關(guān)于自我管理個(gè)人心得體會(huì)

關(guān)于自我管理個(gè)人心得體會(huì)

關(guān)于自我治理個(gè)人心得體會(huì)

治理是在特定的環(huán)境下，對(duì)組織所擁有的資源進(jìn)展有效的規(guī)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和掌握，以便達(dá)成既定的組織目標(biāo)的過程，以下是預(yù)備的關(guān)于自我治理個(gè)人心得體會(huì)，歡送借鑒學(xué)習(xí)。

關(guān)于自我治理個(gè)人心得體會(huì)1

學(xué)生自我教育自我治理，這是一個(gè)長期的、反復(fù)的、螺旋上升的過程，需要教師不斷探究、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)。我在本學(xué)期的班主任工作中，做了有益的探究，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)淺談如下。

一、樹立主體教育治理觀。

主體教育治理觀是一種把受教育者培育成教育活動(dòng)的主體和社會(huì)活動(dòng)的主體的教育觀，它在強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格治理的同時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，注意發(fā)揮治理者、施教者的制造性，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，把他們培育成自主地、能動(dòng)地、制造性地進(jìn)展實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

樹立主體教育治理觀，一方面要求班級(jí)治理者克制“治理學(xué)生就是對(duì)學(xué)生進(jìn)展管制和壓服”的傳統(tǒng)思想，推倒“我管”觀念，教師要從“前臺(tái)的操縱”轉(zhuǎn)向“后臺(tái)的推動(dòng)”，把對(duì)學(xué)生的“管、盯、壓”該為“教、扶、放”，把發(fā)揮學(xué)生主體性、能動(dòng)性作為治理工作的根本。另一方面，由于過去無視學(xué)生主體性的發(fā)揮，大局部學(xué)生習(xí)慣于依靠教師的指揮。班級(jí)治理者要擅長喚醒學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加治理目標(biāo)的制定與實(shí)施，參加治理效果的檢查與評(píng)定工作，并形成習(xí)慣，感到自我教育的樂趣?？傊?，主體教育治理觀，要求我們必需把教師和學(xué)生進(jìn)展角色重新定位，教師由教育的主導(dǎo)者、操轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者和合，學(xué)生由被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參加者和能動(dòng)實(shí)踐者。

二、建立新型的師生關(guān)系。

建立民主和公平的新型師生關(guān)系是實(shí)施學(xué)生主體參加班級(jí)治理的必要條件之一。建立良好的師生關(guān)系，需師生雙方共同努力，但起主導(dǎo)作用的是教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。首先，必需了解學(xué)生，不了解學(xué)生就提不出切合實(shí)際的教育目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)親近學(xué)生，細(xì)心體察，全面、深入、細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能有的放矢，把教育落到實(shí)處。這正如古人所說的“知其心，然后能救其失也。”其次，教師要敬重學(xué)生的人格。挖苦、挖苦、污辱學(xué)生，用體罰或變相體罰的手段懲罰學(xué)生，是無視學(xué)生人格的典型表現(xiàn)，也是教師本身素養(yǎng)低劣的反映。

創(chuàng)設(shè)民主公平的師生關(guān)系，要求教師敬重學(xué)生，信任每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛心去對(duì)待那些后進(jìn)生，學(xué)生在與教師和同學(xué)交往中體驗(yàn)到公平、民主、敬重、信任、友善、理解、親情與友情，同時(shí)受到鼓勵(lì)、鼓舞、感化、呼喚和指導(dǎo)，就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，從而充分發(fā)揮自主性和制造性。最終，教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。即教師要對(duì)學(xué)生的思想、行為和學(xué)業(yè)等方面提出建議和標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)學(xué)生品德不聞不問、放任自流的教師，只是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師，也可以說是教師的失職行為。所以，在班級(jí)治理中，了解學(xué)生、敬重學(xué)生與嚴(yán)格要求是有機(jī)聯(lián)系、不行分割的三個(gè)環(huán)節(jié)，了解是前提，敬重是關(guān)鍵，嚴(yán)格要求是保證，三者缺一不行。

三、依法完善學(xué)生主體參加的治理機(jī)制。

學(xué)生主體參加的治理機(jī)制就是在班主任指導(dǎo)下，依法建立班干部和同學(xué)共同負(fù)責(zé)班級(jí)每一項(xiàng)工作的制度，盡可能讓同學(xué)們在實(shí)踐中去熬煉，使主體性得到充分發(fā)揮。

