基于大學(xué)城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)摸索

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當(dāng)下，世界大學(xué)城空間學(xué)習(xí)方興未艾，正迅速掀起一場跨越時(shí)空的教育教學(xué)革命，給教與學(xué)方式的變革帶來深遠(yuǎn)影響。作為功能強(qiáng)大的資源共享型交互式教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，世界大學(xué)城空間為思想政治理論課（以下簡稱思政課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個(gè)良好的載體，也為思政課的教學(xué)改革帶來了契機(jī)。一、大學(xué)城空間對思政課教學(xué)的重要意義

創(chuàng)新了思政課教學(xué)模式，有利于加強(qiáng)思想政治教育工作的實(shí)效性。如何提高大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效，一直是擺在思想政治教育工面前的重大課題。我們通過《高職院校思想政治理論課教學(xué)狀況調(diào)查問卷》發(fā)現(xiàn)，在回復(fù)“你對什么樣的教學(xué)內(nèi)容最感興趣〞時(shí)，59%的學(xué)生選擇了“時(shí)事熱點(diǎn)〞，28%的學(xué)生選擇了“社會(huì)民生〞；回復(fù)“你認(rèn)為思政課教學(xué)存在的最大問題是什么〞時(shí)，49%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)方法問題，27%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)手段問題?？梢?，思政課教學(xué)內(nèi)容疏離生活實(shí)際、教師教學(xué)方法單調(diào)、枯燥無味也是導(dǎo)致思政課缺乏吸引力的原因。大學(xué)城空間的交互共享功能，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由“教師中心〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心〞，形成了以“自主、探究、合作〞為典型特征的新型教與學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。同時(shí)，先進(jìn)的云計(jì)算技術(shù)的存儲(chǔ)功能與多媒體功能，創(chuàng)設(shè)了豐富的課程資源體系，以及視聽融合、聲情并茂的教學(xué)體系，使思政

課堂一掃往昔的沉悶與嚴(yán)肅，由枯燥無味變得獨(dú)具魅力，實(shí)現(xiàn)了顯性教育與隱性教育的充分結(jié)合，大大提升了思想政治教育工作的實(shí)效性。

二、大學(xué)城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不再是教學(xué)的協(xié)助工具，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必需緊緊環(huán)繞如何推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、如何布局學(xué)生自主學(xué)習(xí)而展開，這一點(diǎn)是支撐整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)。以瑞士心理學(xué)家讓？皮亞杰為代表的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)不是大腦對外界事物單純的徑直反映，而是以本原知識(shí)為根基、在主客體的彼此作用中構(gòu)筑而成。大腦對事物的認(rèn)識(shí)依靠主體指向事物的行動(dòng)，依靠主體對本身行動(dòng)的反省。依據(jù)這一理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程是一個(gè)質(zhì)變，一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的進(jìn)程，并非被動(dòng)建立起來的刺激反應(yīng)模式。

三、大學(xué)城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則1.情境創(chuàng)設(shè)原則。

情境創(chuàng)設(shè)，是指教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中所設(shè)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在充分利用多種素材、資源的基礎(chǔ)上，營建一種學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生較好的求知心理，參與對所學(xué)知識(shí)的探尋、挖掘和解析過程，從而積極主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。2.協(xié)作學(xué)習(xí)原則。

協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的。協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生

已經(jīng)具有了社會(huì)文化的背景知識(shí)和從事社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。因此良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果與效率。大學(xué)城作為信息技術(shù)平臺(tái)，雖然為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的條件，但要真正發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用，必需重視協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，重視基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。包括分析目標(biāo)、確定內(nèi)容、確定小組結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)協(xié)作環(huán)境、設(shè)計(jì)信息資源、設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、評價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)效果等。

四、基于大學(xué)城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架縱觀網(wǎng)絡(luò)課程在教育教學(xué)中的應(yīng)用，主要包括三個(gè)層面：一是延伸課堂教學(xué)，如教師的大學(xué)城個(gè)人空間，為學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)。二是與課堂教學(xué)相連接，如在職培訓(xùn)。三是完全代替課堂教學(xué)，如遠(yuǎn)程教育。本文探討的基于大學(xué)城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程屬于第一個(gè)層面。

（一）宏觀框架：空間教學(xué)模塊設(shè)計(jì)1.教學(xué)評價(jià)模塊。

評價(jià)模塊主要包括試題庫和在線作業(yè)。大學(xué)城空間的測評系統(tǒng)具有自動(dòng)組卷、閱卷等一系列功能，可以對思政課網(wǎng)絡(luò)課程的考試與作業(yè)提供全面的支持。2.導(dǎo)航模塊。

通過設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)圖〞和重要知識(shí)點(diǎn)的超級(jí)鏈接，為學(xué)生提醒空間學(xué)習(xí)的操作流程、進(jìn)度、方法以及測試反饋信息、成績查詢等等。

（二）微觀框架：空間單元教學(xué)設(shè)計(jì)

依托大學(xué)城空間開展思政課教學(xué)，在改變時(shí)空結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也革新了師生教育關(guān)系，更革新了學(xué)生的認(rèn)知方式，革新了學(xué)習(xí)形態(tài)。因此，教師必需充分運(yùn)用信息化思維方式和行為方式去設(shè)計(jì)和組織教與學(xué)的活動(dòng)。一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1.確定單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和歸宿，是預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)結(jié)果和為此確定的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.分析教