七年級(jí)期末教學(xué)反思（5篇）

Word第第頁七年級(jí)期末教學(xué)反思（5篇）七班級(jí)期末教學(xué)反思1

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了七班級(jí)1班和2班的語文教學(xué)工作。與初二、初三班級(jí)的教學(xué)相比，初一班級(jí)的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。初一班級(jí)是一個(gè)過渡班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比方，從初一班級(jí)開頭識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來說的確又有困難，沒方法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一班級(jí)開頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，同學(xué)一下子對(duì)作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解同學(xué)。

一切從實(shí)際動(dòng)身教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的根據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學(xué)喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)報(bào)，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整是從同學(xué)的“學(xué)情”動(dòng)身進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問的同時(shí)，更要注意同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。初一班級(jí)剛剛從學(xué)校過渡上來，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。

三、正確處理自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的關(guān)系

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要表達(dá)以學(xué)定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給同學(xué)”，很多老師經(jīng)過短暫的困惑后立刻接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給同學(xué)，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是消失了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的商量看似強(qiáng)烈卻沒有主題，同學(xué)海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給同學(xué)什么樣的影響？”長期“毫不猶豫地說”，“無依據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤會(huì)，不少同學(xué)無所適從、無從下手，外表上獲得了自由，事實(shí)上卻是“放羊式”的放任自流。

同學(xué)的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮老師的主動(dòng)性和制造性，老師要在同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)同學(xué)的愛好，使同學(xué)愛學(xué)語文；通過讓同學(xué)體驗(yàn)勝利的歡樂，使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)語文布滿自信；通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)覺，使同學(xué)不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。同學(xué)有了學(xué)習(xí)愛好、自信念和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落到實(shí)處。因此，要使課堂高效，同學(xué)的“自主”肯定要與老師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。老師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的力量。

四、要正確處理合作學(xué)習(xí)和思索的關(guān)系

提倡同學(xué)的合作學(xué)習(xí)不能忽視同學(xué)的思索。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采納。那種人人參加、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花出現(xiàn)的課堂的確能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有肯定條件的，要以同學(xué)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和思索為前提。

而時(shí)下不少老師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在同學(xué)沒有充分閱讀、思索的狀況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于同學(xué)對(duì)課文的理解還不深化，熟悉也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生供應(yīng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的把合作商量當(dāng)作同學(xué)活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，外表上熱喧鬧鬧，事實(shí)上收效甚微。有的老師不管在公開課還是平常教學(xué)動(dòng)輒就支配四人小組商量，不管內(nèi)容有無商量的必要，有些甚至一節(jié)課商量究竟。也有的老師讓同學(xué)合作學(xué)習(xí)，但沒有給同學(xué)足夠的.時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆忙收?qǐng)觯瓿梢淮魏献?。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮同學(xué)的思索力量，外表上看熱喧鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其緣由，是老師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與思索的關(guān)系。

五、正確處理課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系

這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改良課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開放，也就是說，必要時(shí)語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使同學(xué)把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，二者必需互相結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的連續(xù)和補(bǔ)充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特殊是低班級(jí)課堂上，過于留意形式，外表上快歡樂樂、熱喧鬧鬧，用大量的非語文活動(dòng)擠占了學(xué)語文的時(shí)間，結(jié)果歡樂有余，收效不大，沒能給同學(xué)打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)間花了不少，同學(xué)在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，削減盲目性；加強(qiáng)打算性，削減隨便性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

存在問題及措施：

課上到如今，真的覺得是和同學(xué)在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的學(xué)問、閱歷已無法滿意不斷消失的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)立刻會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛好呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了準(zhǔn)時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭力量。

七班級(jí)期末教學(xué)反思2

在寒假來臨的時(shí)期，一方面要進(jìn)行期末測(cè)試分析，另一方面要布置寒假作業(yè)事宜。而且鑒于同學(xué)平常學(xué)習(xí)的狀態(tài)，確實(shí)有太多糾結(jié)的東西。

假如讓同學(xué)提前預(yù)習(xí)，就必需印制出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)習(xí)題，還要考慮到同學(xué)開學(xué)后愛好的轉(zhuǎn)移，假如只是一味地復(fù)習(xí)，同學(xué)很簡(jiǎn)單低估作業(yè)的意義，會(huì)消失疲于應(yīng)付的問題。

所以，寒假作業(yè)既要留意到可操作性和可接受性，以及有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的遷移。需要溫故知新中留意融入一些新東西，結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)力量，多進(jìn)行一些可展現(xiàn)的方法性梳理。

