素質(zhì)教育視野下新型幼兒園英語教師培養(yǎng)初探

素質(zhì)教育視野下新型幼兒園英語教師培養(yǎng)初探

一、關(guān)于“素養(yǎng)”和“素養(yǎng)教育”的界定

（一）“素養(yǎng)”的含義

對于“素養(yǎng)”含義的紛爭，從這個概念提出以來就始終沒有停止過。經(jīng)過一段時間的爭鳴和沉淀，幾乎全部的教育工都認為，“素養(yǎng)”的含義應(yīng)當(dāng)是一個綜合概念。參照《辭?！返亩x，我們對素養(yǎng)的含義做一個簡潔的概括和修訂，將“素養(yǎng)”的概念解釋為：“素養(yǎng)是一種相對穩(wěn)定的內(nèi)在架構(gòu)結(jié)構(gòu)，和先天遺傳和后天教育訓(xùn)練均有關(guān)，涵蓋智力、身體、技能等方面，有較大的內(nèi)涵和外延。”[1]

（二）“素養(yǎng)教育”的含義

在這里為了避開不必要的爭辯，我們直接引用國家教委在文件《關(guān)于當(dāng)前樂觀推動中學(xué)校實施素養(yǎng)教育的若干意見》中的明確解釋：“素養(yǎng)教育是以提高民族素養(yǎng)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠進展的要求，以面對全體同學(xué)、全面提高同學(xué)的基本素養(yǎng)為根本宗旨，以注意培育受教育者的態(tài)度、力量、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地進展為基本特征的教育。”

從以上定義可以看出，“素養(yǎng)教育”具有下面幾個特征：

1、“素養(yǎng)教育”是以全面提高同學(xué)基本素養(yǎng)為目的的教育。

2、“素養(yǎng)教育”是面對全體同學(xué)的教育。

3、“素養(yǎng)教育”是涉及到態(tài)度、情感、價值觀的教育。

4、“素養(yǎng)教育”是生動、活潑、主動的教育。

二、素養(yǎng)教育視野下幼兒英語老師培育的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）英語學(xué)習(xí)的對象漸漸的低齡化

隨著素養(yǎng)教育的深化推動，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)從成年化漸漸的向低齡化進展，并且英語初學(xué)者的年齡越來越小，有的英語學(xué)習(xí)者年齡只有1歲。還有的學(xué)習(xí)機構(gòu)和討論者認為英語的學(xué)習(xí)可以從誕生開頭。更有甚者，從胎兒后期（7個月）就開頭著手于胎兒的英語學(xué)習(xí)[2]。

許多幼兒園或者幼兒培訓(xùn)機構(gòu)都把幼兒的英語學(xué)習(xí)列為重要的學(xué)習(xí)方案，而幼兒階段（3――5）歲，雙語寶寶的培育方案已經(jīng)被廣泛認可。

（二）英語老師的培育方式和作為幼兒英語一線老師的差距及緣由分析

1、通過師范院校學(xué)習(xí)并取得老師證者，缺少實際教學(xué)閱歷

即使少量的通過該渠道進入幼兒英語教學(xué)一線的老師，也往往缺少實際的教學(xué)閱歷。他們的學(xué)習(xí)是理論有余，實踐不足，特殊缺少鋼琴、書畫等幼兒老師具備的師范技能。同時，他們的教學(xué)往往偏難，不簡單快速的把握幼兒的學(xué)習(xí)特點。再加上他們本身的年紀比較年輕去，缺少親身照看幼兒的閱歷，所以往往“欲速而不達”。

2、通過綜合性或者專業(yè)院校培育并通過考試取得老師證者，缺少幼兒教學(xué)的技能

此類來源為數(shù)也不多的幼兒英語老師，英語專業(yè)本身的力量非常的強，但是由于幼兒本身的英語學(xué)習(xí)不需要教授太多的單詞，但是需要巨大的急躁，而這些年輕的同學(xué)在對困難的預(yù)備上明顯不足，所以造成對幼兒的英語教學(xué)更多的限于單詞和句型，很少能夠立體化的進行幼兒的英語教學(xué)。