1、班規(guī)共定，民主集中。

一個(gè)班級(jí)的治理首先要有一個(gè)合理的治理制度，即“班規(guī)”。假如班規(guī)由教師制定，同學(xué)們只是被動(dòng)承受，就簡單產(chǎn)生消極心理和抵抗心情。為了同學(xué)們的主體參加意識(shí)，我出了“假設(shè)我是班長”一文要學(xué)生去完成，從而了解到同學(xué)們的一些根本想法，初定“班級(jí)治理制度”，并通過班會(huì)課，讓同學(xué)們綻開爭論，提出意見和建議，談?wù)効捶ê驮O(shè)想。經(jīng)過大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同，最終再由班干部把方案制定下來。以后，班級(jí)各項(xiàng)新的制度的公布、開展活動(dòng)的規(guī)劃等“大事”，都要先收集同學(xué)們的意見和建議，再讓同學(xué)們綻開爭論，確定下來后，最終再按章依法實(shí)施。這一做法持之以恒，使同學(xué)們漸漸形成一種習(xí)慣，同學(xué)們主體參加意識(shí)明顯增加，班級(jí)各種制度制定的過程，既是學(xué)生主體參加的一個(gè)過程，又是學(xué)生依法進(jìn)展自我教育的一個(gè)過程，“班規(guī)”表達(dá)了“民意”，有意違反的人自然削減。

2、班干輪換，“競爭上崗”。

為了讓每位同學(xué)都有公正競爭的時(shí)機(jī)，我班采納了“班干部輪換制”，在新學(xué)期一開頭，實(shí)行同學(xué)自薦和民主投票選舉相結(jié)合的方式，競選產(chǎn)生新的班干部，新的班委成員要拿出新學(xué)期的“工作規(guī)劃”，在平常的班會(huì)課中要定期作班級(jí)工作匯報(bào)，到期末，要對(duì)本學(xué)期工作進(jìn)展全面總結(jié)匯報(bào)，同學(xué)們依據(jù)班干部“效勞”的水平和質(zhì)量評(píng)比出優(yōu)秀班干部。這樣做，不但表達(dá)了教育的民主和公平，也讓學(xué)生在競爭和工作中得到很好的熬煉。此外，在指導(dǎo)班干部工作中，依照班規(guī)明確各自職責(zé)的同時(shí)，還培育他們的合作精神，我班從同學(xué)們的考勤、早讀、作業(yè)登記、兩操、值日、班費(fèi)支出、公物保管、班級(jí)宣傳、組織活動(dòng)等，都由班干部專人負(fù)責(zé)，分工合作，班主任一般不出面干預(yù)，只對(duì)他們的工作進(jìn)展指導(dǎo)和提出建議。通過一年多的熬煉，我班班干部的工作力量大大提高。

3、值日班長，人人參加。

為了讓同學(xué)們體驗(yàn)到“治班我有權(quán)，治理我有責(zé)”，增加仆人翁責(zé)任感，我班實(shí)行了“值日班長制”，讓每一位同學(xué)輪番當(dāng)班長，在值日班長當(dāng)值的一天中，要對(duì)班級(jí)進(jìn)展常規(guī)治理，包括學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面，管得好的同學(xué)，教師賜予加分嘉獎(jiǎng)。值日班長每天要寫出班級(jí)日志向班主任匯報(bào)。這樣一來，即熬煉了學(xué)生的表達(dá)力量，觀看、分析和處理問題的力量，又增加了同學(xué)的集體責(zé)任感。

4、小組合作，自我加壓。

為了培育同學(xué)們合作和競爭的精神，我把全班同學(xué)分成九個(gè)小組，每個(gè)小組5-6人，其中包括1-2名優(yōu)秀生，1-2名中等生，1-2名后進(jìn)生，一個(gè)小組就是一個(gè)自我治理的小集體，他們既是一個(gè)值日小組，又是一個(gè)學(xué)習(xí)互助組，也是班級(jí)開展各種活動(dòng)的根本單位，每小組成員座位前后挨在一起，以便利小組成員的活動(dòng)。我把一個(gè)小組作為一個(gè)評(píng)比單位，把小組的值日、課堂紀(jì)律、考試平均分等加在一起，每周累計(jì)，作為先進(jìn)小組的評(píng)比依據(jù)。小組成員相互學(xué)習(xí)、相互催促，一些自控力量和意志力差的同學(xué)，平常很難轉(zhuǎn)變自己，但是，外界有了同學(xué)的真誠幫忙，有了同學(xué)的競爭壓力和輿論監(jiān)視，同學(xué)們就會(huì)不知不覺的轉(zhuǎn)變自己。你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛在班級(jí)中逐步形成。

