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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年09月14日-8013)1:老師通過(guò)觀看同學(xué)在課堂中的表現(xiàn)來(lái)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況,這種方法屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、調(diào)查法
B、觀看法
C、試驗(yàn)法
D、測(cè)驗(yàn)法
2:中同學(xué)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B、類屬學(xué)習(xí)
C、下位學(xué)習(xí)
D、上位學(xué)習(xí)
3:在智力結(jié)構(gòu)中的多種不同觀點(diǎn)中,吉爾福特主見的是()
單項(xiàng)選擇題
A、雙因素論
B、群因素論
C、層次結(jié)構(gòu)論
D、三維結(jié)構(gòu)論
4:教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為()。
單項(xiàng)選擇題
A、19世紀(jì)20年月以前
B、19世紀(jì)80年月
C、90世紀(jì)20年月以前
D、20世紀(jì)20年月
5:影響人格進(jìn)展的社會(huì)因素包括()。
單項(xiàng)選擇題
A、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體
B、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境
C、父母性格、學(xué)校教育、同輩群體
D、家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體
6:教育心理學(xué)正式誕生于()。
單項(xiàng)選擇題
A、二十世紀(jì)末
B、二十世紀(jì)初
C、十九世紀(jì)末
D、十九世紀(jì)初
7:持續(xù)性的心情低落可以推斷為()
單項(xiàng)選擇題
A、焦慮癥
B、抑郁癥
C、人格障礙
D、恐驚癥
8:在確定測(cè)量工具的有效性和牢靠性時(shí),常用的三個(gè)指標(biāo)是信度、效度和強(qiáng)度。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
9:老師自編測(cè)驗(yàn)是由老師依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn),是為()。
單項(xiàng)選擇題
A、教育目的服務(wù)的
B、老師和同學(xué)服務(wù)的
C、特定的教學(xué)服務(wù)的
D、當(dāng)前工作服務(wù)的
10:以下關(guān)于高原現(xiàn)象說(shuō)法正確的是()
多項(xiàng)選擇題
A、消失在練習(xí)的中期
B、簡(jiǎn)潔的技能比較簡(jiǎn)單消失高原現(xiàn)象
C、是練習(xí)成果停滯不前的現(xiàn)象
D、在練習(xí)過(guò)程中必定消失
E、同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好下降、心情厭倦、身體疲憊或疾病等,是產(chǎn)生高原現(xiàn)象的緣由之一
11:學(xué)問(wèn)獲得的首要環(huán)節(jié)是學(xué)問(wèn)直觀。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
12:在新學(xué)問(wèn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有概念,既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí),稱作()
單項(xiàng)選擇題
A、上位學(xué)習(xí)
B、命題學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、下位學(xué)習(xí)
13:使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力氣是()
單項(xiàng)選擇題
A、自我意識(shí)
B、自我熟悉
C、自我評(píng)價(jià)
D、自我監(jiān)控
14:依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源,可以分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、高尚動(dòng)機(jī)
B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)
C、近景的直接性動(dòng)機(jī)
D、外部動(dòng)機(jī)
E、低級(jí)動(dòng)機(jī)
15:最近進(jìn)展區(qū)是指同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)水平或心理進(jìn)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
16:課堂氣氛也會(huì)使很多同學(xué)追求某種行為方式,從而導(dǎo)致同學(xué)間發(fā)生()
單項(xiàng)選擇題
A、連鎖性感染
B、相互監(jiān)督
C、相互關(guān)心
D、遵守紀(jì)律
17:在學(xué)與教的過(guò)程中,要有意傳遞的主要信息是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)過(guò)程
B、教學(xué)手段
C、教學(xué)內(nèi)容
D、教學(xué)媒體
18:布魯納認(rèn)為把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有()。
多項(xiàng)選擇題
A、動(dòng)機(jī)原則
B、結(jié)構(gòu)原則
C、程序原則
D、評(píng)價(jià)原則
E、強(qiáng)化原則
19:()依據(jù)長(zhǎng)期的臨床閱歷,認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型,內(nèi)傾的和外傾的。
單項(xiàng)選擇題
A、苛勒
B、西蒙
C、榮格
D、馬斯洛
20:班杜拉把通過(guò)肯定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向叫做()。
單項(xiàng)選擇題
A、替代性強(qiáng)化
B、直接強(qiáng)化
C、外在強(qiáng)化
D、自我強(qiáng)化
21:在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德推斷進(jìn)展階段的討論中,聽從與懲處定向階段屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、習(xí)俗水平
B、前習(xí)俗水平
C、后習(xí)俗水平
D、權(quán)威水平
22:教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為()。
單項(xiàng)選擇題
A、19世紀(jì)20年月以前
B、19世紀(jì)80年月
C、20世紀(jì)20年月以前
D、20世紀(jì)80年月
23:記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也可稱為問(wèn)題解決。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
24:當(dāng)個(gè)人對(duì)行為勝利可能性大小的主觀估量削減時(shí),勝利的誘因值也會(huì)減小。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
25:態(tài)度是一種內(nèi)部預(yù)備狀態(tài),而不是實(shí)際反應(yīng)本身。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
26:下列觀點(diǎn)錯(cuò)誤的是()
單項(xiàng)選擇題
A、過(guò)多的嘉獎(jiǎng)會(huì)使同學(xué)產(chǎn)生對(duì)嘉獎(jiǎng)的依靠心理
B、不必要的嘉獎(jiǎng)會(huì)減弱同學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)???
