2023年平均數(shù)的教學反思(10篇)

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平均數(shù)的教學反思篇一

教學中我沒有只停留在“簡單地給出若干數(shù)據(jù)，要求學生計算出它們的平均數(shù)〞上，而是把理解平均數(shù)的意義作為教學的重點，緊湊聯(lián)系實際，使學生體會到為什么要學習平均數(shù)，充分引導學生理解“平均數(shù)〞概念所蘊涵的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景，讓學生在實踐應(yīng)用中，去把握平均數(shù)的特征，理解平均數(shù)的意義。并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展。

怎樣才能使三年級的小學生感受到學習平均數(shù)是一種需要呢？課標上指出：小學中年級、高年級的學生開始對“有用〞的數(shù)學更感興趣。此時，學習素材的選取與浮現(xiàn)以及學習活動的安排更應(yīng)當關(guān)注數(shù)學在學生的學習和生活中的應(yīng)用應(yīng)當是現(xiàn)實的、具體的問題解決。使他們感受到數(shù)學就在自己的身邊，而且學數(shù)學是有用的、必要的，從而愿意并且想學數(shù)學。于是，課的引入部分我設(shè)計了在兩個筆筒里放著7枝筆和5枝筆，讓學生幫整理成每個筆筒的筆一樣多，引出一個結(jié)論：把幾個不同的數(shù)，通過移多補少的方法，得到的一致數(shù)，就是這幾個數(shù)的“平均數(shù)〞，所以我們就來研究有關(guān)“平均數(shù)〞的問題。

從富有現(xiàn)實意義的數(shù)學問題“移筆〞導入，自然的引出“平均數(shù)〞概念，并巧妙地使學生直觀感知平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的一般狀況，并不表示一個實際存在的數(shù)量，為后面深化對“平均數(shù)〞意義的理解和把握作好預設(shè)。

最終，為了加深學生對平均數(shù)意義的理解及特征的把握，我聯(lián)系學生生活實際，和開頭相互呼應(yīng)，設(shè)計了小明的身高為127厘米，一天他來到一個池塘邊玩，看見池塘邊有個木牌，木牌上寫著：這個池塘的平均水深為1米。小明看了高興地說：我在池塘里玩水一定不會淹死的？請問你認為小明的看法對嗎？為什么？讓學生展開探討，從對“平均水深〞的理解中找到正確的答案。

通過以上教學，使學生切實感受到數(shù)學的魅力與應(yīng)用價值，為樹立應(yīng)用意識奠定了良好的基礎(chǔ)，使學生初步形成了解決日常生活工作中的數(shù)學問題的能力，并通過這一應(yīng)用過程學會用數(shù)學的眼光觀測世界，將數(shù)學課中的統(tǒng)計與生活有機的結(jié)合，體會到數(shù)學中的生活，生活中的數(shù)學，充分調(diào)動了學生學習的積極主動性。

平均數(shù)的教學反思篇二

平均數(shù)是統(tǒng)計學中的一個概念，雖然在舊版三年級教材中，學生對平均數(shù)已經(jīng)有了一定的了解，但是我覺得對于四年級的他們來說，平均數(shù)還是一個比較抽象的概念。在本節(jié)課中，希望能引導學生理解平均數(shù)的意義，在比較、觀測中把握平均數(shù)的特征，進而運用平均數(shù)解決問題，了解它的價值。

在本節(jié)課的教學設(shè)計上，我用學生比較熟悉的平均身高、平均分等生活中的平均數(shù)直接切入主題。由于三年級已經(jīng)學過平均數(shù)，學生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數(shù)；還有一部分數(shù)感較強的學生，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大約是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算，也不難，學生確定會有這種思維。因此，在教學過程中，我讓學生自主摸索，找到求平均數(shù)的方法，再同桌合作學習，相互將自己摸索的方法交流，達到共識。學生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是十分模糊的，平均數(shù)的概念比較抽象。

