2023年班主任基本功大賽筆試題

一、填充題（每空1分，總計(jì)20分）

1.班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂。

2.班主任重要承擔(dān)著教育引導(dǎo)、班級(jí)管理、組織活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)教育

力量五大職責(zé)。

3.班主任要順利地進(jìn)行班級(jí)工作，除了其自身的能力、工作方法外，還要有自己

的威信。班主任的威信重要表現(xiàn)在才干影響力、品德影響力、知識(shí)影響力、情

感影響力等。

4.切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。學(xué)校全體教職工工要樹(shù)立育人為本的思想，認(rèn)真

貫徹《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》和《中小學(xué)教

師職業(yè)道德規(guī)范》，熱愛(ài)學(xué)生，言傳身教，為人師表，教書育人，以崇高的情

操引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

5.教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，

促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

6.班主任的工作原則有：調(diào)查研究，全面了解學(xué)生；正面教育，積極引導(dǎo)；熱

愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生；以身作則，言傳身教。

7.教育信念是班主任素質(zhì)的重要組成部分,是班主任情感、態(tài)度、價(jià)值觀的具

體體現(xiàn)，是班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

8.培養(yǎng)學(xué)生良好道德習(xí)慣可以從以下五個(gè)層面入手：找準(zhǔn)教育的著眼點(diǎn)；建立基

本的行為規(guī)定框架;確立行為習(xí)慣坐標(biāo)點(diǎn);活動(dòng)育人,寓教于樂(lè)；螺旋上升、

表彰激勵(lì)。

二、不定項(xiàng)選擇題（每題4分，總計(jì)20分）

1.下面哪一項(xiàng)是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是班集體管理運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力？

(A)

A.班級(jí)發(fā)展目的的建立B.建立班團(tuán)隊(duì)組織

C.摸清班情D.營(yíng)造和諧健康的班級(jí)氛圍

2.下面哪幾項(xiàng)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（問(wèn)題生）的方法策略？（ABD）

A、發(fā)揮后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)B、尊重后進(jìn)生的人格

C、多多聯(lián)系后進(jìn)生的家長(zhǎng)D、鞏固后進(jìn)生的良好行為習(xí)慣

3.班主任專業(yè)化的特殊性表現(xiàn)在：（ABC）

A.班主任的職責(zé)及其教育勞動(dòng)具有特殊性。

B.班主任專業(yè)化是特殊類型的教師專業(yè)化。

C.精神關(guān)懷是班主任專業(yè)勞動(dòng)的核心內(nèi)容。

D.班主任專業(yè)化的特殊性還體現(xiàn)在為學(xué)生撰寫富有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)

4.在班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中要充足發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，具體是指什么？

（ABC）

A、指導(dǎo)學(xué)生做好具體活動(dòng)設(shè)計(jì)B、做好活動(dòng)總結(jié)工作C、指導(dǎo)活動(dòng)順利實(shí)

行D、對(duì)班級(jí)活動(dòng)做好總體設(shè)計(jì)

5.班主任精神關(guān)懷的具體規(guī)定是（ABCD）

A.注重學(xué)生的個(gè)體差異B.關(guān)注學(xué)生的精神需求

C.喚醒學(xué)生的主體意識(shí)D.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

一、填空題（每空1分，共20分）

1.學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道,必須按照黨的教育方針，把德

育工作擺在素質(zhì)教育的苴要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.履行好班主任的職責(zé)，必須樹(shù)立對(duì)的的教育理念,遵循中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)

建，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，善于運(yùn)用各種教育資源。

3.班主任要認(rèn)真做好班級(jí)的平常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則

意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感,營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。

4.班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格規(guī)定的重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由取得教師資

格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。

5.黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力,增強(qiáng)

教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感二

6.黨的十八大報(bào)告提出，“把立德樹(shù)人作為教育的主線任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面

發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

7.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023—2023年）》在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建

設(shè)一章中，規(guī)定教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和

學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生,做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

8.班主任對(duì)學(xué)生的管理一方面從班級(jí)平常管理開(kāi)始，班級(jí)常規(guī)管理的內(nèi)容涉及：

教學(xué)常規(guī)管理、行為常規(guī)管理、安全教育、偶發(fā)事件的解決等。

9.班主任專業(yè)化成長(zhǎng)可分為規(guī)范化階段、個(gè)性化階段和特色化階段。

10.教師職業(yè)道德是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的

品德的總和。

二、選擇題（單選題，每題2分，共20分）

1.當(dāng)代中國(guó)未成年人精神世界的主流是（A）。

A.熱愛(ài)祖國(guó)、積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、文明禮貌B.熱愛(ài)祖國(guó)、積極向上、見(jiàn)義

