【大學(xué)】認(rèn)知發(fā)展與動作發(fā)展

第十四章

認(rèn)知發(fā)展與動作發(fā)展編輯ppt§14.1皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段理論§14.2記憶的發(fā)展§14.3長時記憶的發(fā)展§14.4小結(jié)編輯ppt14.1皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段理論認(rèn)知發(fā)展，是一個兒童與環(huán)境相互作用過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適應(yīng)過程。適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩個過程。

讓皮亞杰【瑞士】

生物學(xué)家和兒童心理學(xué)家編輯ppt階段或子階段出現(xiàn)年齡所出現(xiàn)的行為類型感覺動作階段反射練習(xí)初級循環(huán)反應(yīng)二級循環(huán)反應(yīng)二級圖示三級循環(huán)反應(yīng)通過思維組合發(fā)明新方法0~2歲0~1月1~4月4~8月8~12月12~18月18~24月

反射動作自我探索協(xié)調(diào)和外部夠物有目的的行為試驗(yàn)完全的客體永久性；心理組合和問題解決前運(yùn)算階段前概念自覺階段2~7歲2~4歲4~7歲

出現(xiàn)了符號功能，認(rèn)為萬物有靈一次僅能關(guān)注事物的一個方面，自我為中心具體運(yùn)算階段7~11歲

運(yùn)用邏輯規(guī)則處理具體問題；守恒和可逆性、排序、分類、計數(shù)形式運(yùn)算階段11歲及以上

解決假設(shè)問題，進(jìn)行復(fù)雜的演繹推理，驗(yàn)證假設(shè)允許：年齡在范圍中波動經(jīng)歷順序不變不可跨越階段編輯ppt感覺動作階段（0~2歲）子階段一（0~1月）：反射動作和反射動作的重復(fù)原始反射動作

覓食、吸吮、驚嚇反射原始步行反射

手掌、腳掌抓物反射編輯ppt感覺動作階段（0~2歲）子階段二（1~4月）：初級循環(huán)反應(yīng)目的：再體驗(yàn)結(jié)果方式：以某種節(jié)律吮拇指拍手抓住自己的腳編輯ppt感覺動作階段（0~2歲）子階段三（4~8月）：二級循環(huán)反應(yīng)夠取環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的并操縱搖動撥浪鼓是為了聽它的聲音；拿一個球是為抓住它子階段四（8~12月）：二級圖式調(diào)整自身達(dá)到目的推廣成功經(jīng)驗(yàn)預(yù)期能力編輯ppt感覺動作階段（0~2歲）子階段五（12~18月）：三級循環(huán)反應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)找尋新方法因果關(guān)系

子階段六（18~24月）：發(fā)展的完全客體永存開始發(fā)展心理符號或意象反復(fù)將麥片從高椅扔下，檢驗(yàn)麥片落到地面的方式的后果。編輯ppt前運(yùn)算階段（2~7歲）與前期相比：使用內(nèi)部符號、意象參與過家家游戲說明：一段時間后模仿他人行為編輯ppt前運(yùn)算階段（2~7歲）組織思維的方法之一是構(gòu)造概念（存在缺陷性）。類比推理轉(zhuǎn)換推理自我為中心編輯ppt具體運(yùn)算階段（7~11歲）開始使用邏輯運(yùn)算和規(guī)則。逆向能力三種運(yùn)算能力

a.排序

b.分類

c.計數(shù)編輯ppt形式運(yùn)算階段（11歲以上）進(jìn)行邏輯組合運(yùn)用抽象概念進(jìn)行假設(shè)認(rèn)識現(xiàn)實(shí)編輯ppt§14.2記憶的發(fā)展記憶運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)兒童記憶缺陷的根源（潛在）:1、可利用的心理空間2、“利用障礙”3、容量或空間有年齡限制編輯ppt記憶的模型保持時間工作記憶容量感覺存儲相當(dāng)短（秒）短時存儲（工作記憶）

短有限（5~9個信息塊）當(dāng)個體缺乏豐富經(jīng)驗(yàn)時，可能依賴工作記憶加工，才能變成長時存儲。加工后進(jìn)入意識長時存儲一直無限編輯ppt工作記憶的控制過程編碼貼標(biāo)簽復(fù)述分組和重編碼探索過程提取過程編輯ppt工作記憶的控制過程

編碼

發(fā)生時間：激活熟悉的概念或模式識別實(shí)質(zhì)：注意指向，激活到短時存儲的過程貼標(biāo)簽（口頭提示）來自：自己或教練作用：了解動作序列發(fā)展：5歲以下不能自發(fā)；