因此，結(jié)合七班級(jí)地理上期內(nèi)容一以貫之的主題，七大洲、四大洋的識(shí)記應(yīng)是基本性學(xué)習(xí)。所以讓同學(xué)手繪一張七大洲、四大洋分布圖，并標(biāo)識(shí)出界線，就成了作業(yè)之一。既是復(fù)習(xí)，也是用自己的方式設(shè)計(jì)，展現(xiàn)七大洲、四大洋的分析，多一些創(chuàng)客式學(xué)習(xí)。

其次，不同的氣候類型，特點(diǎn)和分布也不是一蹴而就的事兒，在同學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常丟東拉西。假如能夠讓同學(xué)將氣候類型，特點(diǎn)分析，分布三位一體，將無形中提升同學(xué)的分析地理問題應(yīng)用力量。因此，作業(yè)中要求同學(xué)臨摹一幅世界氣候類型分布圖，并針對(duì)每一種氣候類型進(jìn)行批注分析，既進(jìn)展同學(xué)讀圖力量，由讓同學(xué)圖形結(jié)合，從位置、特點(diǎn)上比對(duì)不同氣候類型的關(guān)系，進(jìn)展思維的規(guī)律推理。

第三，牽涉到下一學(xué)期學(xué)習(xí)，重要的是讓同學(xué)能夠通過閱讀一個(gè)大洲或一個(gè)地區(qū)的圖文資料，分析一個(gè)大洲或一個(gè)地區(qū)的位置，地形、氣候、河流特點(diǎn)以及之間的關(guān)系。是一種方法的滲透和梳理，將會(huì)以多種案例一步步讓同學(xué)明確如何讀圖和分析。因此結(jié)合同學(xué)可能對(duì)不同的大洲或國家感愛好，布置同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)等手段收集某一大洲或某一國家的地理信息，讓同學(xué)歸納位置、地形、氣候、河流都描述哪些方面，如何快速找到圖文信息。既是對(duì)同學(xué)信息收集處理力量的培育，也是滲透培育同學(xué)閱讀歸納力量，從而更好地解決問題。

總之，我們本著開學(xué)后便于展現(xiàn)評(píng)價(jià)，并且有利于積累學(xué)習(xí)案例，共享溝通、遷移的目的，寒假作業(yè)這樣梳理，從而刪繁就簡(jiǎn)，明確主題。

七班級(jí)期末教學(xué)反思3

〔1〕表達(dá)目標(biāo)性

復(fù)習(xí)目標(biāo)是否明確，直接影響著復(fù)習(xí)打算、復(fù)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和復(fù)習(xí)質(zhì)量的好壞。目標(biāo)明確，能增添復(fù)習(xí)的針對(duì)性；反之，則導(dǎo)致復(fù)習(xí)消失盲目性和隨便性，造成同學(xué)無所適從，簡(jiǎn)單挫傷同學(xué)的復(fù)習(xí)主動(dòng)性。我們應(yīng)做到：

①明確新課標(biāo)說明的語文教學(xué)的總目標(biāo)和詳細(xì)目標(biāo)?？偰繕?biāo)是“立足于促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，詳細(xì)目標(biāo)參照課標(biāo)中的各年段要求和教材的教學(xué)要求；

②清晰新“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的教學(xué)理念

③吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，特殊是單元訓(xùn)練重點(diǎn)；

④了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，尤其是不同層次的同學(xué)學(xué)習(xí)差異，能使各個(gè)層次的同學(xué)都有所提高和進(jìn)展。前兩點(diǎn)就是我們常說的語文教改的方向，后兩點(diǎn)則是課堂教學(xué)的實(shí)際。有了方向，又能從實(shí)際動(dòng)身，做到了有的放矢，這是抓好復(fù)習(xí)工作的關(guān)鍵一步。

〔2〕注意系統(tǒng)性

老師要以大綱和教材為根據(jù)指導(dǎo)同學(xué)自己動(dòng)手理清學(xué)問線索，建立學(xué)問系統(tǒng)，組建能夠涵蓋教材學(xué)問力量結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。以點(diǎn)連線，以線結(jié)網(wǎng)，使語文復(fù)習(xí)形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。從宏觀上，對(duì)拼音、字、詞、句、閱讀、習(xí)作、口語交際與實(shí)踐活動(dòng)等方面梳理出各自的學(xué)問要點(diǎn)、力量要求與題目呈現(xiàn)形式。從微觀上，對(duì)每一學(xué)問點(diǎn)和力量點(diǎn)還需進(jìn)一步細(xì)化、歸類。

〔3〕講求序列性

復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)潔地重復(fù)舊學(xué)問，而是對(duì)學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)化的重新組合，因此必需循序漸進(jìn)，做到有序地進(jìn)行精講精煉，使復(fù)習(xí)指導(dǎo)具有肯定的步驟、過程，從而到達(dá)復(fù)習(xí)的深度。

