《生命的藥方》說課稿

第第頁《生命的藥方》說課稿

《生命的藥方》說課稿1

一、說教材

《生命的藥方》講解并描述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛滋病，艾迪為他熬草藥、找醫(yī)生、塞球鞋、玩游戲，始終對德諾不離不棄。表現(xiàn)了兩個小伙伴之間，純真、良善的友情。正是有了伙伴之間的關(guān)愛與生命的呵護(hù),才給生活在無助、孤獨(dú)世界里的德諾送去了歡樂與內(nèi)心的勸慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛楚與孤獨(dú)，只有靠生命與生命的陪伴與呵護(hù)才能治愈，或許根本就無法治愈。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

二、說意圖

如何在一節(jié)課的時間里和同學(xué)們共享這份感人至深的友情，使同學(xué)的心靈受到劇烈的震撼呢?我想走的主要還是情感路徑，實(shí)施板塊教學(xué)，讓同學(xué)感悟、品讀，激發(fā)情感共鳴，深入體會“生命的藥方”的含義。同時，力爭在強(qiáng)調(diào)人文的同時落實(shí)語文工具性。

三、說設(shè)計

(一)初識不幸

整體感知(文本挺長的，設(shè)計比較開放的填空，提供應(yīng)四班級同學(xué)思路，降低難度，使同學(xué)對文章內(nèi)容有整體的把握;用小標(biāo)題的形式來概括，那么是想學(xué)以致用，由于十二課接觸到了小標(biāo)題)。

(二)感知孤獨(dú)(由于孤獨(dú)，更顯友情的珍貴，這是情感表達(dá)、情感宣泄的基礎(chǔ)。)

▲艾迪抽泣著說：“我很難受，沒能為德諾找到治病的藥。”

▲德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)，而你給了他歡樂，給了他友情，他一貫為有你這個伙伴而滿意……”

(沖突沖突，以求激活同學(xué)思維的目的，但只作朗讀的初步訓(xùn)練，那么考慮到同學(xué)認(rèn)識的按部就班，假如此時進(jìn)行理解，那也比較空洞，是浮于表面的。)

▲德諾十歲那年由于輸血不幸染上了艾滋病，伙伴們?nèi)级阒?，只有大他四歲的艾迪照舊像從前一樣跟他玩耍。

▲這天夜里，德諾冷得值發(fā)顫，他用微弱的聲音告知艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。

(沒有身臨其境，設(shè)計想象策略，通過現(xiàn)實(shí)與往昔的對比，感受德諾內(nèi)心的孤獨(dú))

(三)理解友情

隨機(jī)溝通

▲艾迪告知德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。

▲德諾的身體越來越弱，艾迪不得不放棄了計劃，帶著德諾又回到家鄉(xiāng)。

▲艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪確定就在四周?！?/p>

▲德諾悄悄地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。

▲他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫(yī)院的護(hù)士，看見護(hù)士們上當(dāng)?shù)臉幼樱瑑蓚€人都會忍不住地大笑。

(通過同學(xué)自主學(xué)習(xí)，多人溝通，以表達(dá)同學(xué)的多元感知;在溝通過程中有取舍地進(jìn)行研讀，是本文學(xué)習(xí)的需要;老師語言的融合，那么是為了加強(qiáng)情感熏陶;)

▲“不，艾迪，你找到了?！薄暗轮Z一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)，而你給了他歡樂，給了他友情，他一貫為有你這個伙伴而滿意……”

(請同學(xué)談感受應(yīng)當(dāng)是水到渠成，經(jīng)受了友情體驗的過程，才能明白德諾在孤獨(dú)中，在恐驚中鎮(zhèn)靜地死去是那樣的和諧;同時，也領(lǐng)悟了課題的含義，“生命的藥方”在不經(jīng)意間已顯現(xiàn)在大家的眼前。)

(四)傾訴心聲

(這是一種厚積薄發(fā)的表現(xiàn)，語言和情感得到了有機(jī)的整和。)

四、說反思

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”由于老師自身情感、立場、價值觀的緣故，由于老師自身風(fēng)格的關(guān)系，在引領(lǐng)同學(xué)感受孤獨(dú)，體驗友情策略的選擇上可能存在一些問題;在詳細(xì)的語言文字的訓(xùn)練上還落實(shí)得不到位;特別是選學(xué)課文該如何定位上思索得很少，于是特別膚淺……愿傾聽批判和指教，求不斷改善和提高。

《生命的藥方》說課稿2

一、教材分析：

《生命的藥方》講解并描述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現(xiàn)了兩個小伙伴之間，純真、良善的友情。正是有了伙伴之間的關(guān)愛與生命的呵護(hù),才給了生活在無助、孤獨(dú)世界里的德諾送去了歡樂與內(nèi)心的勸慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛楚與孤獨(dú)，只有靠生命與生命的陪伴與呵護(hù)，才能治愈。通過學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