然后利用兩個判斷，一則加強對平均數(shù)的理解，二則引出下個例題。在例題2中，比較兩個隊的成績，兩個隊人數(shù)不一樣引起沖突，終究是比總數(shù)，還是比平均數(shù)好，由于之前的學習經(jīng)歷，大部分人選擇比平均數(shù)，但還是有一小部分人是選擇比總數(shù)的，說明這部分同學對為什么要用平均數(shù)來比較兩個隊還不是很明白，故我將兩張表格轉(zhuǎn)化成兩張標明平均數(shù)的統(tǒng)計圖，一方面讓學生直觀分辯平均數(shù)是一個虛擬的數(shù)，是經(jīng)過處理得到的數(shù)，另一方面也使學生明白平均數(shù)代表一組數(shù)據(jù)的整體水平，故用平均數(shù)來衡量這樣兩個隊的水平更好。

最終我在設(shè)計三年級二班第一小組口算比賽這題練習題時，主要目的就是讓學生明白要學會靈活利用不同的方法來求平均數(shù)。

本節(jié)課的不足和惋惜之處：一、在教學平均數(shù)時，我把教學重點放在平均數(shù)的求法上，而對“平均數(shù)的意義〞這一重點沒有很好的突破，所以經(jīng)過一節(jié)課的學習，可能學生對于作業(yè)本中純粹的求平均數(shù)的題目就很覺得很簡單，但實質(zhì)上對平均數(shù)意義的理解還有待加強。二、對于教學設(shè)計中的素材沒有完全利用起來，同樣的素材在教學不同方面都可以重復利用起來，這樣還可以做到呼應(yīng)的效果。三、教學中在小組合作、同桌探討之前缺少足夠的獨立思考的時間，學生在小組合作中參與的程度還不完全均衡，對公開課中小組合作這一學習方式，還有流于過場的形式，怎樣實現(xiàn)這一學習方式優(yōu)化及發(fā)揮最大功用，這些問題還值得我好好探究與學習。

教然后知困，學然后知不足。本節(jié)課的教學給我留下了好多思考的空間，希望通過今后的努力，能做到我的課堂我做主！

平均數(shù)的教學反思篇三

《平均數(shù)》是人教版小學四年級下冊第八單元第一課時的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計單元的內(nèi)容，它是在學生認識條形統(tǒng)計圖、并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進行教學的。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般狀況，也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的區(qū)別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學生學習平均數(shù)的知識，不僅是為了把握求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義及對生活的作用更顯重要。

課的開始我借助剛剛考試的語文其次單元成績，比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成績，看哪個小組的成績好一些，老師把這富有挑戰(zhàn)性的問題拋向了學生。引發(fā)學生思考，此時比總數(shù)顯然不合理，又由于一組人數(shù)多，一組人數(shù)少，所以很難對應(yīng)著進行比較。在學生的認知思維沖突中，在解決問題的需要中，學生請出平均數(shù)。透露本節(jié)課的課題。接下來通過問學生今天是什么日子，給出一個收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導入新課，既使學生感悟到數(shù)學來源于生活，大大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，也將統(tǒng)計知識滲透到教學當中。哪個組成績好？還不知道呢？學生帶著懸念進入下一環(huán)節(jié)的學習。

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學，在學生請出平均數(shù)之后，首先出示簡單明白的學習提醒，為學生自主探究指明白方向，讓學生結(jié)合學習提醒先學。然后再小組合作學習平均數(shù)的求法、意義、特征，達成共識。給學生一個自主學習的空間，教師在輔導過程中能夠了解學生的學習狀況，為后面的交流展示做好準備。學生會畫圖用圓圈代表塑料瓶，然后用箭頭表示移動多的補給另外幾個，此時我設(shè)問：你能給這種方法取個名字嗎？他們就得出：移多補少。接著我又將整個移多補少的過程展示給學生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義。接下來學生又交流另一種計算的方法（先合再分），并總結(jié)出是計算的方法，根據(jù)交流板書：總數(shù)除以總份數(shù)。

針對平均數(shù)的意義，學生在講解后，我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來引導學生，雖然水深是110cm，但是實際上水最深的地方達到200cm，設(shè)問：小明下去游泳會有危險嗎？此時好多學生出現(xiàn)困惑了，這是一個很好的理解平均數(shù)的例子，還能對學生進行安全教育。這樣讓學生明白為什么我們要研究平均數(shù)這一概念。這一環(huán)節(jié)中，通過我的手勢學生理解的較好，感知了平均數(shù)的范圍，使學生對平均數(shù)有了一個更高層次的認識。