勇為

C.熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心集體、積極向上D.認(rèn)真學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)學(xué)生、孝敬父母

2.班主任由學(xué)校從班級(jí)任課教師中選聘。聘期由學(xué)校擬定，擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的班主

任時(shí)間一般應(yīng)連續(xù)（B）以上。

A.1學(xué)期B.1學(xué)年C.2學(xué)年D.3學(xué)年

3與國(guó)家憲法相配套，對(duì)整個(gè)教育全局起宏觀調(diào)控作用的教育基本法是（D）。

A.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》B.《中華人民共和國(guó)教師法》

C.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》D.《中華人民共和國(guó)教育法》

4.國(guó)內(nèi)外有關(guān)班級(jí)活動(dòng)的理論和經(jīng)驗(yàn)表白，班級(jí)活動(dòng)的核心主題是（C）。

A.班級(jí)工作實(shí)際情況的需要B.班級(jí)階段性工作任務(wù)需要C.滿足和提高學(xué)生的

成長(zhǎng)發(fā)展需要D.班級(jí)平常教育管理工作需要

5.制定和推行行為規(guī)范的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是（D）。

A.引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵紀(jì)守法B.維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定

C.促進(jìn)社會(huì)和諧D.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

6.在班主任的地位和作用中，班主任最重要的角色是（B）。

A.學(xué)生的人生導(dǎo)師B.學(xué)生的精神關(guān)懷者

C.學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)者D.學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)e人

7.提出“通過(guò)集體，在集體中進(jìn)行教育”這一著名教育原則的是（D）。

A.馬克思B.陶行知C.蘇霍姆林斯基D.馬卡連柯

8.教師最核心的職責(zé)與任務(wù)是（C）。

A.愛(ài)崗敬業(yè)B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.教書育人D.為人師表

9.明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”的法律是（B）。

A.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》B.《中華人民共和國(guó)教師法》

C.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》D.《中華人民共和國(guó)教育法》

10.教師素質(zhì)的核心是（c）。A.愛(ài)心B.責(zé)任C.師德D.技能

7、如何提高班主任德育契機(jī)的意識(shí)和把握契機(jī)的能力。

答：“知而不行，言而不信”是目的學(xué)校德育的尷尬現(xiàn)狀。如何增強(qiáng)德育的實(shí)效,

讓我們的德育落在實(shí)處？從一個(gè)班主任的角度而言，我認(rèn)為途徑之一是選擇好德

育的契機(jī)，喚醒學(xué)生內(nèi)心積極的情感體驗(yàn)。那么，如何選擇德育的契機(jī)并進(jìn)行有

效工作呢？聽(tīng)其言，觀其行，因勢(shì)利導(dǎo)。

班主任，對(duì)尋找和把握德育的契機(jī)應(yīng)當(dāng)具有高度的職業(yè)敏感性，要在與學(xué)生的

密切交往中通過(guò)“聽(tīng)其言，觀其行”搜集、篩選、分析來(lái)自學(xué)生的大量信息，尋

找到德育的“支撐點(diǎn)”，并通過(guò)組織恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，力爭(zhēng)放大這個(gè)點(diǎn)的效應(yīng)，增強(qiáng)

德育的實(shí)效。

綜上所述，教師，特別是班主任，對(duì)尋找和把握德育的契機(jī)應(yīng)當(dāng)具有高度的職業(yè)

敏感性，要在與學(xué)生的密切交往中通過(guò)“聽(tīng)其言，觀其行”搜集、篩選、分析來(lái)

自學(xué)生的大量信息，尋找到德育的“支撐點(diǎn)”，并通過(guò)組織恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，力爭(zhēng)放

大這個(gè)點(diǎn)的效應(yīng)，增強(qiáng)德育的實(shí)效。

8、班主任協(xié)調(diào)好與任課老師之間的關(guān)系對(duì)于一個(gè)良好班集體的建設(shè)的重要性

答:班主任是班集體的核心人物，對(duì)于班集體的建設(shè)和其中的學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)都

起著十分重要的作用。但是反過(guò)來(lái)，班集體和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的好壞又不全取決于

班主任，是受諸多因素影響、作用的結(jié)果。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)的那樣：

假如有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想，一種原則，一種

作風(fēng)的鼓舞能齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師

要好得多。在一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，每一個(gè)與學(xué)生直接接觸的教師對(duì)學(xué)生都會(huì)

有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說(shuō)的：”教師的世界觀，他的品行，他

的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點(diǎn)往往是察覺(jué)