二、設(shè)計理念

1．表達(dá)同學(xué)的主體性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程需要依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的性格差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的新奇心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課力求從同學(xué)的主體性出發(fā)，以“情”為基礎(chǔ)，以“讀、悟”為訓(xùn)練主線，以“質(zhì)疑”為切入口，讓同學(xué)充分自主地學(xué)習(xí)。如讀題后圍繞課題質(zhì)疑，帶著問題去初讀課文。然后，讓同學(xué)讀德諾媽媽的話，再次質(zhì)疑，研讀課文。同學(xué)自己提出問題，在老師的指引下自己讀文解決，這樣，同學(xué)的主體性就得到了表達(dá)。

2．堅持以讀為本的語文教學(xué)，以讀激情，以讀求悟，以讀促寫?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)重視朗讀，在朗讀中培育同學(xué)的語感?！渡乃幏健愤@篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子后的有感情讀，老師范讀、引讀等，都是為了給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個想讀、會讀、樂讀的情境與平臺。

3．重視情感、立場、價值觀的正確導(dǎo)向。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培育同學(xué)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生立場，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。本課的學(xué)習(xí)活動主要是通過學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友情，并體會到偉大、無私的友情帶給他人的能量。

三、教學(xué)目標(biāo)

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內(nèi)容，珍惜生命，懂得在任何時候都要充斥信心，敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

３、深入地理解課題的涵義，以德諾媽媽的話為突破口，體會偉大、無私的友情帶給他人的能量。

四、課前預(yù)備

１、課前搜集艾滋病的資料。

２、課件。

五、預(yù)設(shè)流程：

課前談話:

1、師：上課前，老師先給你們講個故事好嗎？有個病人去醫(yī)院看病，那天來醫(yī)院看病的病人比較多。究竟輪到這個病人就診了，當(dāng)他告知醫(yī)生他患了什么病的時候，令人意想不到的事情發(fā)生了。那些病人都嚇得慌張跑出了醫(yī)院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊著三個字，你知道是哪三個字嗎？〔板書：艾滋病〕艾滋病到底是一種什么病呢？竟使得這么多人都那么可怕？〔生談對艾滋病的認(rèn)識〕師談艾滋病的傳染特性〔只通過血液和性傳播，跟艾滋病患者一起吃飯、握手是不會被傳染的。〕

2、師：聽完這個故事，你有什么想說的？

【設(shè)計意圖：課前講小故事，目的是使同學(xué)明白人們對艾滋病的不了解及恐驚，為以后理解文中德諾的際遇作鋪墊?！?/p>

一、激情，情境導(dǎo)入

1、師：今日我們學(xué)的課文，里面也有一個艾滋病患者。患者的名字叫德諾，他才十歲。在生命的最末一段時間里，德諾是怎樣度過的呢？讓我們一起走進(jìn)課文《生命的藥方》〔出示課題〕

2、齊讀課題，問：當(dāng)你第一次看到這個題目時，心中產(chǎn)生過哪些疑問？

指名同學(xué)問“生命的藥方”，跟他有一樣疑問的請舉手。看來你們幾個提的問題正是大部分同學(xué)心中想解答的問題，值得一起討論思索。我們先來解決最簡約的一個。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)同學(xué)對課題質(zhì)疑，整理出幾個主問題，這對學(xué)習(xí)這篇課文有肯定的指導(dǎo)意義。】

二、通讀，初次感悟

1、帶著問題初讀課文，要求：

①自讀課文，把語句讀通順流利，有不認(rèn)識的字詞自學(xué)完成，也可以問老師。

②想想“生命的藥方”指的是什么？

2、檢查反饋

①說說文中的“生命的藥方”指的是什么？

板書：歡樂和友情

對于這個答案你滿足嗎？

3、師：你是怎么知道的？〔指該生讀那段話〕是德諾的媽媽，那位不幸的母親，為我們揭開了“生命的藥方”的真諦：

課件出示：

德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了?！彼o緊地?fù)е希暗轮Z一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)，而你給了他歡樂，給了他友情，他一貫為有你這個伙伴而滿意……”

〔1〕輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方里裝滿了沉甸甸的歡樂和友情。

〔2〕這位失去兒子的母親淚如泉涌，這淚水里除了失去兒子的悲傷以外，還有些什么？〔這是感恩的淚水，這是美滿的淚水，這是慶幸的淚水……〕

〔3〕師引讀：

讓我們懷著感恩，懷著美滿，懷著慶幸來讀這段話。

這是德諾的媽媽悲喜交加所說的話，她的`話耐人尋味。假如你能讀懂這段含義深刻的話，也就讀懂了這篇課文。那么怎樣去讀懂這段話呢？老方法，請同學(xué)們默讀這段話，圍繞德諾媽媽的話來提幾個問題。

【設(shè)計意圖：以德諾媽媽的話為突破口，繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，整理出幾個問題來研讀課文，從中體會偉大、無私的友情帶給德諾的能量。另外，還滲透學(xué)法的指導(dǎo)，默示同學(xué)要讀懂一篇課文，就要先從讀懂含義深刻的話開始。】

三、順勢，感受孤獨(dú)