整節(jié)課著眼于認識、體驗、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，探求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，感知平均數(shù)的范圍，關(guān)注的是學習過程，讓孩子學會思考，學會解題的策略，更加關(guān)注學生的情感態(tài)度和價值觀。給孩子提供大量的探討合作、獨立摸索的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體作用。課堂不只是師生互動，更有生生互動，老師以一個朋友的身份參與到孩子的學習活動中去，成為學生學習活動的指導者、組織者和合。孩子通過師生、生生之間的互動交流，思維自由發(fā)展，不僅學會了知識，形成了能力，同時學會了與人合作，與人交流。重視結(jié)合生活實際，讓孩子解決身邊的、好玩兒的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題，課后繼續(xù)回歸課始，讓學生計算哪個小組的成績好，學生學得有味道，不枯燥。譬如成績好壞問題、小明會不會有危險，無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題，孩子們用平均數(shù)的知識成功地解決了這些實際問題，體驗到了成功的開心，這才是我們的教學目的之所在。

但是本節(jié)課教師在學生展示時指導太多，以致于學生展示時太過膽小，思維不夠明了，再有就是時間把握不太好，課末準備回到課前讓學生來看看哪個小組成績好，形成首尾呼應(yīng)，結(jié)果這一任務(wù)卻沒有完成。

平均數(shù)的教學反思篇四

四年級學生在學習本課之前對于“平均分〞的含義已經(jīng)理解，也基本把握“等分〞用“除法〞的計算的技能。所以本課沒有從幫助學生理解“平均分〞入手，而是采用了已知3根小棒的平均長度，讓學生逆向地想像出原來3根小棒各應(yīng)多長。這似乎是在應(yīng)用平均數(shù)問題，但從實際效果來看，學生并沒有感到有多大的困難。這樣引入新課，更加表達了思維的力度，更有利于激發(fā)學生的學習主動性。學生能在充分的想像中，借助于已有的知識經(jīng)驗，對3根小棒的長度展開猜想，此時也加深了學生對平均數(shù)問題的理解。

怎樣在教學過程中提高學生解決問題能力是新課程改革中的主要目標之一。我覺得任何能力的提高，都需要學生在主動參與學習的動態(tài)過程中逐步形成，而這種有效活動的關(guān)鍵，在于活動素材的設(shè)計。在本課的其次環(huán)節(jié)，我提供給各小組的小棒除了根數(shù)不同之外，每組小棒長度也各有特點，譬如5根小棒中有一根的長度接jin平均長度；又如5根中有3根是一樣長，這樣有意識引導學生如何去測量計算平均長度。在組織這一環(huán)節(jié)活動時，我先要求學生觀測小棒，估計平均長度，然后再引導學生思考如何測自己的估計是否確切，學生自覺地采用了測量計算地出平均數(shù)。這一活動過程是把培養(yǎng)學生地數(shù)感和解決問題地能力融合在一起的。在第三環(huán)節(jié)，我引導學生分組尋覓身邊的材料求平均數(shù)，以及對商場10月份售額。這不僅使學生體驗到數(shù)學的應(yīng)用性，并且提高了解決問題的能力。

我覺得要達到有效的教學活動，課堂上必需創(chuàng)設(shè)民主、和諧、合作交流的學習氣氛。在以上的教師與學生的對話中，我屢屢用到了：“真的嗎？你說得有點道理，你能舉一些例子嗎？〞盡可能地做到以和平、商榷的口氣向?qū)W生提出問題。我在組織集體反饋評價中，同樣在尊重學生的不同見解的前提下，進行隨機調(diào)控，力求達到最正確的動態(tài)效果。

平均數(shù)的教學反思篇五

1、人教版老教材出現(xiàn)在第十冊，五年級下第一單元《簡單的統(tǒng)計》中。蘇教版老教材出現(xiàn)在第九冊，五年級上第七單元《簡單的統(tǒng)計》中。

2、雖然兩個版本老教材中平均數(shù)的教學都是在統(tǒng)計這一單元出現(xiàn)，但是在教學中都以相對獨立的板塊出現(xiàn)，不管是例題還是習題的設(shè)計都是以訓練學生會求平均數(shù)為主，而且在計算上都有一定的難度。平均數(shù)的意義、價值、與統(tǒng)計學的關(guān)系在老教材中不能充分的表達，老師在教學這部分內(nèi)容時也是更重視解題能力的訓練。