5、專項(xiàng)承包，責(zé)任到人。

專項(xiàng)承包是指班級(jí)的一些比擬詳細(xì)的事務(wù)讓個(gè)別同學(xué)承包治理。如，班級(jí)的衛(wèi)生區(qū)，以及花盆、自行車停放等的`治理，都明確責(zé)任承包人，由專人負(fù)責(zé)，并漸漸完善一套規(guī)章制度。班主任有意識(shí)地鼓舞一些后進(jìn)生來承包工程，給后進(jìn)生一個(gè)充分展現(xiàn)自己和熬煉自己的時(shí)機(jī)，治理工作做得好的同學(xué)。教師賜予充分確定和嘉獎(jiǎng)。

經(jīng)過不斷努力，我班形成了由常務(wù)班委、值日班長、各科代表、小組長、以及專項(xiàng)責(zé)任承包人共同負(fù)責(zé)治理班級(jí)的制度，這樣層層治理、層層落實(shí)、層層監(jiān)視的方法，構(gòu)成了班級(jí)同學(xué)自主治理網(wǎng)絡(luò)，班級(jí)的奮斗目標(biāo)一步步得以實(shí)現(xiàn)，培育了學(xué)生自我治理，自我教育的力量，從而極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主體參加意識(shí)，發(fā)揮了同學(xué)們的主動(dòng)性和制造性。使班級(jí)的面貌煥然一新。

實(shí)踐證明，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，依法參加班級(jí)治理，讓每個(gè)同學(xué)都熟悉到自己是班集體的仆人，調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的積極性，培育和提高他們自我治理力量和自我教育的力量，從而提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)于自我治理個(gè)人心得體會(huì)2

班主任或許有同感：感覺當(dāng)班主任很累。所以班主任在有效地進(jìn)展班級(jí)治理的過程中，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師的嚴(yán)格治理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主治理，使每個(gè)孩子做到既是治理的對(duì)象，又是治理的主體，到達(dá)“管”是為了“不管”的目的。

一、讓學(xué)生樹立自我治理的意識(shí)

一個(gè)班級(jí)由共性、興趣不一的40、50個(gè)鮮活的學(xué)生組成，光靠班主任、科任教師的力氣，是無法取得較好的治理效果的，因此引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)仆人翁精神就特別必要。例如：為了讓每一位孩子都不亂扔垃圾，養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣，每周讓孩子首先進(jìn)展自我評(píng)價(jià)，然后同桌及其他同學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)，好的準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)、鼓舞，甚至可以給與嘉獎(jiǎng)。做得有些欠缺的，可以讓自己或同學(xué)提出改良建議，改了也可以嘉獎(jiǎng)，一般說來，少年兒童的心靈是純凈無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于協(xié)作教師的工作，也樂于為集體效勞。只要急躁教育，多給與正面引導(dǎo)，我想每個(gè)孩子都有可能成為班級(jí)治理的積極參加者。久而久之，學(xué)生逐步樹立了一種自主治理的意識(shí)了。

二、在活動(dòng)中培育學(xué)生自我治理的力量。

培育學(xué)生自我治理的力量，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培育的重要渠道。例如，班上有一名學(xué)生剛上學(xué)時(shí)是特別好動(dòng)的，難管，常常打別同學(xué)，媽媽每天都陪在他身邊，生怕他欺侮同學(xué)，有時(shí)教師問他，你為什么老欺侮同學(xué)?他說：我是想和他們玩的。我想，他的動(dòng)身點(diǎn)是好的。就是自已掌握不了自己。俗話說，像他這樣的學(xué)生，只能用“吃軟不吃硬”的方法去治理，經(jīng)過一段時(shí)間的觀看思索，我最終找到了教育好這位同學(xué)的突破口。既然他好動(dòng)，那么我就干脆來個(gè)以“動(dòng)”感動(dòng)，啟動(dòng)他內(nèi)存的向上的活力。一次，看到他在課堂上折飛機(jī)飛在教室里，我沒有去沒收他的，反而在下節(jié)的活動(dòng)課上，我就幫他組織一次用自己折的紙飛機(jī)放飛競賽，他快樂極了。在放飛時(shí)，我指導(dǎo)他們放飛，怎樣放才能飛高飛遠(yuǎn)，讓他們?nèi)グl(fā)覺，在玩的過程中有哪些學(xué)問。增加他與全班同學(xué)溝通的時(shí)機(jī)，對(duì)他取得了的任何一點(diǎn)成績都賜予鼓舞和確定，不斷提出一些易到達(dá)的新目標(biāo)讓他去實(shí)現(xiàn)，由轉(zhuǎn)化他的興趣愛好，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，形成他進(jìn)步的動(dòng)力。從那以后，課堂上他引導(dǎo)事，課堂紀(jì)律和班級(jí)團(tuán)結(jié)也加強(qiáng)了，這一因勢利導(dǎo)，獲得了意外的好效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)視與評(píng)價(jià)。

