華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院設(shè)計(jì)方案

華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院設(shè)計(jì)方案128組目錄?一、關(guān)鍵概念梳理概念1：遠(yuǎn)程教育學(xué)中教育學(xué)的特點(diǎn)概念2：中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)?二、文獻(xiàn)綜述?三、方案設(shè)計(jì)1?學(xué)院簡(jiǎn)介課程介紹3?學(xué)習(xí)資源4.教學(xué)模式5?學(xué)習(xí)方式6.質(zhì)量保證7?課程評(píng)價(jià)體系8.課程的考核9?傳播形式10.招生對(duì)象?四、參考材料1?文獻(xiàn)資源2.網(wǎng)絡(luò)資源?五、小組分工?六、留言板關(guān)鍵概念梳理概念1.遠(yuǎn)程教育學(xué)中教育學(xué)的特點(diǎn)資源利用最大化各種教育資源庫(kù)通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。學(xué)習(xí)行為自主化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其顯著特征是：任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個(gè)任何”在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。學(xué)習(xí)形式交互化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和范圍。并且通過計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問題，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)形式修改化在線教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向交互功能,一方面，系統(tǒng)對(duì)每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個(gè)人資料,針對(duì)不同學(xué)員提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)教育為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑。教學(xué)管理自動(dòng)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺(tái)具有自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程互動(dòng)處理功能，被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理中。遠(yuǎn)程學(xué)生的咨詢、報(bào)名、交費(fèi)、選課、查詢、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互的方式完成。概念2：中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和地址、名師授課，專業(yè)齊全，覆蓋面廣、可以不用天天花一兩小時(shí)的車程到校學(xué)習(xí)，就有更多時(shí)間、精力來更好的學(xué)習(xí)、自主把握學(xué)習(xí)時(shí)間，可以反復(fù)聽課，直至聽懂。二、文獻(xiàn)綜述1?遠(yuǎn)程教育是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和方向開放與遠(yuǎn)程教育的全球化趨勢(shì)，既是國(guó)際社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育全球化進(jìn)程的組成部分，也是為后者服務(wù)的。為了更好地描述和解釋在世紀(jì)之交開放與遠(yuǎn)程教育在各國(guó)社會(huì)中的角色，需要更好地理解各國(guó)經(jīng)濟(jì)如何在融入全球經(jīng)濟(jì)，以及各國(guó)文化如何在融入全球文化之中。信息技術(shù)和全球化為教育帶來了新的活力。現(xiàn)存的開放與遠(yuǎn)程教育院校面臨來自傳統(tǒng)大學(xué)、新興的國(guó)際的和虛擬大學(xué)的與日俱增的競(jìng)爭(zhēng)，后者正應(yīng)用新技術(shù)和新的辦學(xué)模式來尋求教育市場(chǎng)的更大的份額?；ヂ?lián)網(wǎng)及萬維網(wǎng)新構(gòu)建的全球市場(chǎng)正在變得越來越充滿進(jìn)取精神，學(xué)生得以在全球范圍尋求最適合的課程和學(xué)位。我國(guó)遠(yuǎn)程教育的定位西方一些國(guó)家開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育比較早，積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是美國(guó)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系比較完善，教育質(zhì)量也得到了社會(huì)的認(rèn)可，遠(yuǎn)程教育已成為國(guó)家教育體系不可或缺的一部分，在提高國(guó)民素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上發(fā)揮了重要的作用。這些對(duì)于我們這樣的后發(fā)國(guó)家具有很強(qiáng)的借鑒意義。而從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)來看，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育目標(biāo)定位應(yīng)立足于我國(guó)實(shí)際，不能盲目照搬別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。具體幾點(diǎn)如下：要實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化。高等教育的大眾化、普及化是20世紀(jì)60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)。