聽教授講座心得體會

本文格式為Word版，下載可任意編輯——聽教授講座心得體會

在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往可以將它們寫成一篇心得體會，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？這次帥氣的我為您整理了聽教授講座心得體會，假使對您有一些參考與幫助，請共享給最好的朋友。

篇一：聽教授講座心得體會篇一

提前安排好了課，早早地等在電腦前，就怕錯過了周四上午溫儒敏教授《談?wù)勚行W語文的備課》的講座。可以收聽到現(xiàn)場直播的講座，實數(shù)機遇難得。一個半小時的精彩講座讓我耳目一新，聽到了好多新鮮的聲音，我一邊做著記錄，一邊也思考了好多，回來將自己的思緒整理了一番。在今后的教學中如何去落實新課標的每個環(huán)節(jié)，終究該怎樣去備課等等，好多地方都引起我們年輕教師思考的。

首先：溫教授在講座中指出了當代好多教師的一大通病，就是在備課前對新課標缺乏整體的認識，只見樹木不見森林，僅僅是把自己的視野限制在自己要講授的一課上，對于每個年級段的目標自己也只是簡單的了解。那么畢竟如何落實教學目標？怎樣能對課程目標有個通盤的認識？怎么把課程目標真懇切切地落實到課堂教學當中去呢？溫教授指出現(xiàn)代的小學語文教師應(yīng)對整過的小學，初中的教學目標都要有整體的把握，甚至要有量化的標準。要盡可能了解每個單元在整過教學目標中的位置，努力做到一課一得，教學目標遍地開花，面面俱到，就會導致重點不突出，目標達成度不高。我想，假使教學目標都錯了，再好的教學方法都沒什么意義。所以對于課標我們要反復讀，細心讀，作為語文老師我們應(yīng)把課標牢記在心。曾看到一位名師的做法，就是把每一個學段的課標貼到自己的教案上，這樣就能隨時溫習課標，時刻把課標銘刻于心。

溫教授還提到了一個特別重要的問題，就是教學要有梯度，有年段的針對性，并舉例說明，要求我們廣大的老師一起摸索或者嘗試確立教學的梯度，能真正做到根據(jù)每個年段孩子的發(fā)展特點和規(guī)律進行有針對性的教學。

其次：溫教授指出好多教師對課本不能深入探究，過分依靠教參和名師教案是一線教師的一大通病。好多教師都是在臨上課前，簡單地看一看要上課的教案，殊不知有些教案在自己的課堂上根本就沒方法實施，究其根本原因還是每個地區(qū)的學情有所不同。教師在備課時不但要循序落實課程目標，還要備學生。不同年段，每個班級學生的學情不同就決定了在備課中如何從學生的學情出發(fā)落實教學內(nèi)容。信息化時代是對教師敬業(yè)精神的考驗，假使過分依靠現(xiàn)成的教案設(shè)計，從某種意義上說是對教師工作的褻瀆。語文教師首要的是要提高個人的語文素養(yǎng)，扎實的教學基本功和較高的課堂教學管理能力都是好多老師要不斷追求的。所以即使是自己再熟悉不過的課文，教師也不能輕車熟路，也要重新閱讀，針對每一篇課文要有自己的思考和理解，要學會知識的變通，絕不能把自己變成一味的教書匠。

第三：針對溫教授提出的另一個通病，我也很贊成，就是好多老師在自己的課堂教學中有好多的花架子，課堂程序太多。眼花繚亂的教學設(shè)計讓課堂十分活躍，孩子積極性很高，但實際上孩子的收獲很少，知識點被分開的支離破碎，潛心閱讀的文字太少，孩子只停留在表面的字詞句上，不能真正地走進文本。