數(shù)學課程標準在學習內(nèi)容制訂中就十分強調(diào)要發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念。本節(jié)課對于平均數(shù)這一統(tǒng)計量的教學不能只關(guān)注如何求平均數(shù)，那只能是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識技能的訓練，而更應(yīng)當讓學生感受平均數(shù)作為一個統(tǒng)計特征數(shù)的意義及價值，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、重視培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。

我們知道統(tǒng)計教學的目的就是培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念。當然一種觀念的建立光靠講是不行的，而是要讓學生有數(shù)據(jù)意識，需要讓其真實經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計的全過程。具體在課堂中，我做了以下幾點：（1）統(tǒng)計意識的培養(yǎng)不能僅僅靠課堂教學，老師在課前就讓學生進行了一些統(tǒng)計活動，將課內(nèi)外學習結(jié)合起來。（2）指導孩子收集了一些平均數(shù)應(yīng)用的例子，讓學生感受平均數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

2、讓學生經(jīng)歷、感受統(tǒng)計的一般步驟。

統(tǒng)計的一般步驟是：先明確統(tǒng)計目的，接著收集資料、整理數(shù)據(jù)，最終分析研究數(shù)據(jù)，求出所需特征數(shù)，通過特征數(shù)找出調(diào)查對象的特征和發(fā)展變化的趨勢。課堂上我試圖讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，因此設(shè)計了“假使想知道我們班同學的平均身高，怎么辦？〞這樣一個問題，讓學生先明確統(tǒng)計目的，接著收集資料整理數(shù)據(jù)，最終分析研究數(shù)據(jù)，得出平均數(shù)，讓學生感受班級同學身高的一般水平，整個過程學生都真實經(jīng)歷了。

3、課堂中一直在滲透統(tǒng)計思想。

課堂中老師統(tǒng)計思想的滲透主要包括以下幾點：（1）調(diào)查思想的滲透。調(diào)查是整個統(tǒng)計的基礎(chǔ)，所有的統(tǒng)計計算及研究都是在原始資料收集的基礎(chǔ)上建立起來的。因此只有搞好統(tǒng)計調(diào)查，并確保調(diào)查資料的真實性，才能保證統(tǒng)計工作的科學性及其價值。（2）比較思想的滲透。統(tǒng)計工作不能孤立地進行，每個結(jié)論都在比較中得出。另外，沒有比較就沒有豐富的統(tǒng)計方法，就沒有統(tǒng)計科學及其研究，就沒有統(tǒng)計的價值，也就沒有統(tǒng)計。（3）要與其他學科相結(jié)合的思想。統(tǒng)計作為一門應(yīng)用科學，與其他好多學科都有密切的聯(lián)系，從老師、學生收集的例子中也能感受到這一點，如老師出示了孩子科學課中應(yīng)用折線統(tǒng)計圖的例子，學生自己統(tǒng)計了各單元考試成績。

平均數(shù)的教學反思篇六

平均數(shù)教學是統(tǒng)計教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對平均數(shù)的知識，以前總是把它當作一種典型應(yīng)用題來教學的，即所謂的求平均數(shù)應(yīng)用題。但是，從數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，數(shù)學對于解決實際問題的作用來看，教學中更應(yīng)當強調(diào)學生對平均數(shù)的意義、特征的把握，重視其統(tǒng)計含義的理解，讓學生在新的問題情境中，正確地運用它去解決問題。

教學中我沒有只停留在“簡單地給出若干數(shù)據(jù)，要求學生計算出它們的平均數(shù)〞上，而是把理解平均數(shù)的意義作為教學的重點，緊湊聯(lián)系實際，使學生體會到為什么要學習平均數(shù)，充分引導學生理解“平均數(shù)〞概念所蘊涵的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景，讓學生再實踐應(yīng)用中，去把握平均數(shù)的特征，理解平均數(shù)的意義。并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展。