C、不恰當(dāng)?shù)膽吞帟?huì)降低同學(xué)的內(nèi)在懲處機(jī)制???
D、懲處會(huì)使同學(xué)產(chǎn)生對(duì)抗心理,導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立
27:可以被稱為工作記憶,在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、長(zhǎng)時(shí)記憶
B、有意記憶
C、感覺記憶
D、短時(shí)記憶
28:在通常狀況下,課堂氣氛可分為哪幾種類型?()
多項(xiàng)選擇題
A、樂(lè)觀的
B、消極的
C、和諧的
D、對(duì)抗的
E、排斥的
29:影響同學(xué)新的學(xué)習(xí)或后繼學(xué)習(xí)的主要因素是同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)預(yù)備程度。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
30:打算老師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素是()
單項(xiàng)選擇題
A、老師的教學(xué)行為
B、是否理解同學(xué)
C、與同學(xué)的有效交際
D、理解自己
31:聞一知十、觸類旁通是指學(xué)習(xí)中的()。
單項(xiàng)選擇題
A、定勢(shì)現(xiàn)象
B、遷移現(xiàn)象
C、記憶現(xiàn)象
D、制造性
32:依據(jù)阿拉斯沃等的分類法,情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序,即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和()
單項(xiàng)選擇題
A、價(jià)值的性格化
B、非語(yǔ)言溝通
C、理解
D、綜合
33:奧蘇伯爾認(rèn)為,先行組織者可分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、程序性組織者
B、命題性組織者
C、陳述性組織者
D、辨別性組織者
E、比較性組織者
34:在解決問(wèn)題時(shí),強(qiáng)調(diào)速度而非精度任意球認(rèn)知風(fēng)格是()
單項(xiàng)選擇題
A、沖支型
B、反思型
C、場(chǎng)依存型
D、場(chǎng)獨(dú)立型
35:下列屬于資源管理策略的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、方案策略
B、監(jiān)視策略
C、社會(huì)資源利用策略
D、調(diào)整策略
36:依據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分,遷移可分為()
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移和負(fù)遷移
B、水平遷移和垂直遷移
C、一般遷移與詳細(xì)遷移
D、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移
37:成敗歸因理論的提出者是美國(guó)心理學(xué)家()。
單項(xiàng)選擇題
A、馬斯洛
B、韋納
C、布魯納
D、班杜拉
38:依據(jù)柯爾柏格的道德進(jìn)展分期理論,“人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向”屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、第一期
B、其次期
C、第三期
D、第四期
39:老師負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任,這屬于老師角色中的()
單項(xiàng)選擇題
A、教員
B、辦事員
C、課堂的管理者
D、同學(xué)仿照的榜樣
40:把握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,同學(xué)力量上的差異并不能打算他們能否勝利把握教學(xué)內(nèi)容,而是在于他們()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)樂(lè)觀性
B、學(xué)習(xí)自覺性
C、要花多少時(shí)間
D、智力水平
41:一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí),不墨守成規(guī),不鉆牛角尖,能隨心所欲,觸類旁通,表明其思維有()。
多項(xiàng)選擇題
A、敏捷性
B、創(chuàng)新性
C、流暢性
D、目的性
E、開放性
42:斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于轉(zhuǎn)變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
43:以下屬于實(shí)物直觀的是()
多項(xiàng)選擇題
A、演示試驗(yàn)
B、觀看實(shí)物
C、觀看教學(xué)電影
D、到實(shí)地參觀訪問(wèn)
E、閱讀文藝作品
44:老師學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的核心是老師的()。
單項(xiàng)選擇題
A、專業(yè)學(xué)問(wèn)
B、教育學(xué)學(xué)問(wèn)
C、心理學(xué)學(xué)問(wèn)
D、相關(guān)學(xué)科學(xué)問(wèn)
45:教育心理學(xué)誕生于()。
單項(xiàng)選擇題
A、1903年
B、1913年
C、1924年
D、1934年
46:皮亞杰認(rèn)為在10歲以后,兒童的道德行為處于()。
單項(xiàng)選擇題
A、他律階段
B、無(wú)道德規(guī)章階段
C、自律階段
D、獨(dú)立階段
47:定向映象的完備性、獨(dú)立性與概括性不同,則活動(dòng)的定向基礎(chǔ)就有差異,就會(huì)影響到心智技能最終形成的水平。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
48:教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及同學(xué)培育方案()。
單項(xiàng)選擇題
A、做出分析
B、做出推斷
C、進(jìn)行評(píng)估
D、做出決策
49:實(shí)物直觀一般比模象直觀教學(xué)效果好。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
50:在態(tài)度和品德的形成過(guò)程中,對(duì)榜樣的仿照屬于哪個(gè)階段?()。
單項(xiàng)選擇題
A、依從
B、認(rèn)同
C、同化
D、內(nèi)化
查看答案
1:答案B
解析
2:答案C
解析
3:答案D
解析吉爾福特主見智力結(jié)構(gòu)的三維結(jié)構(gòu)論。他認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。(本解析由張恩凱供應(yīng))
4:答案D
解析教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年月以前,進(jìn)展時(shí)期為20世紀(jì)20年月到50年月末,成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年月到70年月末,完善時(shí)期為20世紀(jì)80年月以后。
5:答案A
