高中語文-項羽本紀教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課后反思1、對于強化文言語感訓(xùn)練，葉圣陶說過：“文字語言的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練語感，獲得語感要走熟讀成誦的路子?！闭谜n除了范讀，齊讀，最能顯現(xiàn)獨特情感體驗的自由讀少了些，也少了能靜心揣摩、思考和閱讀同步的默讀。2、在設(shè)計中，除了必要的知能預(yù)設(shè)，也讓學(xué)生發(fā)揮表達了屬于自我的東西，體現(xiàn)了新課改“以人為本”的要求，但真正的教學(xué)中落實的不夠好，學(xué)生的積極性有待進一步調(diào)動。

3、在師生探究互動階段，沒能給學(xué)生以充分的時間和足夠的空間，也沒有更細致地給每個小組成員落實明確的任務(wù)，有些聽之他們樂意發(fā)揮了。

4、新課改要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究、體驗”式學(xué)習(xí)。小組合作要在獨立學(xué)習(xí)思考之后才能使用，否則，合作將成無源之水，合作之后必需交流，否則，合作就失去了意義。這個過程里，學(xué)習(xí)思考的時間給學(xué)生的不夠，合作討論時間也不夠。

5、學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問題，其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意，而誦讀則在這兩個步驟之后進行，這一點我做得不好。6、自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前有規(guī)劃措施，學(xué)習(xí)中有監(jiān)控調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)后有檢查補救，這是一種教師指導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”不是自由學(xué)習(xí)，“自主學(xué)習(xí)”的核心品質(zhì)是獨立性，而獨立性的前提是要“我”能學(xué)，即學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的能力，但這種能力的培養(yǎng)是要有過程的。整個過程，我參與的不是很充足。7、應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有補充“文言積累本”的習(xí)慣。8、水平有限，時間有限，需要改正和提高的地方還有很多，以后會多多學(xué)習(xí)?？傊?，教無定法，但教必有章，學(xué)必有路。遵循認知規(guī)律，探索高效課堂將是我們共同的任務(wù)。課標分析課標要求：不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考與認識。整體目標：閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷；認識傳記作品的基本特性，嘗試人物傳記的寫作。教學(xué)目標根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認知能力，確定以下教學(xué)目標：1、梳理重要文段，學(xué)會從文段中分析人物的性格特征，并理清與其悲劇命運的關(guān)系。2、通過誦讀、歸納、小組合作探究的方法，辯證分析總結(jié)項羽性格及其失敗的原因。3、學(xué)會對人物進行客觀辯證評價，感受歷史人物的某些價值人格，砥礪自我人生修養(yǎng)。新課程明確提出要實現(xiàn)“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標體系，有以知識本位、學(xué)科本位、轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的高度重視和充分肯定，體現(xiàn)了對人的生命存在與發(fā)展的整體關(guān)懷。教材分析《項羽本紀》是《史記》中的名篇，是一篇古代人物傳記。課文節(jié)選了其中的少懷壯志、叱咤風(fēng)云、垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎等幾個故事，以項羽一生的戰(zhàn)斗經(jīng)歷為中心，生動的塑造了項羽這一人物形象。