怎樣才能使三年級的小學生感受到學習平均數(shù)是一種需要呢？課標上指出：小學中年級、高年級的學生開始對“有用〞的數(shù)學更感興趣。此時，學習素材的選取與浮現(xiàn)以及學習活動的安排更應(yīng)當關(guān)注數(shù)學在學生的學習和生活中的應(yīng)用應(yīng)當是現(xiàn)實的、具體的問題解決。使他們感受到數(shù)學就在自己的身邊，而且學數(shù)學是有用的、必要的，從而愿意并且想學數(shù)學。于是，課的引入部分我設(shè)計了聯(lián)系實際三年級（一班）和三年級（二班）學生比身高，引出一個結(jié)論：“由于一班的王竟全比咱班的路飛高，所以一班學生的身高比二班學生的身高高。〞讓學生判斷這個結(jié)論對嗎？從而引發(fā)學生的思考。學生認為兩班學生比身高是跟每個學生都有關(guān)系，要看整體，不能只看王竟全和路飛兩個人。我又追問你們有什么方法嗎？有的學生回復把兩個班所有學生的身高相加再進行比較。后又發(fā)現(xiàn)我設(shè)計的兩班人數(shù)不同，這樣比整體不合理。學生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)，我抓住時機設(shè)疑：光看王竟全和路飛兩個人的身高來比兩班的身高，都不能比出哪個班學生的身高高一些，怎么辦呢？看來要找一個新的標準，再進行比較。這個新標準就是“平均數(shù)〞，所以我們就來研究有關(guān)“平均數(shù)〞的問題。

從富有現(xiàn)實意義的數(shù)學問題“比身高〞導入，自然的引出“平均數(shù)〞概念，并巧妙地使學生直觀感知平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的一般狀況，并不表示一個實際存在的數(shù)量，為后面深化對“平均數(shù)〞意義的理解和把握作好預設(shè)。

最終，為了加深學生對平均數(shù)意義的理解及特征的把握，我聯(lián)系學生生活實際，和開頭相互呼應(yīng)，設(shè)計了“三年級（一班）學生平均身高是142厘米，（二班）學生的平均身高是144厘米，一班的王竟全一定比二班的路飛矮，你認為對嗎〞的探討題，讓學生展開探討，從對“平均身高〞的理解中找到正確的答案。

通過以上教學，使學生切實感受到數(shù)學的魅力與應(yīng)用價值，為樹立應(yīng)用意識奠定了良好的基礎(chǔ)，使學生初步形成了解決日常生活工作中的數(shù)學問題的能力，并通過這一應(yīng)用過程學會用數(shù)學的眼光觀測世界，將數(shù)學課中的統(tǒng)計與生活有機的結(jié)合，體會到數(shù)學中的生活，生活中的數(shù)學，充分調(diào)動了學生學習的積極主動性。

平均數(shù)的教學反思篇七

《平均數(shù)》的.教學內(nèi)容，是在學生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實例出發(fā)，讓學生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進而自主探究平均數(shù)的意義，把握求平均數(shù)的基本方法，并能運用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣。本節(jié)課在教學設(shè)計中我突出了讓學生在具體情境中體會什么是平均數(shù)，重視引導學生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀測中把握平均數(shù)的特征，進而運用平均數(shù)解決實際問題，了解它的價值。

對于這節(jié)課教學我有以下幾點反思：

1、重視從學生熟悉的生活情境引入，能激發(fā)學生的學習積極性。如：我們班男生平均身高143厘米、女生平均身高140厘米等，引出143厘米、140厘米都是平均數(shù)、從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求，使學生對所學的知識保持濃重的興趣，感悟到數(shù)學源于生活，了解數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

2、給學生充足的摸索空間。在尋覓求平均數(shù)的計算方法時，給學生留出了充足的摸索空間，讓學生自主地進行摸索和交流，教學時，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問題，雖然每個同學收集的瓶子數(shù)不一樣，但假使假設(shè)每個同學都收集了同樣多個，該怎么辦？學生積極摸索，想出了精彩的解決方法，“移多補少法〞和計算等數(shù)學思維方法，接著，我又創(chuàng)設(shè)了比較兩隊踢毽子的情境，該怎樣比較兩隊的成績？讓學生猜想，出現(xiàn)不同看法，引起學生認知沖突，學生在獨立探究的基礎(chǔ)上，在小組再交流自己的想法和理解，最終摸索出用平均數(shù)來比較。從而激活了學生的思維，調(diào)動了每個學生的學習主動性，使他們參與到教學的每個環(huán)節(jié)，真正成為學習的主人。