遠(yuǎn)程教育充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，為高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)有力的支持和保障。遠(yuǎn)程教育是高等教育大眾化共同的承擔(dān)者，是高等教育的一個(gè)組成部分?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)遠(yuǎn)程教育尤其是網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，給予政策上的支持，認(rèn)為“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢(shì)，是在我國(guó)教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠(yuǎn)程教育主要應(yīng)定位于參與高等教育大眾化進(jìn)程。要適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換將會(huì)加快。我國(guó)工業(yè)部門隨資本有機(jī)構(gòu)成的提高，吸納勞動(dòng)力的能力近年來已大大下降，同時(shí)我們還要看到，中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，面臨著由農(nóng)業(yè)化向工業(yè)化轉(zhuǎn)變的任務(wù)。作為一個(gè)人口大國(guó)，面對(duì)技術(shù)革命浪潮滾滾而來和知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起的挑戰(zhàn)，又要求我們跟上經(jīng)濟(jì)信息化變革的步伐。世界經(jīng)濟(jì)一體化所加劇的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力迫使我們?cè)谧汾s工業(yè)浪潮的同時(shí)也必須跟上信息化的節(jié)拍，依靠不同層次的技術(shù)進(jìn)步加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換。各產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)將面臨深刻的調(diào)整。我國(guó)第一產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的種植業(yè)勞動(dòng)力將大大減少，而畜牧業(yè)、漁業(yè)勞動(dòng)力將會(huì)增加；第二產(chǎn)業(yè)中的傳統(tǒng)勞動(dòng)密集性行業(yè)、輕紡行業(yè)等的勞動(dòng)力已大量過剩，而新興工業(yè)以及化學(xué)、醫(yī)藥行業(yè)和以信息產(chǎn)業(yè)為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展則需要大批高素質(zhì)勞動(dòng)力；第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的商業(yè)、餐飲、交通運(yùn)輸?shù)确?wù)部門勞動(dòng)力早已飽和，而金融、證券、保險(xiǎn)、旅游、社會(huì)管理、法律及其他社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的高素質(zhì)人才供給不足。企業(yè)的所有制結(jié)構(gòu)和規(guī)模結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷重大變動(dòng)。隨著黨和國(guó)家鼓勵(lì)非公有制經(jīng)濟(jì)和中小企業(yè)發(fā)展的方針政策的貫徹落實(shí)和新技術(shù)革命導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分散化趨勢(shì)的加劇，我國(guó)的大型國(guó)有企業(yè)所占比例將會(huì)越來越小，中小企業(yè)比重將會(huì)越來越大。透過近年來城市下崗、失業(yè)現(xiàn)象突出的情形，我們不難看到我國(guó)企業(yè)不論是所有制結(jié)構(gòu)或是規(guī)模結(jié)構(gòu)的深刻變動(dòng)。4?教育應(yīng)與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步的總體要求相適應(yīng)；從推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的人才構(gòu)成情況看，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)是，有1個(gè)基礎(chǔ)專家，就有2個(gè)搞應(yīng)用研究的，有4個(gè)搞開發(fā)研究的，有8個(gè)搞生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，不僅需要精英，更需要各種技能性、實(shí)用性人才，遠(yuǎn)程教育是最好的承擔(dān)者。（3）構(gòu)建終身教育體系在即將到來的以知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)，必然出現(xiàn)傳統(tǒng)工業(yè)中許多人員失業(yè)。同時(shí)，大量的新興產(chǎn)業(yè)將需要增加大量的新雇員。這些新興產(chǎn)業(yè)部門不但創(chuàng)造了大量的新的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)在職人員的素質(zhì)要求普遍提高，從事任何工作的人員都必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學(xué)習(xí)以適應(yīng)新的工作需要。建立一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅是時(shí)代的要求，也是遠(yuǎn)程教育不可推卸的責(zé)任?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出了“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程'，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)。