不出來(lái)的。但還不止如此，可以大膽地說(shuō)，假如教師很有威信，那么這個(gè)教師的

影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！敝档米⒁獾氖?，這里所指的教師不僅

僅是班主任。所以可以說(shuō)任何學(xué)生的成長(zhǎng)，在學(xué)校教育方面，重要是與學(xué)生直接

接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小重要取決于班主任與

任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。由此可見(jiàn)，班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關(guān)系也

是十分重要的。

9、班主任如何運(yùn)用往屆生這個(gè)“資源庫(kù)”：

在長(zhǎng)期班主任工作實(shí)踐中，我努力做德育的有心人。我堅(jiān)持積累德育資料，建起

了豐富的德育資料庫(kù)。其中一項(xiàng)內(nèi)容是德育采風(fēng)資料，它涉及介紹英雄人物先進(jìn)

人物的文章、當(dāng)代優(yōu)秀青少年的材料、有關(guān)思想政治工作的史料逸事等等。這個(gè)

班會(huì)有特殊意義，關(guān)系到新生樹(shù)立苦學(xué)、善學(xué)好學(xué)風(fēng)的重大問(wèn)題。我借助往屆同

學(xué)的筆記本，生動(dòng)形象地說(shuō)明了問(wèn)題，他山之石，可以攻玉，收到了良好的效果。

試想假如沒(méi)有往屆同學(xué)的筆記本做助手，我兩手攥空拳，結(jié)果又會(huì)如呢？所以我

想每個(gè)班主任都應(yīng)籌建自己的德育資料庫(kù)。

10、蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無(wú)限多樣化

的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵?！蔽覀兺央y以教育與管理的學(xué)生稱為“問(wèn)題

生”，稱為“畸形兒”。結(jié)合你的教育實(shí)踐談?wù)剬?duì)這段話的理解。

答：說(shuō)到“問(wèn)題學(xué)生”，我認(rèn)為作為一名教師，一方面應(yīng)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”有個(gè)對(duì)

的的理解結(jié)識(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：1、他們是與同齡人、同集體其它成員相比

較而言的。2、他們是集體中絕對(duì)少數(shù)的學(xué)生。3、他們的錯(cuò)誤，大多是心理問(wèn)題,

而不是道德問(wèn)題。這些未成年的孩子正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，

在某個(gè)時(shí)期，某個(gè)問(wèn)題上，思想碰到了困難，一下子難以自拔，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，

行為反常，對(duì)一些問(wèn)題有不對(duì)的的見(jiàn)解或錯(cuò)誤的做法，而這一切都是難免的。

11、主題班會(huì)課是班級(jí)德育實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，所有優(yōu)秀班主任都非

常重視班會(huì)課，在這樣的時(shí)空中，往往會(huì)開(kāi)展若干主題活動(dòng)。如，共商對(duì)策，解

決班級(jí)問(wèn)題；開(kāi)展對(duì)話，達(dá)成心靈交融；匯聚信息，打開(kāi)一扇視窗；糾偏導(dǎo)正，

凈化輿論氛圍；明辨是非，堅(jiān)定核心價(jià)值；樹(shù)立楷模，振奮全員士氣等等。請(qǐng)你

談?wù)勀愕陌鄷?huì)課中班級(jí)文化建設(shè)（或班級(jí)建設(shè)民主化）的做法。

答：A、師生共同制定班級(jí)公約，設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)志。

B、實(shí)行班級(jí)管理民主化、細(xì)致化。

C、實(shí)行班干部輪換制，學(xué)生自主管理班級(jí)。

12、馬卡連柯曾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)有這樣的教師集體；有共同的見(jiàn)解，有共同的信念，

彼此間互相幫助，彼此間沒(méi)有猜忌，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛(ài)戴，只有這樣的集體,

才可以教育兒童?！比绾涡纬蛇@有這樣的集體？有賴于班主任積極、合理、科學(xué)

的作為，請(qǐng)舉例談?wù)劸唧w可采用哪些策略（三個(gè)以上）。

答：A互相信任共濟(jì)集體大智慧B互相搭臺(tái)共樹(shù)教師好形象

C互相幫助共謀學(xué)生好成才D互相補(bǔ)位共提教育好素養(yǎng)

13、我們都很喜歡著名教育家陶行知先生用四塊糖果教育孩子的故事。他用第一

塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子守時(shí)，第二塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子尊師，第三塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子正義，第

四塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子自省。原本一場(chǎng)雷電交加的批評(píng)，變成了一場(chǎng)甜蜜的邂逅。這

