教育知識與能力第二章演示文稿

教育知識與能力第二章演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有26頁\編輯于星期四教育知識與能力第二章現(xiàn)在是2頁\一共有26頁\編輯于星期四1-2個體身心發(fā)展的動因內(nèi)發(fā)論孟子體發(fā)展由個體內(nèi)部固有的自然因素預先決定心理發(fā)展實質(zhì)上是自然因素按其內(nèi)在的目的或方向展現(xiàn)；外鑠論荀子洛克華生人的發(fā)展依靠外在力量環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育促進人的發(fā)展學習是成長的主要途徑多因素論（輻合論）德國施太倫人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果現(xiàn)在是3頁\一共有26頁\編輯于星期四1-3歷史上不同的兒童發(fā)展觀及其教育影響遺傳決定論柏拉圖人性個體差異是由個體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點所決定的西方：柏拉圖的“人分三等論”；基督教：原罪說；中國：孟子：性善論；荀子：性惡論；董仲舒和韓愈：三等人性論環(huán)境決定論洛克教育漫話白板論華生認為人類的身心特征、民族特性、社會組織、文化發(fā)展等人文現(xiàn)象受自然環(huán)境，特別是氣候條件支配的觀點，是人地關(guān)系的一種理論。簡稱決定論。認為真正在兒童的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導仍認為兒童的發(fā)展的是處于兒童的主觀控制之外的某種因果關(guān)系所制約，依然是一種絕對論環(huán)境決定論，否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所的作用，因而環(huán)境決定論又稱養(yǎng)育論環(huán)境決定論關(guān)注兒童成長的環(huán)境調(diào)教，后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育方法以及這些環(huán)境因素在兒童成長與發(fā)展中的重要影響輻合論德國施太倫肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響作用，二者的作用各不相同，不能相互替代；中庸的兒童發(fā)展觀，遺傳決定論與環(huán)境決定論各執(zhí)一端，相互否定，對于教育過程中兒童個體發(fā)展常常會造成消極影響?，F(xiàn)在是4頁\一共有26頁\編輯于星期四1-4當代兒童發(fā)展觀的進步及其主要內(nèi)容皮亞杰貢獻以兒童認識能力的發(fā)展為基本線索，探討了兒童發(fā)展過程中遺傳、環(huán)境和兒童自身作用的關(guān)系問題，得出了具有說服力和廣泛影響的結(jié)論。觀點兒童的發(fā)展是以自我調(diào)節(jié)為機制的自我演變過程；兒童的發(fā)展是一個不斷演變的建構(gòu)過程，兒童主體的活動是第一性的，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。理論評述高度重視兒童的自我調(diào)節(jié)功能，認為兒童的自主調(diào)節(jié)功能在兒童的發(fā)展中起關(guān)鍵作用清楚的闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動三者之間的關(guān)系及其各自在兒童發(fā)展中的意義研究成果為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學的理論基礎(chǔ)現(xiàn)在是5頁\一共有26頁\編輯于星期四1-4當代兒童發(fā)展觀的進步及其主要內(nèi)容杜威觀點提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育；兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展最重要的因素主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設計教育活動，使學生的發(fā)展更適合兒童的個性需求；從強調(diào)兒童的主體性地位出發(fā)，提出了“教育即生長”從強調(diào)經(jīng)驗學習出發(fā)，提出了“教育即經(jīng)驗的改造”評價注重兒童作為發(fā)展主體地位的同時，更強調(diào)環(huán)境條件，尤其使教育情景對兒童發(fā)展的影響作用；杜威的教育思想對20世紀初進步主義教育在世界范圍的興起產(chǎn)生了極大的促進作用?