初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考教學(xué)反思范文

初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)考慮教學(xué)反思范文課程改革給初中歷史老師帶來(lái)活力和動(dòng)力，大部分初中歷史老師積極地投入到教學(xué)改革之中，潛心研究課標(biāo)、教材、教學(xué)理念，使初中歷史教學(xué)發(fā)生很大變化。但通過(guò)實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)還存在許多問(wèn)題。主要有以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}一：照本宣科學(xué)科知識(shí)薄弱，相關(guān)知識(shí)貧乏，在教學(xué)中以本為本，僵硬無(wú)味。問(wèn)題二：無(wú)章無(wú)法課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織、方法的運(yùn)用，讓聽(tīng)者感覺(jué)雜亂無(wú)章，收獲甚微。問(wèn)題三：無(wú)綱無(wú)椐不看新課標(biāo)，無(wú)根據(jù)地講授新教材。問(wèn)題四：依依不舍對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”不離不棄，老師承包了課堂90%以上的時(shí)間。對(duì)舊教材情有獨(dú)衷。問(wèn)題五：懵懵懂懂對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)有偏向。對(duì)任何課型都千篇一律地使用同種方式，或一堂課，把老師新掌握的新教法、學(xué)法全搬上課堂，走馬觀花，學(xué)生的知、能、情三維目的的達(dá)標(biāo)率卻很低。究其上述原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：一、受考試影響從學(xué)校的角度看，中學(xué)老師的裝備，都為中考效勞。歷史學(xué)科多年不參加中考。歷史老師中精英多被充實(shí)到語(yǔ)、數(shù)、英、理、化隊(duì)伍中，相反把老師隊(duì)伍薄弱群體移到歷史教學(xué)中，歷史老師隊(duì)伍參差不齊。從老師的角度看，不參加中考的科目無(wú)壓力，另外多年教歷史的老師，書本那點(diǎn)知識(shí)已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學(xué)方式我行我素，有人聽(tīng)課臨時(shí)作秀，這部分群體從思想底層，放松對(duì)自己的嚴(yán)格要求，因此老師的素質(zhì)和教學(xué)技巧“老生常談”。二、受對(duì)新課程不重視程度的影響從教育部開(kāi)場(chǎng)施行新課程之時(shí)，我們?cè)诮萄兄芯托麄?、浸透新的教學(xué)理念。20xx年秋，我市開(kāi)場(chǎng)使用新教材，我們開(kāi)展了新教材培訓(xùn)、研討課、片活動(dòng)、定期深化到校調(diào)研指導(dǎo)等活動(dòng)，目的是進(jìn)步老師對(duì)新的理念，新教材的認(rèn)識(shí)和理解，解決老師教學(xué)活動(dòng)中的困惑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)理念并沒(méi)引起有的學(xué)校指導(dǎo)和老師的重視。表現(xiàn)是：一、老師手中沒(méi)課標(biāo)，老師僅憑對(duì)教材理解備課，沒(méi)有根據(jù)。二、大多老師手中只有一本教材、一本教參，沒(méi)有任何可、借鑒的學(xué)習(xí)資料。三、受老師自我因素的影響1、回絕承受新的教學(xué)理念許多老師常年的教學(xué)習(xí)慣已成定勢(shì)，要把新的理念融入到自己的教學(xué)思想中，拋棄以往的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)方式，是一個(gè)很難承受的過(guò)程，所以，許多老師決然采用老方式授課。2、對(duì)新理念理解有偏向新一輪教學(xué)改革的核心是“一切為了學(xué)生”所以有的老師認(rèn)為只要把課堂還給學(xué)生，只要學(xué)生動(dòng)起來(lái)了就是一堂好課，在課堂教學(xué)表現(xiàn)的是：不管什么課都采用自主、合作、探究。老師沒(méi)有考慮，新課程老師的地位作用是什么？課堂教學(xué)中過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系是什么？一堂課知識(shí)、才能、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體化了嗎？3、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作的精神老師綜合素質(zhì)的進(jìn)步，對(duì)新教學(xué)觀的理解程度，除了受一些客觀因素影響外，主要因素是老師自身。大部分老師喜歡單打獨(dú)斗，對(duì)身邊大量可借鑒、可利用的學(xué)習(xí)資源視而不見(jiàn)。如：我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，同一所學(xué)校，同一學(xué)科，有的老師綜合才能很好，對(duì)新教材，新理念的運(yùn)用駕輕就熟，而有的老師相差甚矣，問(wèn)其常向別人學(xué)習(xí)、請(qǐng)教、討論嗎？其只是一笑了之。4、缺乏研究、反思的精神大部分老師在教學(xué)工作中僅憑感覺(jué)，自己教學(xué)根據(jù)什么理論？