樣的教育多好！讓孩子在溫馨的談話氛圍中覺(jué)醒。我們很多班主任都努力踐行陶

先生的思想，在使用“糖”式教育開(kāi)展工作的過(guò)程中碰到了不少障礙，也收獲了

一些經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際案例談?wù)勀愕捏w會(huì)。

答：平時(shí)，我總是把“尊重學(xué)生”掛在嘴上，然而我每次都民主地公平對(duì)待學(xué)生

嗎？我真的很慚愧。尊重是互相的！我們面對(duì)的學(xué)生也是與教師同樣的人，他們

雖然年齡比我們小，但是，我們?nèi)绾螌?duì)待他們，他們也會(huì)如何去對(duì)待我們，教育

應(yīng)當(dāng)公平公正，應(yīng)互相尊重，這樣才干培養(yǎng)出真正的人。聽(tīng)了這個(gè)故事后，我覺(jué)

得我門對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)換一種方法了，老師不能總是一副高高在上的樣子對(duì)學(xué)

生疾言厲色的譴責(zé)，要真正教育好孩子就要從孩子的心靈入手，在心靈的交流中

喚醒每個(gè)孩子內(nèi)心深處向上向善的本性，喚起他們心靈深處自我矯正的愿望，潛

移默化中達(dá)成自我教育的目的。善待學(xué)生，就是要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、激勵(lì)學(xué)

生、扶持學(xué)生。

反思自己，我也深深的體會(huì)到，批評(píng)學(xué)生是一門藝術(shù)。陶先生給的四塊糖果，并

不是普通的“糖果”，而是“精神糖果”。陶先生在給糖果的過(guò)程中，他與那個(gè)學(xué)

生的心理差距也在慢慢的就拉近了。對(duì)方不會(huì)感到有心理壓力，那個(gè)學(xué)生也感覺(jué)

到，老師批評(píng)他是為他好，所以他樂(lè)意接受批評(píng)。因此，作為教師要向陶先生學(xué)

習(xí)，學(xué)會(huì)給學(xué)生“精神糖果”。要對(duì)的看待學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤，要想到他

們是孩子，犯錯(cuò)誤是難免的，不能用大人的眼光去審閱孩子的一言一行。我們應(yīng)

像陶先生那樣，細(xì)致觀測(cè)，多動(dòng)腦筋，精心“備課”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)

上，創(chuàng)設(shè)意境，動(dòng)之以情，曉之以理，表現(xiàn)出精湛的教育藝術(shù)！

14、班主任是做人的工作的，所以，班主任的品質(zhì)直接影響到他做教育的姿態(tài)。

教育的特點(diǎn)之一是反復(fù)性，任何教育都不也許立竿見(jiàn)影、一蹴而就，教育中的反

復(fù)，是對(duì)一個(gè)班主任最大的考驗(yàn)，過(guò)了這一關(guān)，才干迎來(lái)事業(yè)的輝煌。應(yīng)對(duì)教育

中出現(xiàn)的反復(fù)性，你是怎么做的呢（舉例談?wù)劊?/p>

問(wèn)題學(xué)生的形成因素是多方面的，為解決這些學(xué)生的問(wèn)題教師們花費(fèi)的精力也是

最多的，所以作為一校之長(zhǎng)，我不能一味地抱怨和指責(zé)教師。在此，我想就如何

面對(duì)這些學(xué)生，談點(diǎn)自己的觀點(diǎn)。

1、細(xì)心對(duì)待。犯錯(cuò)誤的學(xué)生情況也是各不相同的，我們必須在非常細(xì)致而全

面地了解他們的基礎(chǔ)上，做到對(duì)癥施教，力求達(dá)成標(biāo)本兼治的效果。有的教師在

這方面就不是很講究,他們對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生的教育方法一般都比較簡(jiǎn)樸，缺少“把

脈”的過(guò)程，有的甚至不顧學(xué)生的尊嚴(yán)，盡在學(xué)生的“傷口”上撒鹽。試想，我

們用這樣的心態(tài)來(lái)教育學(xué)生，會(huì)有什么樣的效果呢？

2、耐心等待。我們應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)發(fā)展的人來(lái)看待。由于無(wú)論是從自然屬

性、社會(huì)屬性，還是從精神屬性來(lái)看，學(xué)生都是不成熟的，也是不斷發(fā)展的。不

管是在知識(shí)、技能、思維、能力等方面，還是在思想、道德、行為等方面，他們

都表現(xiàn)出一種幼稚和不成熟性。正是基于這一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤，有時(shí)是屢