3、加強學生對平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義的理解。教學中既重視“平均數(shù)〞的含義和求法，更重視平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義和作用。在學生已經(jīng)學過“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)〞的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)〞。

整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到明了，并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的狀況。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。

存在問題：

1、過于重視概念的教學。在教學平均數(shù)的過程中，我對它的概念和意義的教學太多，反復講解什么是平均數(shù)，平均數(shù)有什么作用，卻忽略了本課的重點內(nèi)容那就是平均數(shù)的求法。

2、學生對于平均數(shù)的應(yīng)用把握的不好學生對平均數(shù)是反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的平均值或總體水平，理解的不夠深。

總之、在以后的備課中，我將細心的研究教材，選擇適合本班學生實際的教學方法，有效提高課堂的效率。

平均數(shù)的教學反思篇八

《平均數(shù)》是四年級（下冊）第八單元《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》的第一課時。在學生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實例出發(fā)，讓學生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進而自主探究平均數(shù)的意義，把握求平均數(shù)的基本方法，并能運用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣。

本課的重點是使學生在具體情境中體會平均數(shù)的意義，把握求平均數(shù)的方法，教學難點是理解平均數(shù)的意義。相對于求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的意義更為關(guān)鍵。

《平均數(shù)》這一堂課，我磨課過好幾次，在這個過程中，不斷地推敲、摸索，都有數(shù)次的提高，但是由于自身的水平較低，再加上對學生把握不夠，而且，平均數(shù)是個抽象的概念，怎么使抽象的概念讓學生去理解、接受，這是需要不斷思考的。

教完這堂課后，覺得有以下收獲與困惑：

收獲一：情境的成功運用。整節(jié)課我以閱讀貫穿，以學生身邊的事情引入。學生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個實質(zhì)性的問題：想評比優(yōu)勝組，是第一組還是其次組？一石激起千層浪，學生們探討紛紛，有的認為第一組，有的認為其次組，學生各抒己見，各自發(fā)表了自己的看法。然后進行全班交流：有的學生用最多個體進行比較，有的學生用最少個體進行比較，有的用總數(shù)進行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進行比較。這時候勉勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地整治，使學生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。當學生感受到要比較哪組獲勝必需先求出“每組平均讀了幾本〞后，我并沒有急著讓學生探討或者講解“平均每人讀了幾本〞的含義，而是讓學生用移一移，畫一畫的，或者用計算的方法求出平均數(shù)。

收獲二：概念的建構(gòu)認知。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù)。教學設(shè)計從表格浮現(xiàn)數(shù)據(jù)到變成一幅圖，并利用圖中書本的移動透露求平均數(shù)的方法，為學生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐。再將表格浮現(xiàn)為條形統(tǒng)計圖，更加直觀，更加明白。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到明了，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的狀況。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。

收獲三：數(shù)學與生活緊湊聯(lián)系。在教學中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學生認知規(guī)律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領(lǐng)悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，挖掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學生生活貼近的題材。第一道題目，學校里捐書活動對算法的穩(wěn)定，以及在過程中的算法優(yōu)化；其次題是對平均數(shù)的進一步理解。冬冬去河里游泳是不是有危險，根據(jù)平均數(shù)的意義來解決。第三題是班級閱讀量引導整個溫州市、全國的閱讀量，從小到大的延伸。這個過程中對班級閱讀量那么大的勉勵，對我們處在閱讀危機中該做什么給予建議。這幾道穩(wěn)定練習都與學生的生活緊湊聯(lián)系，使學生真懇切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中四處用數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學。

但在這堂課教學中，也存在好多問題，通過聽取多位前輩的評價和建議后，對平均數(shù)這一堂課感悟更深?，F(xiàn)總結(jié)如下：

（一）平均數(shù)的理解不夠。

這是一堂概念性的課，而這一個概念又是抽象的，如何讓學生在抽象中把握概念呢？本堂課，在教學過程中，過于重視平均數(shù)方法的計算，而忽視了或者說少重視了對于平均數(shù)意義的理解。

（二）悟的時間不夠。

在第三環(huán)節(jié)的第2題的練習中，讓學生思考冬冬是不是有危險的題目中，讓學生說的不透徹，而且沒有深入說說平均數(shù)的意義。細心考慮，終其原因是對“平均數(shù)意義〞的不理解，平均數(shù)代表的是整體水平，而不是每個人的實際水平。

