個生字。

2、創(chuàng)設(shè)情景，積累abab顏色詞描述事物。

3、讀好課文中的對話，培養(yǎng)對自然科學(xué)知識的興趣，了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點是讀好文中祈使句請求的語氣，讀好對話和積累abab顏色詞。

我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分：穩(wěn)定生字、回想課文;情感體驗，讀好對話;自我介紹，尋覓真正的醫(yī)生;積累abab色調(diào)詞;書寫教學(xué)。

低年級以識字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo)，最有效的識字方式便是讓學(xué)生及時回憶，讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強(qiáng)記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回想上一課時所學(xué)的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生識記生字。接著，提問上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙?通過提問，檢驗學(xué)生第一課時知識的把握程度，同時出示板書，導(dǎo)入其次課時的學(xué)習(xí)。

通過角色扮演指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)語感的提升，進(jìn)入課文情境。

所謂不動筆墨不讀書，尋覓真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓學(xué)生真正地跟課文接觸，通過課文學(xué)習(xí)。通過七星瓢蟲名片的方式補(bǔ)充學(xué)生對七星瓢蟲的認(rèn)識，同時讓學(xué)生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強(qiáng)學(xué)生的概括能力。

棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，通過多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對abab顏色詞的積累和運(yùn)用。

扎實的寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，兩個生字的書寫教學(xué)既注意了生字的結(jié)構(gòu)又注意關(guān)鍵筆畫。

課后，張老師給了我好多建議，這節(jié)課還是有不少提升空間的：

1、在這節(jié)課中，我設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練，譬如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又表達(dá)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動與協(xié)同。

但是，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程〞，“閱讀是學(xué)生特性化行為〞，閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本“對話〞的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對話的權(quán)利。而應(yīng)努力運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗豐富對文本角色的理解