解析影響人格進(jìn)展的社會(huì)因素包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。
6:答案B
解析
7:答案B
解析抑郁癥是指持續(xù)性心情心境低落、心情抑郁為基本特征的一類神經(jīng)癥。常伴有焦慮、軀體不適及睡眠障礙。因此,本題選擇B選項(xiàng)。
8:答案錯(cuò)誤
解析在確定測(cè)量工具的有效性和牢靠性時(shí),常用的三個(gè)指標(biāo)是信度、效度和區(qū)分度。
9:答案C
解析略。
10:答案A,B,D
解析
11:答案正確
解析學(xué)問(wèn)直觀就是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工,從而獲得感性學(xué)問(wèn)的過(guò)程。學(xué)問(wèn)直觀是領(lǐng)悟和理解科學(xué)學(xué)問(wèn)的起點(diǎn),是同學(xué)由不知到知的開端,是學(xué)問(wèn)獲得的首要環(huán)節(jié)。
12:答案C
解析
13:答案A
解析
14:答案B,D
解析依據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源,可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)是依據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義劃分的,近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系劃分的。
15:答案錯(cuò)誤
解析最近進(jìn)展區(qū)指兒童在有指導(dǎo)的狀況下,借助成人關(guān)心所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異,實(shí)際上是兩個(gè)鄰近進(jìn)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。故,是錯(cuò)的。
16:答案A
解析課堂氣氛會(huì)導(dǎo)致同學(xué)發(fā)生連鎖性感染。
17:答案C
解析教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中,要有意傳遞的主要信息部分,一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。
18:答案A,B,C,E
解析布魯納認(rèn)為動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則是把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的主要教學(xué)原則。
19:答案C
解析
20:答案A
解析班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中把強(qiáng)化分為三種:①直接強(qiáng)化,即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化;②替代性強(qiáng)化,即通過(guò)肯定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向;③自我強(qiáng)化,即學(xué)習(xí)者依據(jù)肯定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督,來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
21:答案B
解析
22:答案C
解析略。
23:答案錯(cuò)誤
解析問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng),即認(rèn)知操作,如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡(jiǎn)潔的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng),不能稱之為問(wèn)題解決。
24:答案錯(cuò)誤
解析勝利的誘因值等于一個(gè)人對(duì)行為勝利可能性大小的主觀估量,即當(dāng)個(gè)人對(duì)行為勝利可能性大小的主觀估量削減時(shí),勝利的誘因值便會(huì)增大。
25:答案正確
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
26:答案D
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
27:答案D
解析
28:答案A,B,D
解析【解析】在通常狀況下,課堂氣氛可以分成樂(lè)觀的、消極的和對(duì)抗的三種類型。
29:答案正確
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
30:答案A
解析老師在課堂上的教學(xué)行為,這是打算老師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素。
31:答案B
解析
32:答案A
解析
33:答案C,E
解析
34:答案A
解析
35:答案C
解析資源管理策略包括:學(xué)習(xí)時(shí)間管理:統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時(shí)間;高效利用最佳時(shí)間;敏捷利用零碎時(shí)間;學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置;學(xué)習(xí)努力和心境管理;社會(huì)資源利用管理。因此,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間屬于資源管理策略。ABD三項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略,故本題的正確答案是C選項(xiàng)。
36:答案D
解析依據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同可分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。
37:答案B
解析
38:答案C
解析“人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向”屬于習(xí)俗階段的第三期。
39:答案C
解析略
40:答案C
解析布盧姆等人提出的把握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,只要給了足夠的時(shí)間,幾乎全部的同學(xué)對(duì)幾乎全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以把握。
41:答案A
解析A【解析】本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維是制造性思維的核心,其主要特征有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。題干所述指的是變通性,即敏捷性。
42:答案正確
解析略。
43:答案A,B,D
解析實(shí)物直觀是以實(shí)際的事物本身作為直觀對(duì)象而進(jìn)行的直觀活動(dòng),包括觀看實(shí)物、收集標(biāo)本、到實(shí)地參觀訪問(wèn)、演示試驗(yàn)等活動(dòng)。因此,本題選擇ABD
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