七年級上冊第9課《從百草園到三味書屋》作者簡介故事背景問題解疑課后思考答案

-28-七年級上冊第9課《從百草園到三味書屋》作者簡介故事背景問題解疑課后思考答案一、簡介

魯迅(1881—1936)，字豫才，原名周樹人，浙江紹興人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一。其主要著作有小說集《吶喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文詩集《野草》；雜文集《二心集》《且介亭雜文》等。

二、故事背景

《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日?！叭话恕睉K案以后，魯迅被反動當(dāng)局列于擬通緝的北京文教界五十人名單上，他難以公開與反動勢力進(jìn)行斗爭，被迫于1926年應(yīng)廈門大學(xué)的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學(xué)生還沒有開學(xué)，他回憶起少年時的往事，寫下了這篇回憶童年生活的散文。這篇散文最初發(fā)表在1926年《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他9篇一起編入《朝花夕拾》這部散文集中了。

三、理解詞義

1.輕捷：輕快敏捷。

2.纏絡(luò)：纏繞聯(lián)結(jié)。

3.高枕而臥：墊高了枕頭睡覺，形容不加警惕。

4.鑒賞：鑒定欣賞。這里是欣賞的意思。

5.人跡罕至：少有人來。罕，稀少。

6.和藹：態(tài)度溫和，容易接近。

7.淵博：(學(xué)識)深而且廣。淵，深；博，豐富。

8.人聲鼎沸：形容人聲喧鬧嘈雜，如同鼎中的水煮沸了一樣。

四、課文分段

第一部分(第①一⑧段)：描述百草園的無窮趣味。

第二部分(第⑨一?段)：寫三味書屋的讀書生活。

五、問題解疑

1.“似乎”“確鑿”連用矛盾嗎？為什么？

不矛盾。“似乎”，不確定；“確鑿”，很確定。看似矛盾，其實不然。因為“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年”，時間相對久遠(yuǎn)，記憶自然模糊；而百草園趣味無窮，帶給“我”的快樂又是真切分明的，所以二者連用并不矛盾，只是曲折傳達(dá)對百草園的情感。

2.“有人說，何首烏根是有像人形的……又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。”這句話運用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？

這句話運用了擬人的修辭手法，生動而又準(zhǔn)確地寫出了油蛉和蟋蟀的美妙動聽的叫聲，流露出的喜愛之情。

3.第二段的景物描寫有怎樣的特點？

本段多角度描寫景物非常精彩。第一，既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。如：“輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了”，不單寫出這種鳥兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。第二，形、聲、色、味俱全。菜畦的“碧綠”，桑椹的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“擁腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀；鳴蟬的“長吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺。第三，層次井然，條理分明。先用“不必說……也不必說……”，寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，且第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“也不必說”由高到低再到高寫動物。

4.在描寫百草園自然景物之后插入傳說，有什么作用？

插入傳說，豐富了文章內(nèi)容，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園給兒時的“我”帶來的樂趣。

5.運用了哪些動詞寫雪地捕鳥？試舉出一些，并說說運用這些動詞有什么表達(dá)效果。

運用的動詞有“掃開”“支起”“撒”“系”“牽”“拉”等，這些動詞準(zhǔn)確生動地寫出了捕鳥的全過程，表現(xiàn)冬天的百草園給“我”帶來了無窮的樂趣。

6.Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……句子表達(dá)了的什么心理？

運用了擬人手法，把帶給“我”無窮樂趣的蟋蟀、覆盆子等動植物當(dāng)作自己的朋友，表達(dá)了“我”告別百草園時既無奈又無限依戀的情感。

7.第23段這里運用了什么描寫方法？有什么作用？

神態(tài)、動作描寫。生動地刻畫了一位熱愛讀書、讀書陶醉的老先生形象。

五、課文主題

本文用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

課后思考探究

一、默讀課文，討論問題。

1.分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句，想一想，這兩部分是怎樣連接起來的？

從開頭“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了罷”是寫三味書屋的部分。這兩部分是通過一個過渡段連接起來的。