自己教學(xué)是否適宜學(xué)生需要與開(kāi)展？自己教學(xué)與別人的差距有多少？等等問(wèn)題，可能想都沒(méi)想過(guò)，更不用提研究、反思。對(duì)于初中歷史教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)采取的對(duì)策是：一、穩(wěn)定隊(duì)伍各學(xué)校要穩(wěn)定老師隊(duì)伍，要克制師資參差不齊的困難，讓歷史老師有一個(gè)持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)科定位，并能讓每一位老師都能從初一帶到初三，才能使老師義無(wú)反顧投入到本學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能使每位老師學(xué)科知識(shí)體系化。學(xué)校努力給歷史老師創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)的條件，適當(dāng)訂閱一些雜志、報(bào)刊，學(xué)校給老師創(chuàng)造集體備課，學(xué)科評(píng)優(yōu)等活動(dòng)。二、進(jìn)步認(rèn)識(shí)學(xué)校、老師要加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，避其參不參與中考不談，歷史學(xué)科連接過(guò)去、現(xiàn)實(shí)與將來(lái)，它的開(kāi)展是人類社會(huì)開(kāi)展軌跡在人們意識(shí)形態(tài)和知識(shí)系統(tǒng)中的反映，故它是一門具有“價(jià)值理性”的綜合性知識(shí)學(xué)科。可見(jiàn)，在學(xué)生人格養(yǎng)成方面歷史學(xué)科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。真正學(xué)好歷史，對(duì)學(xué)生道德提升，人格開(kāi)展起積極的作用，同時(shí)可促進(jìn)其它學(xué)科的完善和學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步。三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)每位歷史老師要重新審視自己與社會(huì)，我們所處的時(shí)代知識(shí)與理念不斷更新，科技突飛猛進(jìn)，我們不進(jìn)那么退，甚至被淘汰，更何況老師的職業(yè)要求我們終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展與需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進(jìn)展，它要求我們轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的帶路人。歷史的重任，逼迫我們要學(xué)會(huì)以下幾點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)人類一切先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)；學(xué)習(xí)別人的；學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)理論，盡快從古老的教學(xué)理念的窠臼里拔出來(lái)。2、學(xué)會(huì)研究在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)理論中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展探究，對(duì)積累的經(jīng)歷進(jìn)展總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。3、學(xué)會(huì)合作與交流英國(guó)作家蕭伯納對(duì)思想交流有一個(gè)獨(dú)到的比喻：“倘假設(shè)你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是倘假設(shè)你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此交流這種思想，那么，我們每人將各有兩種以上的思想，因此，老師在日長(zhǎng)工作中要和同事們多合作交流，知識(shí)共享，讓別人靈感引發(fā)自己的靈感；和學(xué)生多合作交流，教學(xué)相長(zhǎng)；和指導(dǎo)、家長(zhǎng)交流、合作，你的工作將得到更多支持。4、學(xué)會(huì)反思教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專業(yè)開(kāi)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”我們要學(xué)會(huì)在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段的反思，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的理論；使教學(xué)質(zhì)量高效地進(jìn)展；使教學(xué)經(jīng)歷理論化。同時(shí)，教學(xué)反思會(huì)促成我們自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的才能。5、學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)新是