從我國(guó)目前的情況來看，遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)研究型人才的難度比較大，我們把遠(yuǎn)程教育定位在培養(yǎng)實(shí)用型人才，可以使終身教育體系更加完善。3.我國(guó)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀在許多人眼中，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量正模糊著與傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量的界限。換句話說，在他們看來，合格的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量應(yīng)該是向?qū)W校教育質(zhì)量看齊的。對(duì)學(xué)生而言，他們希望獲得與在校生同樣的學(xué)校關(guān)注，同樣的教學(xué)質(zhì)量，同樣的學(xué)歷文憑，同樣的社會(huì)地位與社會(huì)認(rèn)可；對(duì)學(xué)校而言，他們努力加強(qiáng)師生的交流與溝通，努力完善著實(shí)時(shí)交互授課與答疑系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生提供與在校生極為相似的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，乃至教學(xué)管理、學(xué)生管理等制度也無不脫胎于傳統(tǒng)學(xué)校教育，甚至有人提出要營(yíng)造出與在校生類似的教育心理環(huán)境；對(duì)社會(huì)而言，希望遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)出的專、本科生能同在校生具有一樣的素質(zhì)、一樣的水平，能承擔(dān)一樣的工作，擁有一樣的學(xué)歷證書。然而這一切都忽略了一個(gè)基本的至關(guān)重要的事實(shí)，那就是遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育之間的根本區(qū)別。人為的“統(tǒng)一”，強(qiáng)制的“拉平”，只會(huì)阻礙我國(guó)遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)、學(xué)校的發(fā)展及學(xué)生的個(gè)人發(fā)展帶來?yè)p害。為什么這么說呢？從現(xiàn)實(shí)來看，我們必須承認(rèn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)學(xué)校教育存在的巨大差異。一是教學(xué)模式的差異。這是遠(yuǎn)程教育最主要的特點(diǎn)，其具體表現(xiàn)就是“在整個(gè)學(xué)習(xí)過程期間，教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)”。在教育過程中，教師以種種教學(xué)媒體（包括文字材料、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等）作為中介對(duì)學(xué)生進(jìn)行非面對(duì)面的教學(xué)，師生之間的交流與教學(xué)反饋主要是通過各種傳播媒體如信函、電話、網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行，這一方面使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自由與學(xué)習(xí)的自主性有了空前的發(fā)揮余地，從而滿足不同需要的人尤其是成人對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度等的特殊要求，更好地適應(yīng)個(gè)人進(jìn)一步發(fā)展。二是教育對(duì)象的差異。從世界各國(guó)遠(yuǎn)程教育來看，其受教育主體仍是成人，多數(shù)是為了滿足成人繼續(xù)教育或者彌補(bǔ)以往錯(cuò)失的教育的需要。這樣，它的教育對(duì)象就與普通學(xué)校教育（一般指普通高等教育）存在極大的差異。他們通常有自己的工作，因此不大可能象在校生一樣制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)時(shí)間表，不能拿出大塊的時(shí)間去接受集中的長(zhǎng)期的學(xué)校教育，更多的是從事業(yè)余學(xué)習(xí)；他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)一般也較在校生差一些，但他們擁有更豐富的人生閱歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這決定了他們?cè)谶h(yuǎn)程教育中建構(gòu)自己的知識(shí)體系時(shí)與在校生存在一定差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的理解也會(huì)不盡相同。此外，在心理特點(diǎn)上特別是就學(xué)心態(tài)上也有所不同。相對(duì)而言，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生他們往往是出于更加明確的功利的目的，更關(guān)心自己就學(xué)的目的能否達(dá)到，學(xué)校能否令自己滿意，而較少考慮到學(xué)校與專業(yè)、課程等方面的因素。在教育過程中，他們也擁有了更大的自由選擇權(quán)與自主決策權(quán)。遠(yuǎn)程教育學(xué)生希望學(xué)校能在課程設(shè)置、時(shí)間安排、考試形式等方面更多考慮他們的個(gè)別要求。這種特殊的就學(xué)心態(tài)使得我們必須采取靈活的教育教學(xué)形式，不可能拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方方面面。三是教育目的的不同。由于遠(yuǎn)程教育與學(xué)校教育在教育對(duì)象及社會(huì)定位上迥然不同，這必然導(dǎo)致其教育目的、教學(xué)目標(biāo)也存在差異。