1、教學(xué)方法：本課主要采取誦讀法、引導(dǎo)法、歸納法、小組合作探究法。教學(xué)的第一環(huán)節(jié)專門有誦讀環(huán)節(jié)。教學(xué)過程里自然生成引導(dǎo)法和歸納法。對于重點難點的突破，主要采取“小組合作探究法”，這個方法設(shè)定了幾個環(huán)節(jié)：提出問題——學(xué)生思考——小組討論——分組展示——點撥歸納——主題升華2、教學(xué)手段：在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽感覺。根據(jù)本節(jié)教材對知識、能力和價值觀念的要求本課將重點安排在對讀圖技能的訓(xùn)練，以及人地協(xié)調(diào)觀念的樹立等方面。讀圖技能的訓(xùn)練主要通過氣溫垂直分布圖完成，無論是了解大氣的組成還是大氣的垂直分布，還是大氣的受熱過程都注意與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，從感性知識入手，使學(xué)生更容易接受，并由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生分析大氣各組成部分所起的作用、各層大氣氣溫分布特點以及大氣運動狀況、大氣的受熱過程與人類的關(guān)系等。學(xué)情分析高二學(xué)生思維比較活躍，已具有一定的問題研究能力、分析能力和表達能力。再加上學(xué)生的興奮點還會集中在多媒體教學(xué)具或有趣的故事教學(xué)中，因此，在教學(xué)過程中要多利用項羽的事例培養(yǎng)他們的分析能力，激起他們對文言文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)了必修五的《鴻門宴》一文，對項羽其人有了一個基本的認識。必修教材的文言文學(xué)習(xí)，已經(jīng)讓學(xué)生具備了借助工具書和注釋讀懂文言文的基本內(nèi)容的能力。1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用相關(guān)文本資料分析、總結(jié)。培養(yǎng)分析、歸納事物本質(zhì)的方法。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作探究。通過小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的互動、合作、探究的能力。新課程倡導(dǎo)“教學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)”。語文課堂上不僅要教學(xué)生學(xué)會文言知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文言文學(xué)習(xí)方法?！妒酚洝ろ椨鸨炯o》教學(xué)設(shè)計聊城第一中學(xué)課標要求整體目標課標要求：不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考與認識。整體目標：閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷；認識傳記作品的基本特性，嘗試人物傳記的寫作。教材分析《項羽本紀》是《史記》中的名篇，是一篇古代人物傳記。課文節(jié)選了其中的少懷壯志、叱咤風(fēng)云、垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎等幾個故事，以項羽一生的戰(zhàn)斗經(jīng)歷為中心，生動的塑造了項羽這一人物形象。

學(xué)情分析高二學(xué)生思維比較活躍，已具有一定的問題研究能力、分析能力和表達能力。再加上學(xué)生的興奮點還會集中在多媒體教學(xué)具或有趣的故事教學(xué)中，因此，在教學(xué)過程中要多利用項羽的事例培養(yǎng)他們的分析能力，激起他們對文言文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)了必修五的《鴻門宴》一文，對項羽其人有了一個基本的認識。必修教材的文言文學(xué)習(xí)，已經(jīng)讓學(xué)生具備了借助工具書和注釋讀懂文言文的基本內(nèi)容的能力。教學(xué)目標根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認知能力，確定以下教學(xué)目標：1、梳理重要文段，學(xué)會從文段中分析人物的性格特征，并理清與其悲劇命運的關(guān)系。2、通過誦讀、歸納、小組合作探究的方法，辯證分析總結(jié)項羽性格及其失敗的原因。3、學(xué)會對人物進行客觀辯證評價，感受歷史人物的某些價值人格，砥礪自我人生修養(yǎng)。新課程明確提出要實現(xiàn)“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標體系，有以知識本位、學(xué)科本位、轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的高度重視和充分肯定，體現(xiàn)了對人的生命存在與發(fā)展的整體關(guān)懷。重點難點【教學(xué)重點】梳理重要文段，分析人物的性格特征，理清與其悲劇命運的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點】