改屢犯的“低檔錯(cuò)誤”。因此，我們要學(xué)會(huì)等待，只要學(xué)生在努力改正，我們就

應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予肯定，而不是經(jīng)常拿他的過(guò)錯(cuò)說(shuō)事。

“人恒過(guò)，然后能改”，“知錯(cuò)能改，善莫大焉?！笨墒?，學(xué)生改過(guò)總會(huì)和教育者

的期待有一段距離，有時(shí)甚至是相悖的。在這種情況下，教育者的信心往往頓失。

假如此時(shí)，教育者能用一種理性的目光去看待學(xué)生的錯(cuò)誤，用一種平和的心態(tài)和

寬容的姿勢(shì)面對(duì)自己的教育對(duì)象。

15、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中指出“教育的所有藝術(shù)就是保護(hù)孩子”“教

育技巧的所有奧秘就在于如何愛(ài)惜兒童二請(qǐng)你談?wù)勛鳛榘嘀魅稳绾巫龈兄?/p>

教育藝術(shù)性的提高

L文獻(xiàn)研究法：在查閱大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，了解國(guó)內(nèi)外研究同類問(wèn)題的水平、成果

和最新?tīng)顩r，這是課題研究的立足主線和強(qiáng)大的理論支撐。

2.教育調(diào)查法：采用談話、問(wèn)卷了解、信息采集等方法進(jìn)行調(diào)查分析，摸清學(xué)校

學(xué)生的思想狀況、能力水平、愛(ài)好愛(ài)好和班主任工作出現(xiàn)的新問(wèn)題、新氣象、新

特點(diǎn)，了解行業(yè)公司對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定。為實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂、課題的分析研

究提供準(zhǔn)確而具體的第一手材料。

3.行動(dòng)研究法：在自然條件下讓班主任進(jìn)行親身實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思,

提高班主任工作藝術(shù)性，并在實(shí)踐中檢查評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，豐富評(píng)價(jià)體系的內(nèi)

容。

4.案例研究法：抓住班集體建設(shè)和班主任工作中的典型人物和典型事物進(jìn)行進(jìn)一

步研究，以點(diǎn)帶面,探索適應(yīng)不同層級(jí)的老師和不同類別的學(xué)生的不同發(fā)展模式,

從而發(fā)揮教育的最佳功效。

16、班級(jí)管理作為學(xué)生管理的最基層組織，同樣也存在著非正式組織。班級(jí)中同

學(xué)與同學(xué)在互相交往的過(guò)程中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)在愛(ài)好、活動(dòng)方式、為人處世等方面相

似或相容的對(duì)象，形成伙伴關(guān)系，并逐漸發(fā)展成為小團(tuán)隊(duì)。管理班級(jí)中的這些非

正式組織和小團(tuán)隊(duì)，是班級(jí)穩(wěn)定和發(fā)展的重要因素。請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)?，你是運(yùn)

用什么策略管理班級(jí)中的非正式組織。

班級(jí)中，學(xué)生非正式群體的存在，既是客觀事實(shí)，也是極為正常的社會(huì)現(xiàn)象。教

師既不能對(duì)些熟視無(wú)睹，不聞不問(wèn)，任其發(fā)展，甚至走向獻(xiàn)血為盟結(jié)拜弟兄的小

團(tuán)伙，類似黑社會(huì)團(tuán)伙，成為班級(jí)建設(shè)的破壞勢(shì)力；也不能視之為洪水猛獸，統(tǒng)

統(tǒng)標(biāo)以“反班級(jí)”的標(biāo)簽，采用簡(jiǎn)樸粗暴的辦法或手段，一棍子打死，必欲除之

為快，而忽視了學(xué)生非正式群體存在的合理性、必要性和積極作用。

事實(shí)上，任何企圖將班級(jí)中學(xué)生非正式群體消滅或拆散的想法和努力都是愚蠢

的、徒勞的，也是不也許奏效的。教師一方面應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究學(xué)校管理心理學(xué)

和社會(huì)群體心理心以及學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，充足結(jié)識(shí)學(xué)生非正式群體的積

極意義，區(qū)別對(duì)待不同類型的學(xué)生非正式群體，引導(dǎo)它們發(fā)揮積極作用，合理運(yùn)

用它們?yōu)榘嗉?jí)教育目的服務(wù)。另一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非正式群體的管理，既肯定

其合理性，又不要任其在班級(jí)中居于支配地位。這就規(guī)定教師充足了解每個(gè)學(xué)生

的個(gè)性特點(diǎn)和需要，組織豐富的健康的有益的班級(jí)活動(dòng)，搞好班級(jí)建設(shè)，吸引全

體學(xué)生圍繞在班級(jí)集體的重要目的之下，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。再次，重視學(xué)生非正