3、通過自學(xué)考試并通過考試取得老師證者的英語專業(yè)人才，缺少正規(guī)學(xué)習(xí)的經(jīng)受

此類幼兒英語老師的實際閱歷豐富，而且往往自己也有豐富的生活閱歷，所以對幼兒的實際認知力量把握得很透徹，實際教學(xué)效果也比較的好。美中不足的是，這些老師往往英語本身的弟子很薄，所以在教學(xué)中，許多時候會消失一些學(xué)問性的錯誤，讓幼兒無所適從。

4、通過自學(xué)并通過考試取得老師證者，往往標新立異

此類幼兒英語老師實際閱歷也比較豐富，但是由于他們喜愛走偏門，缺少正規(guī)培育的經(jīng)受，所以往往是日常的正規(guī)的教學(xué)不足，創(chuàng)新的，新穎的教學(xué)過剩，結(jié)果幼兒在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，互動比較好但真正學(xué)到，學(xué)會的學(xué)問有限。

綜上我們可以看到：傳統(tǒng)的英語老師培育方案的培訓(xùn)目的只是針對英語老師的培育，缺少針對幼兒英語老師的培育的專項訓(xùn)練，往往造成花高價大量的培育了英語老師后，這些英語老師無法適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的要求，成為“不合格產(chǎn)品”、“次品”、“廢品”不斷流失，給雙方都造成不小的經(jīng)濟損失，同時也形成了社會不穩(wěn)定的因素。

盲目培育的結(jié)果就是：英語老師被“一刀切”培育出來以后，找不到合適的工作，長期處于失業(yè)狀態(tài)，或者不得已轉(zhuǎn)行造成人才鋪張。同時，大量處于適合學(xué)英語年齡的幼兒和他們的家長有劇烈的學(xué)習(xí)需求，但是卻找不到合適的幼兒英語老師來滿意他們的需要，也造成了肯定程度不鋪張。二者疊加的一起，就造成了幼兒英語老師和幼兒英語學(xué)習(xí)者之間的“雙輸”的局面。

三、素養(yǎng)教育視野下幼兒英語老師培育的新探

（一）幼兒的認知特點

1、詞匯數(shù)量的增加

幼兒期是一生中詞匯量增加最快的階段。3歲左右的幼兒大約就能有1000個單詞的詞匯量，得到有效的訓(xùn)練后，英語單詞的數(shù)量也能快速增加，而且?guī)缀醪皇芪幕町惖南拗芠3]。

2、詞匯范圍的擴大

一般狀況下，詞匯的認知規(guī)律是先把握實詞，后把握虛詞。幼兒期間已經(jīng)能夠把握足夠的詞匯，也把握著各種最基本的詞類。

（二）幼兒作為英語學(xué)習(xí)者常見的困難分析（資料來源：保密）

從上表可以看到：

1、幼兒在英語學(xué)習(xí)中遭受到了普遍的困難。

2、幼兒英語老師應(yīng)當(dāng)通過各種方式喚起幼兒學(xué)習(xí)英語的愛好，關(guān)心他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣。3、幼兒在英語學(xué)習(xí)中所遭受到常見困難，大部分都可以通過英語老師的努力得到實現(xiàn)。

（三）素養(yǎng)教育視野下幼兒英語老師所應(yīng)當(dāng)具備的力量要求

1、良好的英語聽、說、讀、寫、譯的力量。

2、針對幼兒的心智發(fā)育水平，合理組織幼兒英語教學(xué)的力量。

3、能夠就幼兒英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做分析和評估，并指導(dǎo)同學(xué)家長關(guān)心和督促幼兒進行英語學(xué)習(xí)的力量。