學(xué)會辯證地分析項羽性格及其成敗的原因。教學(xué)重點和難點問題主要是指關(guān)于如何確定教學(xué)的重點和難點、采用什么方式方法去突出重點和突破難點的問題。在確定教學(xué)重點和難點的過程中，首先，要根據(jù)學(xué)生的認知水平，確定本節(jié)課的重點和難點；其次，要把握教材與學(xué)生的實際，區(qū)分教學(xué)重點和難點。教法1、教學(xué)方法：本課主要采取誦讀法、引導(dǎo)法、歸納法、小組合作探究法。教學(xué)的第一環(huán)節(jié)專門有誦讀環(huán)節(jié)。教學(xué)過程里自然生成引導(dǎo)法和歸納法。對于重點難點的突破，主要采取“小組合作探究法”，這個方法設(shè)定了幾個環(huán)節(jié)：提出問題——學(xué)生思考——小組討論——分組展示——點撥歸納——主題升華2、教學(xué)手段：在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽感覺。學(xué)法1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用相關(guān)文本資料分析、總結(jié)。培養(yǎng)分析、歸納事物本質(zhì)的方法。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作探究。通過小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的互動、合作、探究的能力。新課程倡導(dǎo)“教學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)”。語文課堂上不僅要教學(xué)生學(xué)會文言知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文言文學(xué)習(xí)方法。課前準備再讀《鴻門宴》；預(yù)習(xí)字詞，疏通課文；制作PowerPoint課件。課時第二課時教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、導(dǎo)入新課1、播放屠洪剛歌曲《霸王別姬》，營造悲劇氛圍。2、【猜謎】有這樣一個人：①他是我們非常熟悉的一個歷史人物；②他的故事無數(shù)次地被導(dǎo)演搬上舞臺；③在司馬遷筆下，他是一個有血有肉、形象立體的漢子；④我們會為他的英勇善戰(zhàn)、重情重義所折服；⑤我們又會為他英雄末路、魂斷烏江而扼腕嘆息。這個歷史人物是誰呢？學(xué)生看幻燈片1猜謎，為學(xué)生逐步提供有效信息?！旧稹宽椨稹Ｒ黄鹱x一個文段，把英雄“請”出來：【生讀】課本82頁第6段部分引導(dǎo)學(xué)生通過猜謎請出本課的主人公，吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。二、明確目標1、梳理重要文段，學(xué)會從文段中分析人物的性格特征，并理清與其悲劇命運的關(guān)系。2、通過誦讀、歸納、小組合作探究的方法，辯證分析總結(jié)項羽性格及其失敗的原因。3、學(xué)會對人物進行客觀辯證評價，感受歷史人物的某些價值人格，砥礪自我人生修養(yǎng)。了解本節(jié)課要達到的目標讓學(xué)生帶著目標去學(xué)習(xí)，有目的，有方向。三、梳理情節(jié)【思考】檢查預(yù)習(xí)效果。作者在課文中敘寫了哪幾個場面，來展示項羽“走向末路”的悲壯情景的。用四字短語概括出來。注意是“走向末路”的悲壯情景?！舅伎肌烤蘼怪畱?zhàn)，破釜沉舟，是不是“走向末路”的悲壯情景呢？【誦讀】一起誦讀文本（齊讀、生讀等）積極思考學(xué)生搶答【生答】四面楚歌，霸王別姬，東城快戰(zhàn)，烏江自刎，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟……【生答】巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，是項羽英勇善戰(zhàn)的場面……【誦讀】齊讀等梳理情節(jié)，整體把握文章脈絡(luò)。四、形象鑒賞四、形象鑒賞整體印象總結(jié)歸納【思考】結(jié)合這三個大的場面討論，司馬遷在每一個場景為我們展現(xiàn)了項羽哪些性格特征？提出問題→學(xué)生思考→小組討論→分組展示→點撥歸納。學(xué)生思考→小組討論→分組展示。小組代表黑板板書相關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生思考分析、合作探究、總結(jié)歸納能力探究一四面楚歌霸王別姬【思考】英雄英勇，但也有柔情的一面，項羽性格中的柔情歷來為古人所傳誦，那么我們用現(xiàn)代人的眼光來審視這一代英豪，我們又怎么看待他的哭呢？（小組交流一下）【思考】在這時，項羽內(nèi)心是多么的復(fù)雜，此時他想到的是他的天下嗎？是戰(zhàn)爭嗎？是事業(yè)嗎？還有他的寶馬和美人？學(xué)生積極交流參與課堂思考【生答】英雄末路淚、鐵漢斷腸哭，千古一泣萬人同悲?！