式群體中的核心人物的作用，著重做好核心人物的思想工作和轉(zhuǎn)化工作，使他們

成為教師的朋友、伙伴和工作助手，成為班級(jí)的骨干力量，帶動(dòng)和引導(dǎo)全體學(xué)生

為實(shí)現(xiàn)班級(jí)總體目的而努力。最后，教師就加強(qiáng)與學(xué)生非正式群體成員的情感交

流與溝通，分析不同學(xué)生的情感需要，注意調(diào)整學(xué)生的角色地位，改變學(xué)生的自

我觀念、自我定位，增強(qiáng)其成就感、價(jià)值感，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同和歸屬，從而調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，一個(gè)良好的團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班級(jí)集體才有也許真正形

成。

17、教育無(wú)小事，關(guān)注細(xì)節(jié)是每個(gè)成功班主任的經(jīng)驗(yàn)之一。一個(gè)細(xì)節(jié)，也許是一

次很好的教育契機(jī)；一個(gè)細(xì)節(jié)，也許是一次難題突破的關(guān)鍵；一個(gè)細(xì)節(jié)，也許是

師生情感化冰的一縷陽(yáng)光，關(guān)注細(xì)節(jié)可以舉重若輕，破解痼疾，讓班級(jí)管理如魚

得水，彰顯特色。請(qǐng)你結(jié)合帶班實(shí)際，分享一、二例抓細(xì)節(jié)促管理的好做法。

一、見(jiàn)微知著，從細(xì)節(jié)中結(jié)識(shí)學(xué)生

古人云，閱人以微，說(shuō)的是看人要從細(xì)微之處去結(jié)識(shí)。一個(gè)學(xué)生初到學(xué)校便積

極與同學(xué)打招呼，說(shuō)明他熱情好交際；一個(gè)學(xué)生郁郁寡歡、獨(dú)來(lái)獨(dú)往，一定有什

么心事或者來(lái)自一個(gè)氣氛壓抑的家庭；一個(gè)學(xué)生假如披衣散扣、衣冠不整，說(shuō)明

是個(gè)懶散或者在生活上不拘小

的人。任何事情的發(fā)生都有其先兆，所謂“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”，班主任要能見(jiàn)微

知著，才干因勢(shì)利導(dǎo)，管理好班級(jí)。

二、言傳身教，用細(xì)節(jié)教育學(xué)生

馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：''從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經(jīng)失去當(dāng)教師的資

格了?！边@句話告訴我們，作為一個(gè)教師，假如你不能在細(xì)節(jié)上影響學(xué)生，便不

能當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)師。假如教師總是衣冠不整、濃妝艷抹、奇裝異服，這樣的教師

怎能為人師表呢?央視有一則很故意義的公益廣告：忙得頭發(fā)都來(lái)不及攏一攏的

母親俯身給老人洗腳，旁邊的兒子看到這種情景后，也搖搖擺晃地端著一盆水來(lái)

給自己的母親洗腳。足見(jiàn)細(xì)節(jié)的影響力和楷模的力量。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)

過(guò)：”教師的職責(zé)是用自己的楷模教育學(xué)生為了使學(xué)生的人格得到健康發(fā)展，

教師必須致力于塑造自己的崇高人格。要照亮別人，自己身上必須要有光明；要

點(diǎn)燃別人，自己心中必須要有火種。教師的勞動(dòng)就是一種以人格哺育人格、以靈

魂塑造靈魂的勞動(dòng)。而一個(gè)教師的人格和靈魂并不只是表現(xiàn)在大是大非上，更多

的是表現(xiàn)在平時(shí)的一言一行，表現(xiàn)在與學(xué)生相處的一點(diǎn)一滴中，這些細(xì)節(jié)可以說(shuō)

是一絲絲“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春夜喜雨。

18、平民教育家校長(zhǎng)姚止平樸實(shí)的教育名言是：”把每一件平凡的事做好就是不

平凡，把每一件簡(jiǎn)樸的事做好就是不簡(jiǎn)樸?！眰ゴ笤醋云椒?，細(xì)節(jié)體現(xiàn)規(guī)范。班

主任教師應(yīng)從細(xì)微處著手，切實(shí)思考教育中的細(xì)節(jié)。而教育細(xì)節(jié)往往表現(xiàn)為教育

生活中的瑣碎事情，班主任對(duì)瑣碎事情的解決往往最能體現(xiàn)班主任的教育理念。

請(qǐng)你用實(shí)例談?wù)勅绾谓鉀Q教育生活中的瑣碎事情，給我們大家以啟示。

1、止而不咎

課堂上的偶發(fā)事件最佳不要停課整頓、嚴(yán)厲譴責(zé)，這樣也許激化矛盾、破壞課

堂氣氛、影響老師和學(xué)生的情緒，適當(dāng)停頓、目光注視、提高音量等都不失為好

辦法。這種聞而不怒，止而不咎，是一種高境界。2、評(píng)而不責(zé)