4、具備嫻熟運用律動、音樂、美術(shù)能幫助幼兒英語教學(xué)基本技能。

（下轉(zhuǎn)第29頁）

（上接第27頁）

5、幼兒英語教學(xué)的科研力量和研發(fā)新課程的力量[4]。

（四）素養(yǎng)教育視野下幼兒英語老師培育體系的幾點思索

1、對幼兒英語老師提出新的專項力量的要求，將其培育成“一專多能”的新型老師

加強正規(guī)院校對英語老師的培育力度，對預(yù)備申請考老師資格證書的申請者進行申請規(guī)范，提高入職門檻。在進行申報資格證書的時候，將統(tǒng)一申報的老師資格證書劃分為幾個階段，申報幼兒英語教育的證書（學(xué)前教育）加測特長（音樂、美術(shù)、體育及其它）。要求申報幼兒英語教育的新任老師至少應(yīng)當(dāng)具有一項特長并嚴格測試，現(xiàn)場錄相并存擋。

對于特長考試沒有能夠通過者，可以采納自主學(xué)習(xí)或者統(tǒng)一培育相結(jié)合的方式進行，等到練習(xí)者經(jīng)過一段時間的培育后重新申請?zhí)亻L測試。測試可以反復(fù)進行，直到通過為止。測試的過程和測試的資料（如圖畫）拍照并掛網(wǎng)上全程公開，并接受社會監(jiān)督。

有條件的高等院校，可以將藝術(shù)類課程作為選修課列入教學(xué)方案，經(jīng)過考試合格后可計算學(xué)分。不合格者實行重修和補考制度。對于藝術(shù)類課程優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者要宣揚嘉獎，并可作為評定獎學(xué)金和優(yōu)秀同學(xué)干部的參考指標之一。

2、加強對幼兒英語老師在教育學(xué)、心理學(xué)理論方面的考核力度

要對幼兒英語老師加強教育學(xué)、心理學(xué)方面的考核力度，就要求在申報老師資格證（學(xué)前教育）的時候，要加強崗前培訓(xùn)，將《教育學(xué)基礎(chǔ)》、《進展心理學(xué)》、《基礎(chǔ)心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》等課程列入強制考試方案，不合格者一律不能上崗。對于崗前培訓(xùn)，要達到規(guī)定的課時，并要求寫出學(xué)習(xí)心得和將來的工作方案[5]。

3、建立“定單式”一體化幼兒英語老師培育模式

由于現(xiàn)有的幼兒英語老師的培育體系混亂，英語老師的來源眾多，因此要對幼兒英語老師的培育上做強制性的規(guī)范。對于各種來源的老師想進入幼兒英語教學(xué)的隊伍要持有歡迎的態(tài)度，但是對他們要做嚴格的要求。同時對于需要量大的集團，采納“定單式”培育方式對他們進行人才定制，根據(jù)他們的需要，為他們進行人才的初步篩選，學(xué)習(xí)過程中的檢測和管理，并根據(jù)他們的要求培育他們需要的幼兒英語老師。同時，通過和集團、企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)，也為同學(xué)供應(yīng)學(xué)習(xí)和實習(xí)的基地，提前熟識以后的工作環(huán)境，同時也削減企業(yè)對人才的鋪張和流淌性，保證人員培育的針對性、有用性和有效性。

4、建立多元化幼兒英語老師培育模式

目前，幼兒英語老師培育的方式是相對封閉的，因此建立多元化的培育模式將有利于優(yōu)化幼兒英語老師隊伍。對于不合格的幼兒英語老師，即使通過我們“一站式”、“定單式”“精英教育”等方式培育出來，也不允許上崗[6]。對于的確有力量的幼兒英語老師，哪怕他是通過自學(xué)的方式獲得文憑，甚至的確有力量，但是沒有文憑，也可以通過力量認定、資格審查的方式獲得幼兒英語老師資格證書競爭上崗。

5、幼兒英語老師要實行年審制度，對于不合格者，要堅決清理出幼兒英語老師隊伍。

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