自我監(jiān)視也是一種自主治理的一種。對(duì)某件活動(dòng)要持之以恒，要靠自己的自覺行為。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢查、監(jiān)視自己是否朝既定的目標(biāo)努力是必要的。要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查、自我監(jiān)視，可以從教師的檢查和鼓舞開頭。比方，每位同學(xué)都可以參加檢查每天的班級(jí)清潔衛(wèi)生，今日是哪組值日，哪位值日干部值日，清掃是否潔凈；今日的兩操是否優(yōu)秀，是哪位值日干部治理，對(duì)他們的良好表現(xiàn)賜予鼓舞，對(duì)做得不夠的要引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們改正。每周由值日干部及學(xué)生代表匯總本周各項(xiàng)狀況，班進(jìn)步行總結(jié)，這樣，小學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)視后，才能監(jiān)視自己持之以恒地從事某種活動(dòng)。

因此，盡力讓班上的每項(xiàng)工作都有人管，有人抓，每天有表揚(yáng)，每天有缺乏，人人都是參加者、監(jiān)視者。這樣既培育了學(xué)生的自主治理的力量，又增加了班級(jí)分散力，固然也減輕了班主任治理的負(fù)擔(dān)。讓自主治理成為學(xué)生的一種習(xí)慣吧！

關(guān)于自我治理個(gè)人心得體會(huì)3

自我治理力量對(duì)于幼兒來說是指個(gè)體對(duì)與自身生活有關(guān)的事宜進(jìn)展治理的力量。自我力量的培育不僅是幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)、生活得以有序開展的保證，更是為以后的進(jìn)展奠定根底。

1、制定班級(jí)常規(guī)是提高幼兒自我治理的有效途徑。

俗話說：沒有法規(guī)不成方圓。孩子們升入大班后，他們的主體意識(shí)明顯加強(qiáng)，有自己的思想，盼望成為班級(jí)里真正的仆人。為了給孩子自主的活動(dòng)空間，又讓孩子增加他們的主體意識(shí)，使他們能在不受成人的約束下標(biāo)準(zhǔn)自己的行為，那么制定班級(jí)常規(guī)是提高孩子自我治理的有效途徑。我們努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)是和全班孩子一起商議、共同制定的。讓孩子成為班級(jí)的仆人，發(fā)揮他們的主體作用。比方：在手工區(qū)，我們會(huì)讓孩子先爭論：“去手工區(qū)制作手工時(shí)你覺得應(yīng)當(dāng)遵守哪些規(guī)章?”孩子們紛紛發(fā)表自己的見解：“不能一下子去許多人”、“做手工時(shí)要寧靜”、“不能把紙屑弄到地上”、“用剪刀要當(dāng)心，不要剪到手指”、“要堅(jiān)持做完它”然后教師依據(jù)孩子說的內(nèi)容，確定其中的幾條作為手工區(qū)的活動(dòng)規(guī)章，并以“圖片為主、文字為輔”的方式記錄下來，然后貼在手工區(qū)的墻上，我們以這種方式制定了各個(gè)嬉戲區(qū)域的嬉戲規(guī)章，經(jīng)過民主參加制定產(chǎn)生的規(guī)章，孩子們更簡單理解，更情愿去承受和遵守。然后又共同制定了室內(nèi)活動(dòng)以及戶外活動(dòng)的規(guī)章，通過規(guī)章的制定讓孩子進(jìn)展自我約束。對(duì)于大班幼兒來說，讓他們成為班級(jí)的仆人，從被動(dòng)治理到主動(dòng)積極地治理，學(xué)會(huì)自主治理班級(jí)，是提高幼兒自我治理的有效途徑之一。

2、通過開展多種形式的活動(dòng)提高自我治理力量。

升大班后，孩子們都想當(dāng)小教師，由于這對(duì)他們來說是無比榮