旧稹宽椨鹣萑胧媛穹拿娼猿?，他意識到失敗的命運無可挽回了，驚慌失措，卻又無計可施，只好借酒澆愁?！旧稹恐厍橹亓x【生答】兒女情長培養(yǎng)學(xué)生思考分析、總結(jié)歸納能力探究二東城快戰(zhàn)巨鹿之戰(zhàn)東城快戰(zhàn)&巨鹿之戰(zhàn)【思考】：對比這兩次戰(zhàn)役，項羽有什么共同性格特征？（把自己的想法與同桌交流）【思考】作為統(tǒng)帥，項羽在東城戰(zhàn)役中主張快戰(zhàn)，與巨鹿的決戰(zhàn)有什么區(qū)別？這種快戰(zhàn)反映出項羽怎樣的性格？決戰(zhàn)有一決雌雄的意思，也就是還有求勝的想法；快戰(zhàn)則只求痛快于一時，不過逞匹夫之勇而已，完全不計后果。用快戰(zhàn)來證明自己的勇武無敵，證明自己在用兵打仗上并無過錯，只是時運不濟，也就是將自己的此次失敗歸之于天。學(xué)生思考→小組討論→同學(xué)展示?！旧稹坑⒂律茟?zhàn)，霸王之氣，俠肝義膽，性情真實……【生答】有勇無謀，匹夫之勇，殘忍暴戾……培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。培養(yǎng)學(xué)生思考分析、總結(jié)歸納能力。探究三烏江拒渡拔劍自刎對項羽拒渡烏江，自古至今，詩人大家多有題詠，大體有兩種說法，“渡”或“不渡”：【思考】你如何看待項羽的拒渡？【思考】假如再給項羽一次機會，他會成功嗎？那他應(yīng)該做好哪些工作呢？學(xué)生思考→小組討論→小組間對決展示【生答】（1）應(yīng)該渡河。留得青山在，不怕沒柴燒。學(xué)習(xí)越王勾踐臥薪嘗膽的做法。（2）不渡，死要死得有氣度，這樣才符合霸王的英雄形象。培養(yǎng)學(xué)生辯證分析總結(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生思考分析、總結(jié)歸納能力。五、追根溯源【思考】各小組積極探究匯總，項羽“英雄末路”的原因在哪里？他的悲劇給我們留下什么啟示呢？（可用一句話來概括）請結(jié)合課文與幾例插曲分析：資料一：項籍少時資料二：項羽行軍資料三：劉邦對項羽的評價資料四：韓信對項羽的評價【啟示】1、得民心者得天下。2、善于用人。3、善納良言。4、善于與他人合作。5、生命珍貴，不可輕易放棄奮斗。……學(xué)生討論，總結(jié)發(fā)言【生答】英勇善戰(zhàn)，霸王之氣俠肝義膽，性情真實光明磊落，氣勢磅礴重情重義，有情有義志向遠大，驍勇善戰(zhàn)【生答】殘忍暴戾，兒女情長婦人之仁，不得人心不善用人，沽名釣譽缺乏耐性，修養(yǎng)缺失有勇無謀，匹夫之勇讓學(xué)生充分的參與到教學(xué)環(huán)境當中培養(yǎng)學(xué)生辯證分析總結(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生思考分析、總結(jié)歸納能力。六、魂歸烏江不用多說什么了吧誰都不難看出項羽死得壯烈，死得英雄死得氣勢磅礴死得驚天地，泣鬼神就連烏江之水也要為之嗚咽為之洪波涌起，濁浪翻騰項羽的死是高貴的無論他是為什么死的他的死，都有著無與倫比的人格魅力和審美價值也許正是因為項羽烏江岸邊驚心動魄的一死才讓我們更深刻地記住了霸王的威名，也給了我們一個永恒的關(guān)于生與死的思考。讓我們再看一看他“魂歸烏江”的“驚心動魄”吧……學(xué)生感受“魂歸烏江”氣氛，項羽人生如此，讓學(xué)生體會，人生也如此。所以，應(yīng)該從現(xiàn)在起，完善自己的性格，讓自己的生活充滿智慧和力量，構(gòu)建和諧人生。讓學(xué)生充分的參與到教學(xué)環(huán)境當中讓學(xué)生學(xué)會對人物進行客觀辯證評價，感受歷史人物的某些價值人格，砥礪自我人生修養(yǎng)。七、板書設(shè)計：項羽本紀司馬遷項羽本紀司馬遷場景優(yōu)點缺點（失敗原因）啟示垓下之圍東城快戰(zhàn)烏江自刎其他副板書八、教學(xué)效果評價設(shè)計學(xué)生獲取知識自我評價學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)目標達成程度掌握基本掌握繼續(xù)努力項羽的性格特征分析①學(xué)會從文段中分析人物的性格特征②辯證分析總結(jié)項羽性格及其失敗的原因③感受歷史人物的某些價值人格，砥礪人生反思（成功感受與努力方向）：學(xué)生課堂表現(xiàn)自我評價評價內(nèi)容很不錯（15-20分）還可以（10-15分）待改進（5-10分）明確自己和小組的任務(wù),善于與同伴合作,工作效率高針對任務(wù),提前搜集到大量有用的資料,能很好地為研究服務(wù)積極參與問題的討論,能主動提出自己的觀點對問題的解釋有根有據(jù),能正確引用相關(guān)的證據(jù)很好的進行小組總結(jié),積極發(fā)表小組意見高中語文《史記》選讀《項羽本紀》教學(xué)設(shè)計——讀垓下悲歌，品霸王形象聊城第一中學(xué)2015年5月評測練習(xí)基礎(chǔ)與積累1．下列句子中含通假字的一句是()(3分)