教育需要批評(píng)，教育離不開(kāi)批評(píng)，但有的批評(píng)暖人心，有的批評(píng)則傷人心，這

里有個(gè)批評(píng)的藝術(shù)。批評(píng)應(yīng)當(dāng)是對(duì)錯(cuò)誤自身客觀的剖析和中肯的評(píng)價(jià)，而不是嚴(yán)

厲的指責(zé)和譴責(zé)，更不能波及其他。比如：“一看你就沒(méi)有家教”“只有動(dòng)物才

這樣做”“你這是破罐子破摔”“兩個(gè)腳的人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)你這樣的”“石磴有兩個(gè)

眼你一個(gè)都沒(méi)有”多傷人啊，學(xué)生能不對(duì)著干嗎？3、論而不逼

當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤拒絕認(rèn)錯(cuò)或者不敢認(rèn)錯(cuò)時(shí)，不要逼迫他，沒(méi)必要非弄個(gè)水

落石出。點(diǎn)到為止，實(shí)行“冷解決”，這種論而不逼的解決方式，看似不了了之,

但有助于學(xué)生心靈的透視，引導(dǎo)。這是個(gè)真實(shí)的案例：我曾帶的一個(gè)班，連續(xù)發(fā)

生了丟錢的事件，學(xué)生反映劇烈，積極提供線索，在即將真相大明之際，我停止

了調(diào)查。我在班上講，假若我查下去，肯定有人背上處分，背處分事小，但小偷

的名字也許讓你一輩子抬不起頭來(lái)，我想你也許結(jié)識(shí)到錯(cuò)了，在最近三天你找個(gè)

合適的時(shí)間把錢還回去，我們只當(dāng)是從沒(méi)有發(fā)生過(guò)，上帝也原諒真心改錯(cuò)的人。

果然錢還回去了，班上再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)類似的事。所以，糊涂點(diǎn)兒有時(shí)強(qiáng)過(guò)明白。

19、王老師做了10數(shù)年的班主任工作，對(duì)學(xué)生遲到問(wèn)題一直感到很棘手，曾想

出種種處罰辦法，但無(wú)論如何，還是剎不住遲到的學(xué)生這是為什么？你對(duì)學(xué)生遲

到是如何解決的？有什么妙招跟大家分享。

我想，幾乎沒(méi)有人樂(lè)意遲到，但假如出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，必然有其因素。按照以前的

規(guī)律，學(xué)生的遲到現(xiàn)象可分為故意遲到、偶爾性遲到和無(wú)意遲到三種，發(fā)生學(xué)生

遲到事件后，不管因素如何？我們做教師都要以一顆包容的心對(duì)待學(xué)生的遲到。

先讓學(xué)生進(jìn)教室上課，一定不要影響全班同學(xué)的學(xué)習(xí)。事后盡量選擇單獨(dú)時(shí)間，

了解分析情況，耐心地進(jìn)行解決:假如是故意遲到，比如:因完不成作業(yè)、晚起床

等因素遲到的。通過(guò)側(cè)面了解或直接找學(xué)生本人談話了

解，提醒學(xué)生以后注意就行了。對(duì)感到值得懷疑的回答，還可以通過(guò)向家長(zhǎng)詢問(wèn)

核算，與家長(zhǎng)溝通進(jìn)行雙邊協(xié)同的方式進(jìn)行教育。對(duì)故意遲到的學(xué)生要處罰。罰

為班集體做好事，即由遲到學(xué)生選做一件有益于班級(jí)的好事。

假如是偶爾性遲到，比如有的學(xué)生是家中故意外事情間接受到影響遲到、有的是

上學(xué)途中遇突發(fā)性事件遲到，有的甚至是因做了好事耽擱時(shí)間而遲到等。事后要

耐心聽(tīng)學(xué)生的解釋。我認(rèn)為對(duì)偶爾性遲到的學(xué)生不要進(jìn)行處罰。假如是因做了好

事耽擱時(shí)間而遲到的，不僅不批評(píng)，還要公開(kāi)表?yè)P(yáng)。

假如是無(wú)意遲到，比如有的學(xué)生是由于看錯(cuò)時(shí)間而家中無(wú)大人提醒遲到，事后核

算確認(rèn)后，也可稍作提醒就可以了。對(duì)無(wú)意遲到的學(xué)生不要進(jìn)行處罰。學(xué)生也是

有自尊的，假如給他們以足夠的自尊，他們是會(huì)盡量做好的。

同時(shí)為了學(xué)生的安全，班主任老師假如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遲到，應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間給家長(zhǎng)