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育主要仍是定位在成人教育、繼續(xù)教育上，更多的是為了普及和提高的目的，因此在教育目的與教學(xué)目標(biāo)上更宜強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、技能性、實(shí)用性取向，強(qiáng)調(diào)適合個(gè)體自身發(fā)展的需要，滿足其受教育需求。而學(xué)校教育作為國(guó)家教育體系中的主體部分，更多的體現(xiàn)出一種社會(huì)的需要，一種整體發(fā)展的需要，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有較高理論修養(yǎng)的專業(yè)人才，更突出理論性、基礎(chǔ)性與專業(yè)性。三、方案設(shè)計(jì)1.學(xué)院介紹禽網(wǎng)上華大華中師范大學(xué)位于九省通衢的湖北省武漢市，坐落在武昌南湖之濱桂子山上,是中國(guó)教育部直屬重點(diǎn)綜合性師范大學(xué)，國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)，國(guó)家教師教育“985”優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)高校，是國(guó)家培養(yǎng)中、高等學(xué)校師資和其他高級(jí)專門人才的重要基地。教育學(xué)院于1993年11月在原教育系和教育科學(xué)研究所的基礎(chǔ)上組建而成。現(xiàn)轄教育系、心理學(xué)系、教育科學(xué)研究所和高等教育研究所。設(shè)有教育學(xué)、公共事業(yè)管理（教育管理方向）、學(xué)前教育、特殊教育、小學(xué)教育、心理學(xué)六個(gè)本科專業(yè)，建有教育科學(xué)資料中心和計(jì)算機(jī)中心及心理學(xué)、教育技術(shù)、特殊教育等三個(gè)實(shí)驗(yàn)室；還有基礎(chǔ)教育研究中心、課程研究中心、考試研究中心、心理咨詢中心等多個(gè)研究機(jī)構(gòu)。2.課程介紹（1）教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)教育科研能力的中、高等師范院校師資、教育科學(xué)研究單位和中小學(xué)教育科研人員、各級(jí)教育行政管理人員和其他教育工作者。培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，受到教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，掌握從事教師工作的基本技能。培養(yǎng)對(duì)象：四年本科學(xué)歷，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位主干學(xué)科：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育概論、教學(xué)論、課程論、德育論、中國(guó)教育史主要課程：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育概論、教學(xué)論、課程論、德育論、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育評(píng)價(jià)、教育研究方法、教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、小學(xué)語文及數(shù)學(xué)教學(xué)法主要實(shí)踐性環(huán)節(jié)：教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（2） 學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。培養(yǎng)要求：掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本知識(shí)和基本理論；掌握觀察、分析幼兒的基本能力以及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能；具有編制和實(shí)施具體教育方案的初步能力；熟悉國(guó)家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)；了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)對(duì)象：四年本科學(xué)歷，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位主干學(xué)科：學(xué)前教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒游戲理論、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)主要課程：普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育概論、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育社會(huì)學(xué)、琴法、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒教育研究方法、中外幼兒教育史、幼兒游戲理論、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒玩具設(shè)計(jì)與制作、幼兒音樂舞蹈創(chuàng)編與技法主要實(shí)踐性環(huán)節(jié)：教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（3） 特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識(shí)和能力，主要能在特殊教育機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的專業(yè)人才。培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握特殊兒童心理和教育方面的基本知識(shí)和基本理論，受到對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育和研究的基本訓(xùn)練，具有進(jìn)行實(shí)際教學(xué)并能進(jìn)行理論研究的基本能力。