2.文中說，百草園“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”，“樂園”之“樂”表現(xiàn)在哪些方面？樂景(百草園里的美景)、樂聞(美女蛇的故事)、樂事(捕鳥的樂趣)。

3.試用一兩個詞語概括三味書屋的生活，并結(jié)合課文說說你的依據(jù)。三味書屋苦中有樂?！翱唷保阂髧?yán)厲，不自由：①先生嚴(yán)肅；②規(guī)矩多：拜師行禮，不準(zhǔn)提問；③生活單調(diào)：讀書、習(xí)字、對課；④讀書苦：難讀，難懂。“樂”：①三味書屋的陳設(shè)、布置對未脫童稚的“我”充滿著奇異的新鮮感。②讀書樂。增長了見識，學(xué)習(xí)內(nèi)容“漸漸加多”，“人聲鼎沸”的場景，更是樂趣無窮。③課間休息樂。小園捉蒼蠅喂螞蟻、偷描小說繡像、指甲上做戲等都別有情趣。④收獲樂。學(xué)到許多以前不曾知道的東西，“畫的畫兒也多起來”，“畫兒的成績卻不少了”，還用畫換了錢。

二、有人認(rèn)為美女蛇的故事是贅筆，沒必要寫。你是否同意？簡要說明理由。

不同意。美女蛇的故事吸引孩子，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

三、文中的“先生”是一位“淵博的宿儒”，但他對“怪哉”這蟲是怎么回事卻不予回答；他有一條戒尺，但是不常用。先生還有哪些看似矛盾的表現(xiàn)？你怎樣評價這位先生？

矛盾的表現(xiàn)：①“全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾”，先生卻挺“和藹”。②先生讓“我們”讀書，后來“我們”“靜下去了”，他卻“還大聲朗讀著”。

評價：對先生的評價不應(yīng)過多貶斥。從文中“我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”可見魯迅先生對他是十分敬重的。然而他對學(xué)生的提問拒絕回答還面帶怒色，則表明了他落后的封建教育思想。這種教學(xué)思想是不可取的，它挫傷了學(xué)生求知的積極性。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪的規(guī)矩而不常用，反映了他對學(xué)生的寬容慈愛。

四、朗讀并背誦第2段描寫百草園的文字，完成練習(xí)。

1.這一段描寫的景物，有近景，有遠(yuǎn)景；有靜態(tài)，有動態(tài)；有視覺、聽覺，還有味覺。百草園的一切，在少年魯迅的心目中顯得那樣生機(jī)勃勃，情趣盎然。試據(jù)此對這一段景物描寫的方法做簡要分析。

2.“不必說……也不必說……單是……”中，哪個內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點？前兩個“不必說”在表達(dá)上有什么作用？

3.仿照這段文字，描寫一處景物，用上“不必說……也不必說……單是……”這個句式，并注意合理安排描寫的順序，運用多種描寫方法。200字左右。

1.這段文字從多角度描寫景物，妙趣橫生。先是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏藤、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子。視覺：不必說碧綠的菜畦……向云霄里去了。聽覺：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。味覺：又酸又甜。

2.“單是……”是強(qiáng)調(diào)的重點。兩個“不必說”與后面的“單是”呼應(yīng)，既表達(dá)了寫景的詳略，又勾勒出兒童感到事物美好有趣而自得的心理。

3.示例：不必說明媚妍麗的漓江，惟妙惟肖的象鼻山，變幻莫測的銀子巖，風(fēng)姿綽約的大榕樹；也不必說悠久深厚的文化底蘊，流光溢彩的兩江四湖。單是滿城的桂花飄香，就值得您到桂林來游覽一番了。

五、文中那個活潑可愛、盡情玩耍的小魯迅宛在眼前，你看到文字后面那個拿筆寫作的“大”魯迅了嗎？你覺得這個“大”魯迅是帶著怎樣的情感來寫本文和《朝花夕拾》中其他文章的？請結(jié)合本單元后的“名著導(dǎo)讀”欄目的相關(guān)內(nèi)容談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

魯迅先生的散文集《朝花夕拾》中，許多篇章都寫出