，F(xiàn)在是6頁\一共有26頁\編輯于星期四1-5當代兒童發(fā)展觀基本內(nèi)涵兒童發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體活動之中實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利理解發(fā)展不是簡單的變化，而是兒童身心沿著由簡單到復雜，由初級到高級的序列演變；發(fā)展不是單純的生理成熟，而是生理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程；教育不等于發(fā)展，教育只是促進兒童發(fā)展的一種手段。結(jié)論兒童發(fā)展的規(guī)律性就是在兒童隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點。具體包括：（1）兒童的身心發(fā)展具有順序性；（2）兒童的身心發(fā)展具有不平衡性；（3）兒童的身心發(fā)展具有階段性；（4）兒童的身心發(fā)展具有個別差異性；（5）兒童身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調(diào)行現(xiàn)在是7頁\一共有26頁\編輯于星期四1-6教育與兒童的發(fā)展教育的科學性對兒童的身心發(fā)展的具體影響作用，須從一下幾方面把握：（1）教育目標要反映社會發(fā)展；（2）在成熟的基礎(chǔ)上引導發(fā)展；（3）在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性發(fā)展；（4）教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性現(xiàn)在是8頁\一共有26頁\編輯于星期四1-7教育要適應兒童身心發(fā)展的規(guī)律1、教育要適應兒童發(fā)展的順序性和階段性2、教育要適應兒童發(fā)展的不平衡性3、教育要適應兒童發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性4、教育要適應兒童發(fā)展的個別差異性5、教育要適應兒童發(fā)展的互補性。現(xiàn)在是9頁\一共有26頁\編輯于星期四2-1小學生的身心發(fā)展特點及教育童年期兒童主要特征總體發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡骨骼增長快且易變形肌肉水分高且易疲勞心理發(fā)展的主要特征（1）觀察力由知覺事物表面向知覺事物本質(zhì)過度；（2）注意力分散（3）主要是形象記憶（4）具體形象思維向抽象邏輯思維過度（5）道德感模糊，情感穩(wěn)定性差（6）自我意識較差但開始萌芽學習特征（1）難以深刻理解學習的意義（2）學習動機是贊揚（3）對學習過程形式感興趣而非結(jié)果（4）對學習結(jié)果的關(guān)注隨年齡而增長現(xiàn)在是10頁\一共有26頁\編輯于星期四2-2小學生學習方法指導原則（1）針對性原則（2）整體性原則（3）實踐性原則（4）滲透性原則內(nèi)容方法（1）制定學習計劃（2）科學運籌時間（3）學會閱讀（4）學會觀察（5）學會記憶（6）學會獨立思考（7）建立學科學習程序（8）選擇學習環(huán)境（9）課堂學法（10）指導學生解決問題學習動機（1）學習動機與學習效率的關(guān)系：倒U型曲線（2）學習動機的培養(yǎng)A、學習動機培養(yǎng)是學校思政教育的組成部分B、設置目標C、設置榜樣D、培養(yǎng)學習興趣E、激發(fā)學習需要F、注意歸隱傾向激發(fā)A、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學B、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平C、正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力D、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲現(xiàn)在是11頁\一共有26頁\編輯于星期四3-1小學智育智育定義認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力智力是一種天賦、策略與知識等因素合成的綜合能力智育意義智育的必要性：人的只會水平有通過智育去培養(yǎng)的必要智育的可能性：智育對社會和個體發(fā)展具有非常重要的促進作用