A．每吳中有大繇役及喪B．于是項王乃悲歌忼慨

C．項王身亦被十余創(chuàng)

D．所當者破，所擊者服

解析A項，“繇”同“徭”。

答案A

2．對下列句子中加點詞的解釋，正確的一項是()(3分)

A．又不肯竟學(xué)

竟：竟然

B．何興之暴也

暴：暴力

C．乃持項王頭視魯

視：察看

D．才氣過人

過：超過

解析A項“竟”應(yīng)為“使……完畢”的意思；B項“暴”應(yīng)為“迅速、突然”的意思；C項“視”同“示”，“出示、展示”之意。

答案D

3．下列各組句子中加點的虛詞意義和用法不相同的一項是()(3分)

A.封于項與籍避仇于吳中

B.奮其私智而不師古為其守禮義

C.梁以此奇籍無不一以當十

D.天之亡我，非戰(zhàn)之罪也是何楚人之多也

解析介詞，因為/介詞，用。A項，介詞，在；B項，代詞，他(指項羽)；D項，助詞，取消句子獨立性。

答案C

4．下列句子中加點字的含義與現(xiàn)代漢語的意義完全相同的一項是()(3分)

A．左右皆泣，莫能仰視

B．江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人

C．項王至陰陵，迷失道

D．欲以力征經(jīng)營天下

解析A指“身邊的下屬”；B指“地方方圓”；D指“治理”。

答案C

5．下列句子中加點詞的用法與“項王軍壁垓下”的“壁”的用法相同的一項是()(3分)

A．天亡我，非用兵之罪也

B．項梁怒之

C．奮其私智而不師古

D．縱江東父兄憐而王我

解析例句與C項加點字均為名詞作動詞；而A項“亡”為使動用法；B項“怒”為為動用法；C項“師”為名詞用動詞；D項“王”為使動用法。

答案C

6．下列各句不屬于倒裝句式的一項是()(3分)

A．尚不覺寤而不自責(zé)

B．與籍避仇于吳中

C．乃遣當陽君、蒲將軍將卒二萬渡河

D．為秦將王翦所戮者也

解析D是被動句。A是賓語前置句；B為狀語后置句；C為定語后置句。

答案D

閱讀與鑒賞

閱讀下面的文段，完成7～11題。

太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘埶起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

7．下列加點詞解釋不正確的一項是

()(3分)

A．何興之暴也暴：殘暴

B．陳涉首難

難：發(fā)難

C．自矜功伐

矜：夸耀

D．奮其私智

奮：振，這里是“極力施展”之意。

解析A項，暴：突然，迅速。

答案A

8．比較下列“之”“而”的意義和用法，正確的一項是()

(3分)

①何興之暴也②謂霸王之業(yè)

③分裂天下，而封王侯.④尚不覺寤而不自責(zé)

A．①和②相同，③和④不同

B．①和②不同，③和④相同

C．①和②相同，③和④相同

D．①和②不同，③和④不同

解析①用在主謂之間，取消句子獨立性；②結(jié)構(gòu)助詞，的；③④均是表并列的連詞。

答案B

9．下面語句中，句式相同的一項是()(3分)