（三）語言過于抽象。

平均數(shù)本身就是一個抽象的概念，而教師抽象的語言去描述抽象，那學生如何理解？是的，在本堂課中，教師的語言應(yīng)當反復琢磨，使學生有易于接受理解。

（四）課堂內(nèi)容不扎實。

這一節(jié)課，上下來的總體感覺是太過于粗糙，走馬光花，該深入時沒有透。還需要提高自身素質(zhì)和吃透教材。

一堂好的課必需反復磨練，只有多思考，才能不斷進步。在一次公開課上，一位記者問一位數(shù)學老師，您的課為什么上得這么卓越。這位數(shù)學老師只是淺淺地回復，我用一生都在備這堂課。是??！每一堂課，都是一場演出，臺下多少工夫都是進步，臺上的表演需要我們用一生去演繹。

平均數(shù)的教學反思篇九

語言是完成教學任務(wù)的重要手段之一，語言表達能力的強弱、高低直接影響教學效果，不管你準備了多么好的教具，采用了什么樣的教學方法，假使語言沒有條理，就不能收到良好的教學效果。因此教師在備課時還要考慮自己的教學語言。教師在講課中語言要明白、確鑿、有條理、規(guī)律性強，對中低年級的小朋友要多用兒童易懂的語言，總之在教學中語言要精練。

語言精練，是不是少講幾句就叫語言精練呢？不是，語言精練是指講到點子上，講到關(guān)鍵上，使學生一聽就懂。那么精練的語言是從哪里來的呢？是從認真?zhèn)湔n，深鉆教材中得來的，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能找準教學內(nèi)容的重點，難點和關(guān)鍵，圍圍著重點、難點和關(guān)鍵考慮需要講哪些話，提問哪些問題，哪里要多講，哪里要少講，這樣才能做到有的放矢，語言精練。

在組織教學中，可以神態(tài)助說話，用“目光〞“走動〞等簡單的動作來代替你的課堂管理，以便減少教師說話的次數(shù)，使學生有一個很好的學習環(huán)境。

教師的一舉一動都要做學生的表率。教師的語言應(yīng)是有聲的行動，行動則是無聲的語言。要求學生上課一心聽講，教師就要精神飽滿，講課聲音有輕有重，使孩子們愛聽。上課時教師兩眼的注意力不能放在教案上，而要放在每個學生的臉上，觀測學生的表情，揣摩他們的內(nèi)心變化，當他們聽懂的時候，教師就不要再重復了，要讓學生多講、多練。俗話說：“百聽不如一見，百見不如一干。〞

教師在注意自己教學語言的同時，必需注意培養(yǎng)學生的口頭表達能力。小學生模仿力是很強的，要想讓學生用精練確鑿的數(shù)學術(shù)語來回復問題，教師講課時就要注意語言的確鑿性。對學生在課堂里每一個正確的回復，都要給以及時確定，熱心勉勵。對答錯的同學要給以熱心幫助。盡管老師只用了“好〞“很好〞“問得好〞“說得對〞這樣一些簡單的話語，但由于親切、真誠、確鑿、公正，充滿對學生的信任與勉勵，學生的積極性就能充分調(diào)動起來。

總之，絕大多數(shù)學生的共同心理特征是幼稚、好奇、求知欲強，為了把他們培養(yǎng)成為祖國需要的一代新人，教師就要把自己的全部心血溶化在創(chuàng)造性的勞動之中。

平均數(shù)的教學反思篇十

教學完這節(jié)課后，我進行了認真地反思，下面我主要從本節(jié)課的優(yōu)點、存在問題和我的收獲三方面來談一談對本節(jié)課的反思內(nèi)容。

一、教學目標明確，重、難點突出。不管是摸索新知部分還是練習穩(wěn)定部分，都為“把握求平均數(shù)的方法、理解平均數(shù)的意義〞這一重、難點展開，力爭每個教學內(nèi)容都踩在教學目標的點上。

二、練習安排充分讓學生參與，并參與判斷題練習。練習1：筆筒操作題，重視讓學生動手操作解決問題;練習2：估算3條絲帶的平均長度，