一般狀況下，復(fù)習(xí)課可以根據(jù)“講、練、評(píng)、測(cè)”四步設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)程序。

七班級(jí)期末教學(xué)反思4

多年來，我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué)，成為同學(xué)把握學(xué)問的一種認(rèn)知過程；努力把老師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為同學(xué)的能動(dòng)活動(dòng)；總是在怎樣才能喚起同學(xué)更深層次地思索和如何才能引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地探究新學(xué)問上下功夫，適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法。努力使同學(xué)不僅長學(xué)問，力量也得到訓(xùn)陳和培育。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)思想方法的教育，這對(duì)提高同學(xué)的素養(yǎng)無疑關(guān)心很大。要做好以上這些，我認(rèn)為老師必需深化鉆研教材，精確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是由于呈如今同學(xué)面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是根據(jù)學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡(jiǎn)練的語言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的。學(xué)問結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程被壓縮。同學(xué)看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動(dòng)的過程，思想、方法更是難以表達(dá)。這就需要老師對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行細(xì)心設(shè)計(jì)和加工，通過教學(xué)實(shí)踐，表達(dá)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的飽滿的內(nèi)容，表達(dá)思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學(xué)老師，不僅要使同學(xué)把握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參加那些課本上看不見的思維活動(dòng)過程。因此，我的體會(huì)是老師必需嫻熟地把握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及表達(dá)等的背后，看到數(shù)學(xué)本身原來飽滿的面容，找準(zhǔn)新學(xué)問的生長點(diǎn)，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使同學(xué)不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與同學(xué)之間的活生生的思想與情感的溝通。否則，老師自己頭腦里沒有一個(gè)完好的學(xué)問結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不行能把學(xué)問的來龍去脈搞清晰，不行能把學(xué)問的形成過程很好地呈現(xiàn)開來，那同學(xué)也只能是死記硬背、機(jī)械仿照。這樣的教學(xué)也肯定是既沒有生氣，也沒有深度。不行能使同學(xué)的學(xué)問形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)了。因此，老師嫻熟地把握教材，把教材讀活，是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。

老師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個(gè)完好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)〔臨時(shí)〕，并不等于同學(xué)也理解了、了解和有了。同學(xué)不是靠我們頭腦里的數(shù)學(xué)思想方法就可以把握新學(xué)問的，而是靠我們老師把自己的思想變?yōu)樾袨椤Ｍ瑢W(xué)是通過我們的語言、我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)學(xué)問彼岸的。同時(shí)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠老師的主導(dǎo)。

不管我們老師對(duì)教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但假如不能對(duì)教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過程中，不能對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，那么，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)來說，都等于零。老師也只能是啞巴吃湯圓――自己心中有數(shù)。因此，我認(rèn)為：老師還必需遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實(shí)際，選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段，把老師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為同學(xué)的思維內(nèi)容。老師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)同學(xué)。假如老師只停留在自己理解，而不擅長教學(xué)，那教學(xué)效果肯定不好。因此，我特別重視在提高自己駕馭教材力量的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)力量，努力使自己的思想方法很好地表達(dá)在自己的教學(xué)過程中，努力使自己真正成為課本與同學(xué)之間的活生生的中介。只有這樣，同學(xué)才能通過老師的課堂教學(xué)，把握該把握的學(xué)問，具備該具備的各種力量，提高應(yīng)有的素養(yǎng)。因此，我認(rèn)為老師嫻熟地把握教材，把教材讀活，設(shè)計(jì)出合理的教案，并在實(shí)際教學(xué)中敏捷地加以運(yùn)用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。

總之，老師讀活教材，嫻熟地把握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能把學(xué)問的形成過程弄清晰，講清晰，才能給同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)寬闊的思維空間，為他們主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個(gè)前提和保證，我們才能了解學(xué)問形成過程中所運(yùn)用的思想方法，才能有機(jī)地滲透給同學(xué)，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面完成學(xué)校數(shù)學(xué)教育任務(wù)。

七班級(jí)期末教學(xué)反思5

對(duì)于老師來說，“反思教學(xué)”就是老師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為熟悉對(duì)象而進(jìn)行全面而深化的冷靜思索和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改良教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深化反思，主動(dòng)探究與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己漸漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡(jiǎn)潔地說，教學(xué)反思就是討論自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個(gè)方面與大家探討：

〔1〕、寫勝利之處

將教學(xué)過程中到達(dá)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻逦?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感受；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，具體得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改良、完善、推陳出新，到達(dá)光芒頂點(diǎn)。

〔2〕、寫缺乏之處

即使是勝利的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、