任務驅(qū)動的行文結(jié)構(gòu)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——任務驅(qū)動的行文結(jié)構(gòu)莒縣一中高三語文作文教案編號2023010編制人：嚴冠軍審核人：劉維安

任務驅(qū)動型作文的行文結(jié)構(gòu)教案

莒縣一中高三語文嚴冠軍

教學目標：

把握“任務驅(qū)動型作文〞寫作的基本思路。教學過程：一、理性導入

任務驅(qū)動型作文有別于新材料作文，任務驅(qū)動型作文，在“敘事性新材料〞中，增加“任務型指令〞，一般指令為?“對這件事你怎么看？〞?“說明你的態(tài)度〞?“闡述你的看法〞。（同時展示課件，使這三種指令更加醒目，引起同學們的重視和思考）其本質(zhì)就是針對材料的事件，“就事論理，說深論透〞！二、展示學習目標，同學們齊讀三、原題再現(xiàn)

１.賞析學案中的兩篇范文，讓同學們分小組交流，梳理范文一的行文思路，并歸納提綱。２.學生展示提綱：（投影學生的提綱，教師稍加點評、點撥）

３.教師歸納范文一的行文思路，展示提綱，供學生參考，并做簡單補充。一①引材料，擺問題：老樓，拆？不拆？?②提觀點：莫讓深情成羈絆，拆！?③相對觀點的正確性：不拆，有一定的合理（情）性④相對觀點的錯誤性：不拆，危害！

二⑤相對觀點的錯誤性：不拆，是愛，是深情，但危害巨大！⑥所持觀點的正確性：不拆，是愛；拆，是大愛！⑦提出解決問題的方法：建紀念館，有根可尋

三⑧歸結(jié)全文，重申觀點：開拓為動力，流連是羈絆，莫讓深情成羈絆！

4.根據(jù)對范文一提綱的梳理與歸納，做階段性反思總結(jié)：雖然任務驅(qū)動型作文所陳述的事件及觀點不盡一致，但其寫作的基本思路是有規(guī)律可循的?。ㄕ故荆?/p>

第一部分：

轉(zhuǎn)述材料，提出問題，提出觀點其次部分：

多層面論述所持觀點的正確性多層面論述相對觀點的錯誤性第三部分：歸結(jié)全文，重申觀點四、學以致用，穩(wěn)定技能

要求學生反思“任務驅(qū)動型作文寫作的基本思路〞，獨立完成學案上的穩(wěn)定練習。五、成果展示，放飛自我六、布置作業(yè)

整理“我的反思與收獲〞。

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莒縣一中高三語文作文教案編號2023010編制人：嚴冠軍審核人：劉維安

附：學生的“范文一〞優(yōu)秀提綱展示

1.馬玉曉同學的提綱：

第一部分（開篇）①引述材料：拆與不拆引起社會廣泛關(guān)注（①－②段）②提出觀點：為現(xiàn)代化建設(shè)，需要拆除③先揚后抑：確定了校友對母校真摯的感情④分析危害：阻擋前行的腳步，危害學子及母校其次部分（主體）⑤假設(shè)論證、對比論證：拆與不拆分別會怎樣（③－⑦段）⑥解決方法：校友角度⑦解決方法：學校角度

第三部分（結(jié)尾）⑧回扣論點：上升思想高度，升華主旨，呼吁號召（⑧）

2.李國鵬同學的提綱：

第一部分（開篇）①轉(zhuǎn)述材料，（但并未闡釋觀點）：拆與不拆的矛盾（①－②段）②發(fā)表自己明確的看法：該“拆〞③從自己的反面出發(fā)，先承認對方：舊樓凝結(jié)著美好的記憶，表達思辨性④反駁對方觀點，析危害：安全問題、精神風貌其次部分（主體）⑤深掘根源：從不拆的原因（深情）開始辯駁（③－⑦段）⑥聯(lián)系現(xiàn)實：不要重視虛的，要為母校真正做出貢獻⑦提出解決方法：設(shè)紀念館第三部分（結(jié)尾）⑧升華主旨，回扣主題（⑧）

附：學生的“穩(wěn)定練習〞優(yōu)秀提綱展示1.朱兆慧同學的提綱：

第一部分（開篇）①引材料：教育的出發(fā)點，指出金錢與知識的矛盾②表觀點：支持老師的做法、支持符合時代發(fā)展的新策略③所持觀點的正確性：促進師生關(guān)系、亦師亦友氣氛④所持觀點的正確性：勉勵上進，發(fā)揮模范作用

其次部分（主體）⑤反駁相對觀點：聯(lián)系現(xiàn)實，諾獎以高額獎金勉勵先進思想⑥提方法：教師：適度為善，勿讓金錢的誘惑掩蓋知識的神圣，要以育人為本家長：擺正態(tài)度，與校方共同關(guān)愛學生成長第三部分（結(jié)尾）⑦總結(jié)：時代發(fā)展需要創(chuàng)新方法，創(chuàng)意引導值得確定

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莒縣一中高三語文作文教案編號2023010編制人：嚴冠軍審核人：劉維安

2.柳洋同學的提綱：（柳洋同學課后自己整理的課堂發(fā)言內(nèi)容，供大家參考）

莫讓功利之風侵蝕教育之本

一、引述材料

近日某學院老師以發(fā)紅包的方式來提高出勤率，這一行為引發(fā)了廣泛地爭議。而我對該老師行為持反對態(tài)度。

二、論述自己所持觀點的正確性

泰戈爾曾言：“教育必需是促人上進，而不是單單傳授知識。〞該老師的行為是為了讓學生能來上課，但卻顯然忽略了“比坐在教室中聽課更重要的是傳授為人之本〞。為了出勤率而“利誘〞學生的行為本身就是讓功利之風侵蝕教育之本的行為，著實不可取。

三、論述相對觀點的錯誤性并挖掘其根源

可能也有人會問：這樣的行為不是促進了師生關(guān)系，提高了自己的人氣嗎？但即便如此，這種以紅包來提升師生關(guān)系的行跡也不甚適合。思及“五四期間〞，清華北大中無數(shù)有德之士，如梁啟超、胡適云云，他們的課堂雖無“利誘〞，卻也是座無虛席，師生關(guān)系之和諧，其人氣之高自不必言說，何也？其自身品質(zhì)之高明也！

進而，說明“功利堆積人氣的錯誤性及該教師錯誤的意識〞。四、論述相對觀點的危害性

不僅如此，該老師的行為還會讓學生沾染上以利為先的惡習，倘若他們以后再參與報告會等集體活動，又是否會根據(jù)有無利益可圖而決定自己的態(tài)度呢？又是否會養(yǎng)成貪婪利益的心理呢？又是否會以功利為前提，來對待學習和教育呢？

五、聯(lián)系實際

更為可怕的是，這種功利之風已不只出現(xiàn)一次。（吉林大學生的假論文，靠錢買；大學教授帶領(lǐng)學生寫街頭小說賺外塊??）由此來指出這已不是個別現(xiàn)象，需引起關(guān)注！

六、解決問題

①放棄發(fā)紅包考勤，查明學生缺勤原因，從根源上解決問題，治標之計不可取。