1、德諾的媽媽為什么說德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)呢？請同學(xué)們默讀課文，到文中去找到答案。

2、反饋，隨機(jī)學(xué)習(xí)。

▲課件出示：第一自然段第一句話。

①指名讀

②從哪個詞中體會到了他特別孤獨(dú)，特別無助？〔全都躲〕

是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來的痛楚之外，更要承受四周人群對他的疏遠(yuǎn)和蔑視。你能同時用上“不幸”和“幸運(yùn)”來談?wù)剬@句話的體會嗎？

讓我們懷著對德諾的憐憫，對艾迪的無比敬意來讀這個句子。

▲課件出示：

“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告知艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路?！?/p>

〔1〕我們常說“夢由心生”，透過德諾的夢，你看到了他怎樣的內(nèi)心呢？〔孤獨(dú)、可怕〕那就請你讀讀那段話，把德諾孤獨(dú)的感覺讀出來好嗎？那就請你讀讀那段話，把德諾可怕的感覺讀出來好嗎？

〔2〕反復(fù)引讀：

德諾是不幸的，由于他除了要忍受病魔帶來的。

《生命的藥方》說課稿3

說教材：

《生命的藥方》是人教版四班級下冊的一篇選學(xué)課文。第一次拿到文本，細(xì)細(xì)地閱讀，文章到處流淌的友愛深深地感動著我，十歲的德諾感染愛滋病，艾迪從未放棄，為他熬湯藥、找醫(yī)生、贈球鞋、玩死亡游戲，艾迪的一言一行是一種摯愛。德諾和艾迪的友情是平凡的，更是偉大的。

說思路：

如何在一節(jié)課的時間里和同學(xué)們共享這份感人至深的友情，使同學(xué)的心靈受到劇烈的震撼呢？我想走的主要還是情感路徑。我定位于情感觀賞課，實(shí)施板塊教學(xué)，讓同學(xué)質(zhì)疑、解疑、感悟、體悟，激發(fā)情感共鳴，深入體會“生命的藥方”的含義。同時，力爭在強(qiáng)調(diào)人文的同時落實(shí)語文工具性。

說目標(biāo)：

1、有感情朗讀課文。抓重點(diǎn)詞“藥方”輻射全文，體會“生命的藥方”的含義。

2、品嘗重點(diǎn)詞句，感受人物言行中蘊(yùn)含的寶貴友情。

說教法

1．緊扣題目，抓住線索。

首先我抓住課題——《生命的藥方》，讓同學(xué)質(zhì)疑課題，梳理問題:什么是生命的藥方？〔誰生的是什么病?誰開的又是什么藥方?〕用課題這根“發(fā)”而動全文這個“身”。然后，整體感知，實(shí)施板塊教學(xué)。

2．板塊教學(xué)，逐步提升

〔1〕研讀第一句。讓同學(xué)體悟愛滋病的可怕，感悟德諾的孤獨(dú)，感受艾迪與德諾的友情。這是教學(xué)的切入點(diǎn)，是基調(diào)。也就是解決了“誰生了什么病”的問題。

〔2〕研讀1-5節(jié)。同學(xué)們好好讀讀課文1-5節(jié)，面對身患絕癥的德諾，面對心靈極其孤獨(dú)的德諾，艾迪到底做了什么,說了什么？把最感動你的地方圈一圈、劃一劃、讀一讀？通過艾迪的言行,感悟艾迪予以德諾的友情、歡樂……。即解決“誰開了什么藥方”的問題。

〔3〕學(xué)習(xí)6-9節(jié)。感悟德諾母親的話，體會生命的藥方，加強(qiáng)文本拓展，“愛滋病人的內(nèi)心獨(dú)白”，我想拓展的目的，正是文章不僅僅要告知我們艾迪關(guān)愛德諾，更是要我們關(guān)愛全部的愛滋病人，關(guān)愛我們生活中那些需要援助的人的目的。也是“生命的藥方”的真正意義所在。

說學(xué)法

1．突出同學(xué)自悟。

在教學(xué)過程中我不越俎代庖，放手讓同學(xué)運(yùn)用讀讀、劃劃、想象、說說等學(xué)習(xí)方法，更多的是讓同學(xué)自己說。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培育同學(xué)分析問題、解決問題的技能，促進(jìn)同學(xué)思維品質(zhì)的進(jìn)展，提高學(xué)習(xí)技能。

2．落實(shí)語文工具性。

〔1〕關(guān)注同學(xué)語言的感悟。教學(xué)中始終引導(dǎo)同學(xué)從詳細(xì)的字詞中感悟，如“全都躲著、興奮不已、靜靜地、緊緊地”等，語文學(xué)習(xí)肯定要落實(shí)到詳細(xì)的文字中去，在這樣的基礎(chǔ)上感悟，才能表達(dá)語文的本色。

〔2〕關(guān)注文本補(bǔ)白。教學(xué)中設(shè)計巧設(shè)了艾迪面對德諾極其孤獨(dú)是所說的話，艾迪會怎么說，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)一步挖掘文本，深入感悟。

〔3〕關(guān)