11歲以下有改觀;11歲以上等同于成人；依賴因素：長時記憶中運(yùn)動專業(yè)知識

編輯ppt工作記憶的控制過程

復(fù)述

實(shí)質(zhì)：保持激活便于操作發(fā)展：4~6歲很少自發(fā)；

7~8歲能不成熟地自發(fā)運(yùn)用；

11~12歲自發(fā)使用，趨于熟練

分組和重編碼（組織）分組：新信息的組織重編碼：重組長時記憶中的信息發(fā)展：8歲使用成人策略有改善

12歲左右充分發(fā)展編輯ppt工作記憶的控制過程搜索過程范圍：工作和長時記憶內(nèi)容：與任務(wù)有關(guān)的信息提取過程激活信息到意識編輯ppt對教師和教練的建議有效任務(wù)呈現(xiàn)法則（幼兒）1、一致2、簡明扼要3、遵循順序4、提示5、提供演示a標(biāo)簽應(yīng)描述期望任務(wù)b標(biāo)簽對兒童有意義c觀察并適當(dāng)調(diào)整d特殊情況處理編輯ppt增強(qiáng)動作序列記憶的建議：1.以序列方式2.按順序復(fù)述3.鼓勵復(fù)述時結(jié)合動作4.強(qiáng)化動作和音符的聯(lián)系編輯ppt§14.3長時記憶的發(fā)展回憶棋局實(shí)驗(yàn)：高手優(yōu)于新手兒童高手優(yōu)于成人新手完成運(yùn)動任務(wù)實(shí)驗(yàn)：成人新手低于高水平少年低于高水平成人在長時記憶中存儲更多專業(yè)知識的人，更能在認(rèn)知任務(wù)上勝出。編輯ppt信息單元舉例目標(biāo)概念與比賽目的相關(guān)贏比賽、控球情境概念為達(dá)目標(biāo)而執(zhí)行某個動作時有關(guān)情境對手位置、前一次投球情況、對手弱點(diǎn)動作概念選擇能夠改變賽況的動作跳躍投籃、正手打球調(diào)節(jié)概念執(zhí)行動作或適當(dāng)反應(yīng)執(zhí)行概念描述怎樣完成知識基礎(chǔ)編輯ppt命題網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)一、3種將知識導(dǎo)入長時間記憶的學(xué)習(xí)機(jī)制由Rummelhart和Norman（1978）提出增長：把新的加入舊的重建：創(chuàng)造新圖示或關(guān)系建立方式：類比發(fā)展，創(chuàng)建圖式調(diào)整：對現(xiàn)有的精細(xì)化編輯ppt二、不同階段，提高知識遷移的略微不同的機(jī)制由Anderson（1982）提出陳述性階段

特點(diǎn)：1.受陳述性知識和工作記憶中的一般操作所限

2.任務(wù)完成慢

3.忘記關(guān)鍵信息會中斷程序化階段

編輯ppt程序化階段

特點(diǎn)：形成“程序化產(chǎn)品”決策的準(zhǔn)確性和速度提高學(xué)習(xí)最后階段運(yùn)用辨別、概括和深加工等使程序化知識更精深“情境-動作-目標(biāo)”不再依靠工作記憶的一般運(yùn)算，激活相應(yīng)的“程序化產(chǎn)品”編輯ppt知識內(nèi)容青少年和成年的青少年的專家成年的專家目標(biāo)概念目標(biāo)是關(guān)于自身，通常在執(zhí)行過程中生成的目標(biāo)沒有青年和成年專家生成的多目標(biāo)是關(guān)于自身，通常在執(zhí)行過程中生成與新手相比更多的不同的目標(biāo)目標(biāo)是關(guān)于自身，通常在執(zhí)行過程中生成與所有專家都相似的各種目標(biāo)情境概念有限的診斷，提取無關(guān)的或不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境特征或比賽事件，沒有提取重要比賽情境信息提取更多的相關(guān)的情境，很少嘗試診斷或建立情境檔案，很少對引起自身動作的情境推敲，比成年專家的情境概念少，打大多數(shù)情境是當(dāng)前的環(huán)境信息關(guān)注并理解相關(guān)的情境，形成檔案，持續(xù)地更新、檢查和修改情境。能提取特定的環(huán)境特征和長時記憶中的情境。動作概念有限的、虛弱的而且常常是很一般性的動作概念大多數(shù)動作都具有一個特征，動作都基于當(dāng)前情境。動作都具有二個或二個以上的特征，根據(jù)當(dāng)前情境和長時記憶中的情境檔案。調(diào)節(jié)概念在少年中很少有，即使成人有一點(diǎn)調(diào)節(jié)概念，也沒有經(jīng)過標(biāo)志或修改對動作執(zhí)行有一些監(jiān)控，比成人專家少調(diào)節(jié)的反應(yīng)選擇和反應(yīng)執(zhí)行，比青年專家有更多的調(diào)節(jié)青少年和成人的專家和新手所提取的概念內(nèi)容模式編輯ppt不同年齡技術(shù)熟練的棒球游擊手提取知識內(nèi)容的發(fā)展趨勢年齡8歲10歲12歲15、16歲所有的概念很多不相關(guān)的概念不相關(guān)的概念很少有不相關(guān)的概念幾乎沒有不相關(guān)的概念情境主要是自我為中心的，球是不是打向我；忽視跑壘員；有時會監(jiān)控投球記分和出局者主要是自我為中心的，開始關(guān)注跑壘員；監(jiān)控投球記分和出局者自我為中心的，同時又注意潛在的擊球特定位置；注意跑壘員；監(jiān)控投球記分和出局者注意更多地潛在的特定擊球位置；持續(xù)關(guān)注跑壘員；監(jiān)控投球記分和出局者動作一個簡單的計劃一個簡單的計劃不止一個運(yùn)動計劃不止一個運(yùn)動計劃，對特定打法有詳細(xì)的組塊；當(dāng)球被擊中時有備選動作。特殊打發(fā)不提取此類信息很少接觸擊球，偷壘觸擊球，偷壘的打法更多觸擊球，偷壘及暴投共同模式：動作執(zhí)行的能力限制著反應(yīng)能力編輯ppt在教學(xué)上的意義1.發(fā)展非常