現(xiàn)在是12頁\一共有26頁\編輯于星期四3-2認知發(fā)展理論--皮亞杰認知發(fā)展階段理論認知發(fā)展的機制：A、圖式B、同化和順應C、平衡認知發(fā)展的階段

A、感知運動階段：0-2歲B、前運算階段：2-7歲C、具體運算階段：7-11歲D、形式運算階段：11-16歲：認識命題間的關(guān)系；進行假設演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性和靈活性認知發(fā)展階段與教學

認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法教學促進學生的認知發(fā)展

現(xiàn)在是13頁\一共有26頁\編輯于星期四3-3最近發(fā)展區(qū)--維果斯基兒童有兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有水平即將達到的發(fā)展水平兒童現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差距即是最近發(fā)展區(qū)維果斯基建議采用支架式教學幫助學生達到新的發(fā)展水平現(xiàn)在是14頁\一共有26頁\編輯于星期四3-4認知方式差異場獨立型自主判斷，不受外界因素影響場依存型察言觀色，易受外界因素干擾沉思型深思熟慮，減少錯誤沖動型快速反應，常常出錯輻合型認知事物時表現(xiàn)為輻合思維發(fā)散型認知事物時表現(xiàn)為發(fā)散思維具體型習慣于深刻分析某一具體觀點和情境抽象型能看到某個問題或觀點的眾多方面現(xiàn)在是15頁\一共有26頁\編輯于星期四3-5智力差異不同個體的智力差異語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際智能、自我意識智能、自然智能智力發(fā)展時間智能少年天才大器晚成智力發(fā)展離散程度女性智力發(fā)展均衡，男性離散度大男性善于抽象思維，女性善于形象思維現(xiàn)在是16頁\一共有26頁\編輯于星期四3-6小學生的認知發(fā)展特點的教育意義觀察力發(fā)展特點觀察目的性較差；觀察缺乏精確性；觀察缺乏順序性；觀察缺乏深刻性記憶力發(fā)展特點有意記憶逐漸增強意義記憶迅速發(fā)展注意力發(fā)展特點有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍期作用注意的范圍依然有限注意的集中性和穩(wěn)定性較差注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較差想象力發(fā)展特點有意想象增強想象更富于現(xiàn)實性想象的創(chuàng)造性成分日益增多思維發(fā)展的特點由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡思維的基本過程日趨完善認知發(fā)展特點的教育意義根據(jù)學生認知差異不斷改革教學、因材施教；采取適合小學生認知差異的教學組織形式、教學方法和教學手段現(xiàn)在是17頁\一共有26頁\編輯于星期四4-1德育與小學德育德育認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力小學德育針對兒童思想品德所進行的教育活動特點基礎(chǔ)性奠基性構(gòu)成道德教育政治教育思想教育目標培養(yǎng)養(yǎng)兒童正確的政治方向培養(yǎng)學生的道德思維與道德評價能力培養(yǎng)學生自我教育能力內(nèi)容愛國主義理想教育集體主義教育勞動教育人道主義與社會公德教育意義是實現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)和保障是培養(yǎng)學生健全人格的條件與保障是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證?，F(xiàn)在是18頁\一共有26頁\編輯于星期四4-2皮亞杰的道德發(fā)展階段理論自我中心階段（2-5歲）不顧人我關(guān)系，只管自我中心權(quán)威階段（6-8歲）他律期可逆性階段（8-10）信奉規(guī)則，但所有人都同意時規(guī)則可變公正階段（10-12）開始主持公正、平等現(xiàn)在是19頁\一共有26頁\編輯于星期四4-3科爾伯格道德發(fā)展階段理論3種道德水平、6個階段前習俗水平：純外在的道德觀A、懲罰與服從定向階段B、相對功利取向階段習俗水平C、尋求認可定向階段--“好孩子”階段D、遵守法規(guī)和秩序定向階段后習俗水平E、社會契約定向階段F、原則或良心定向階段現(xiàn)在是20頁\一共有26頁\編輯于星期四4-4小學生道德發(fā)展的基本特征及德育意義基本特征逐漸形成和諧的道德認知能力小學生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性小學生品德發(fā)展的過渡性自覺紀律的形成德育意義以小學生德育特征為德育工作出發(fā)點德育過程須遵循發(fā)展規(guī)律重視發(fā)展過程中的關(guān)鍵期現(xiàn)在是21頁\一共有26頁\編輯于星期四4-5小學德育過程內(nèi)涵教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法特點1.德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)過程學生的品德由知情意行四個心理因素構(gòu)成；德育過程一般順序是知--情--意--行；2.德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動在德育過程中，學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實際上是對外界教育因素的分析、綜合的過程青少年學生的自我教育過程，實際上是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程3.德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)；生在活動和交往中，必受多方面影響4.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程現(xiàn)在是22頁\一共有26頁\編輯于星期四4-5小學德育過程原則導向性原則疏導性原則因材施教原則尊重與嚴格要求相結(jié)合原則教育的一致性與連貫性原則途徑思想品德課程與其他學科教學課外、校外活動勞動少先隊活動班主任工作班會、校會、周會、晨會方法說服教育法榜樣示范法指導實踐法陶冶教育法品德評價法現(xiàn)在是23頁\一共有26頁\編輯于星期四5-1小學生心理輔導心理健康含義良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。心理無疾病積極發(fā)展的心理狀態(tài)心理健康標準自我安全感對自己能力做出適度評價生活理想切合實際不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境保持人格的完整