①(羽)乘埶起隴畝之中

②(羽〉放逐義帝而自立

③(羽)身死東城

④(羽)尚不覺寤而不自責(zé)

A．①②B．①③C．③④D．②④

解析都是省略句，省略介詞“于”；也都是狀語后置句。

②為一般句子；④為賓語前置句。

答案B

10．對選文評析正確的一項是()(3分)

A．司馬遷認為項羽的功業(yè)表現(xiàn)在“非有尺寸，乘埶起隴畝之中”“政由羽出，號為‘霸王’”；他的過失表現(xiàn)在他“怨王侯叛己”“自矜功伐”“不師古”。敘事簡要，極富概括性。

B．司馬遷認為項羽的主要過錯是“身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)”，且行文中含有責(zé)備與痛惜之情，使文章文情并茂。

C．這篇文章對項羽的一生作了總的評價，既贊揚了項羽的滅秦之功，又指出他“自矜功伐”等方面的過錯，顯示了司馬遷評價歷史人物實事求是的公正態(tài)度。

D．這篇文章對項羽一生的功過褒貶失當——褒多于貶，反映了司馬遷對這位失敗英雄的偏愛和敬重。

解析A項，功績主要為推翻暴秦。B項“身死東城……不自責(zé)”是性格特點而非過失。D項，應(yīng)為功過褒貶適當。

答案C

11．將下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1)夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。(4分)

譯文：

_________________________________________________________________

(2)五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。(4分)

譯文

_________________________________________________________________

答案(1)秦施行暴政，陳涉首先發(fā)難，豪杰蜂擁而起，相互爭奪，多到難以數(shù)得清。(2)五年就失掉了自己的國家，自己死在東城，仍不覺悟也不責(zé)備自己，實在是大錯。效果分析文言教學(xué)的十字路口：向左走，是純粹的知識叢林；向右走，是哲學(xué)的思品課堂?！俄椨鸨炯o》是《史記選讀》的文言名篇，項羽故事本身就很有魅力，上這節(jié)課之前我就在思考兩個問題：一是文言文教學(xué)的方向性問題，二是目標實施的方法問題。通俗的說，就是文言文“教什么學(xué)什么”和“怎樣教怎樣學(xué)”的問題。因為高考的壓力，現(xiàn)在我們文言文的教學(xué)在很大程度上忽略了“文”的教學(xué)，甚至有些僅僅是為了“言”——文言字詞句、句式等基礎(chǔ)知識，而完全拋棄了“文”——文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。問題一：文言文教學(xué)的方向性問題——教什么？葉圣陶說：“無論學(xué)什么學(xué)科，都該預(yù)先清楚為什么要學(xué)習(xí)它。認識清楚了，一切努力才有目標、有方向，不至于盲目地胡攪一陣?！蔽难晕?，顧名思義，是用文言寫成的文章，文本語言的特殊性決定了文言文教學(xué)有其自身的規(guī)律?！拔摹奔次恼碌膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。“言”即文言字詞句、句式等基礎(chǔ)知識?！把浴?，與現(xiàn)代文的差異，是必須正視和解決的，故重點文言詞句的字面教學(xué)。而作為文章，“文”又是不能完全拋棄的。

《項羽本紀》，作為《史記選讀》的文言名篇，項羽故事本身就很有魅力。這一課作者涉及到了生死命題、處世態(tài)度和正確人生觀的熏陶培養(yǎng)。這正好對應(yīng)了“情感·態(tài)度·價值觀”這一目標維度的生成和發(fā)展。因為高考的壓力，現(xiàn)在我們文言文的教學(xué)在很大程度上忽略了“文”的教學(xué)，甚至有些僅僅是為了“言”——文言字詞句、句式等基礎(chǔ)知識，而完全拋棄了“文”——文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。我們的文言教學(xué)必須重視“文”“言”二者的和諧統(tǒng)一，努力打造高效課堂。那么，我們?nèi)绾稳〉枚叩暮椭C統(tǒng)一呢？

“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文教學(xué)大綱》對文言文教學(xué)目標的規(guī)定。所以從傳統(tǒng)教學(xué)上，文本基礎(chǔ)知識的教學(xué)就應(yīng)該是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。這對應(yīng)