培養(yǎng)對(duì)象：四年本科學(xué)歷，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位主干學(xué)科：特殊教育導(dǎo)論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、超常兒童心理與教育主要課程：特殊教育導(dǎo)論、盲文基礎(chǔ)、手語基礎(chǔ)、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、超常兒童心理與教育、殘疾兒童生理與病理、殘疾兒童康復(fù)、兒童行為障礙與矯正、特殊教育技術(shù)（4） 公共事業(yè)管理專業(yè)（教育管理）培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、教育科學(xué)理論、教育管理技術(shù)和方法等知識(shí)及實(shí)踐能力，能在教育行政部門、大專院校、成人教育部門從事業(yè)務(wù)管理工作，并能在相關(guān)學(xué)校從事教學(xué)的教育工作者。培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理學(xué)和教育科學(xué)基本理論，受到教育管理和教育教學(xué)的基本能力訓(xùn)練，具備管理人員和教師的良好素養(yǎng)。培養(yǎng)對(duì)象：四年本科學(xué)歷，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位主干學(xué)科：管理學(xué)原理、教育行政學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、管理心理學(xué)、教育政策法規(guī)主要課程：管理學(xué)原理、教育行政學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、管理心理學(xué)、人力資源開發(fā)、教育督導(dǎo)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育科研方法、公共關(guān)系學(xué)、信息管理、教育概論、中外教育史、教育哲學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量主要實(shí)踐性環(huán)節(jié)：教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)資源學(xué)院擁有一支學(xué)科門類齊全、年齡結(jié)構(gòu)合理、有敬業(yè)精神和學(xué)術(shù)影響的師資隊(duì)伍。現(xiàn)有專任教師58人，其中副教授24人，教授24人，博士生導(dǎo)師15人。目前，承擔(dān)了國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研課題40余項(xiàng)，共獲得科研經(jīng)費(fèi)300余萬元。全院在校本科生359人，碩士博士研究生180人，教育碩士專業(yè)180余人。2004年招收教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育專業(yè)本科生。擁有發(fā)展與教育心理學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和教育學(xué)博士后科研流動(dòng)站。建有教育科學(xué)資料中心和計(jì)算機(jī)中心及心理學(xué)、教育技術(shù)、特殊教育等三個(gè)實(shí)驗(yàn)室；還有基礎(chǔ)教育研究中心、課程研究中心、考試研究中心、心理咨詢中心等多個(gè)研究機(jī)構(gòu)。教學(xué)模式（1） 講受式教學(xué)模式。學(xué)習(xí)人數(shù)多，學(xué)習(xí)空間不必集中于同一個(gè)地點(diǎn)，對(duì)教育資源的優(yōu)化利用，特別式對(duì)解決貧困地區(qū)的教育落后狀況，發(fā)揮發(fā)達(dá)地區(qū)名師的作用，具有非常重要的意義。（2） 個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)有同步指導(dǎo)和異步指導(dǎo)的不同方式，同步指導(dǎo)是只要是通過即時(shí)通信技術(shù)，在線交談軟件進(jìn)行基于文本或語音的交談，異步指導(dǎo)是通過電子郵件進(jìn)行通信。（3） 自主學(xué)習(xí)模式。是以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)接受的局面，能有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的王動(dòng)性和創(chuàng)造性。（4） 協(xié)作學(xué)習(xí)模式。是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)者相互協(xié)作完成某個(gè)給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。（5） 討論式學(xué)習(xí)模式。是指多個(gè)學(xué)習(xí)者在討論支持系統(tǒng)的幫助下，通過討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（6） 研究性學(xué)習(xí)模式。是在教師的幫助指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者從自身的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活，自然界以及人類自身的發(fā)展中選取解決問題能力的一種學(xué)習(xí)方法。（7） 混合學(xué)習(xí)模式。是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的模式，是既能發(fā)揮教師引導(dǎo)，啟發(fā)，監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的模式。學(xué)習(xí)方式（1） 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)有三個(gè)特征：第一，學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度。第二，學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。第三，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。（2） 合作學(xué)習(xí)目前采用