溫教授的講座實實在在提出了老師在備課中的好多問題，讓我有了更多的思考，真是受益匪淺！更多的問題還需要在今后的教學中漸漸去探究和改變。

篇二：聽教授講座心得體會篇二

聽今天名師講的《漁歌子》了解到語文既是一門科學，也是一門藝術(shù)，聽名師講課心得體會《漁歌子》。要想在教學中取得事半功倍的教學效果，我有如下收獲：

一、設(shè)計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導語設(shè)計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計好課堂教學的導語呢？

1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計不同的形式，設(shè)計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構(gòu)思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松把握有關(guān)知識。

3、要生動、有感染力。充滿色調(diào)的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領(lǐng)會課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。

教師在課堂教學中還要有“激情〞，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱心的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關(guān)心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設(shè)計好精而簡的導語，設(shè)計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的`“心〞，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并開心著。

篇三：聽教授講座心得體會篇三

凝聽錢志亮老師關(guān)于《解讀入學成熟水平》有感凝聽北京師范大學教育學部錢志亮老師關(guān)于《解讀入學成熟水平》講座有感如下：

幼小銜接的話題不僅是現(xiàn)在多數(shù)家長在幼兒教育問題一大困惑，同時更是我們教育工一直在摸索、實踐的一項課題，更像一條摸索之路。教育改革的初衷始終是以人為本，以幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)，以國家的發(fā)展為根本的實踐之路。幼兒升入小學低年級時大量家長都會對于幼兒入學適應(yīng)困難，上課不一心，坐不住等問題過度集中關(guān)注，有時小學低年級的老師也會出現(xiàn)同樣的困惑，但多數(shù)認為是由于幼兒還“太小〞，或者家長期待性過高，幼兒園沒教好等等之類。而錢志亮老師一句話點明白這些困惑的誘因：“幼兒沒有達到入學成熟水平提前上學的結(jié)果！〞。誠然，幼兒從幼兒園升入小學是其一生中最早也是最大的艱難轉(zhuǎn)折之一，學習環(huán)境、人生使命、學習內(nèi)容、學習方式、生活方式、師生關(guān)系、生活規(guī)律乃至社會要求與家庭期望的變化等等這些都以近似對立的狀況放生了明顯的改變。這些改變的前提基本都是以幼兒的生理年齡為界定，而幼兒與幼兒之間在學習中是存在客觀差異的。不管是在幼兒園還是在小學，甚至是同一年齡階段的幼兒，受環(huán)境等因素的影響，也會出現(xiàn)“起跑緩慢者〞的狀況。

兒童“入學成熟水平〞指的是從視知覺能力、聽知覺能力、運動能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學準備能力、神經(jīng)協(xié)調(diào)能力等心理發(fā)展水平與狀態(tài)判斷幼兒是否達到作為小學新生應(yīng)當達到的要求?！X志亮

關(guān)于幼兒入學成熟水平的解讀，有的老師會將其作為幼小銜接的評判標準，或者作為大班幼兒進入小學前的準備方向。但同時我們從一些事例當中不難發(fā)現(xiàn)，在一些以家長期盼為核心的地方，在實施過程中出現(xiàn)的扭曲現(xiàn)象：幼兒教育小學化、幼兒教育片面化等等這些不僅傷害了幼兒的身心，更重要的是束縛了幼兒的獨立特性和想象力的發(fā)展，過早的扼殺或者灌輸不適合其現(xiàn)階段的思想也簡單為幼兒種下厭學和不良人格的種子。

作為專業(yè)化的幼兒園教育、幼兒教師，我們在幼小銜接方面的開展首先應(yīng)有一個與教育方針較為統(tǒng)一的方向：幼小銜接從幼兒踏入幼兒園接受教育時做起，而不是從大班做起，同時明了明確幼小銜接的研究思路：幼兒園目標——小學課程要求——尋覓接軌之處——實施方案。通過幼兒園目標與小學課程要求的對比、幼兒教師與小學教師間的探討交流從而制定出適合本地區(qū)的銜接策略，并且應(yīng)注意一個原則：幼小銜接在于