打電話詢問(wèn)，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是阻止學(xué)生遲到的一種很有效的辦法。

張老師是這樣做的：“開(kāi)學(xué)初，她向全體同學(xué)征求意見(jiàn)：'同學(xué)們打算本學(xué)期遲到

30次的請(qǐng)舉手。'全班無(wú)一人舉手。'打算遲到20次的舉手'全班還是無(wú)一人舉

手。'打算遲到10次的請(qǐng)舉手'仍無(wú)人舉手'打算遲到5次的請(qǐng)舉手'僅有一人

舉手。這時(shí)張老師肯定的說(shuō)：看來(lái)本學(xué)期我們班遲到的會(huì)很少，最多才五次，也

僅僅是打算，和也許還達(dá)不到5次，由于大家對(duì)遲到的問(wèn)題有了對(duì)的的結(jié)識(shí)。張

老師向同學(xué)承諾，學(xué)期結(jié)束，假如全班五1人遲到5次以上，她給大家唱兩首歌,

鼓掌通過(guò)了。學(xué)期結(jié)束全班56名學(xué)生僅有兩名學(xué)生遲到3次以上。”

20、有一位心理學(xué)大師這樣說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一

個(gè)另人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，'我'是決定因素。我個(gè)人采用的方法

和天天的情緒是導(dǎo)致學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，可

以讓孩子們活得快樂(lè)或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒

介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人”。結(jié)合工作實(shí)際談一談當(dāng)你

讀到這段話時(shí)的感受。

班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響源，

在學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用。她的工作質(zhì)量直接決定著孩子們能否健

康成長(zhǎng)。

21、班主任老師在辦公室批評(píng)學(xué)生上課違反課堂紀(jì)律，影響同學(xué)學(xué)習(xí)。前提是由

于此問(wèn)題已經(jīng)多次請(qǐng)家長(zhǎng)到校談話，沒(méi)有效果。因此，老師提出了解決的辦法，

就是從明天起，家長(zhǎng)陪同孩子上課。問(wèn)題：你認(rèn)為該班主任的想法和做法是否對(duì)

的，為什么？假如你的班上有這樣的學(xué)生，你怎么辦？

這位班主任的做法當(dāng)然是錯(cuò)誤的。學(xué)生上課違反課堂紀(jì)律這是教學(xué)中經(jīng)常碰到的

問(wèn)題。一方面要分析情況找因素（也許是學(xué)生的因素，也也許是教師或其他因素）

然后采用不傷害的方式適當(dāng)?shù)慕鉀Q。萬(wàn)不該多次請(qǐng)家長(zhǎng)到校談話，即使一次都不

應(yīng)當(dāng)，由于這是小題大做，這是激化矛盾，會(huì)適得其反。

22、在老師辦公室里，班主任和一學(xué)生家長(zhǎng)交流學(xué)生情況。內(nèi)容：老師向家長(zhǎng)反

映該生近來(lái)經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，不少同學(xué)經(jīng)常告狀，學(xué)生家長(zhǎng)也有反映，希望家長(zhǎng)能

配合學(xué)校說(shuō)服教育孩子。但是，第二天，家長(zhǎng)氣勢(shì)洶洶地找到老師，說(shuō)自己的孩

子說(shuō)了，沒(méi)有平白無(wú)端地欺負(fù)別人，都是別人招他，他是自衛(wèi)行為。問(wèn)題：如何

解決這樣的學(xué)生問(wèn)題？如何面對(duì)這樣的家長(zhǎng)？

這位家長(zhǎng)在結(jié)識(shí)問(wèn)題上有錯(cuò)誤。一方面要向他解釋什么是“自衛(wèi)行為”，即使別

人招他，這也是同學(xué)之間的矛盾。況且這個(gè)學(xué)生和許多同學(xué)有矛盾一定有深層次

因素:也許他們之間的確存在一個(gè)癥結(jié)，也也許這個(gè)學(xué)生有心理問(wèn)題。

面對(duì)這樣的學(xué)生班主任要進(jìn)一步了解情況，掌握第一手材料,然后在和家長(zhǎng)溝通,

不要一出問(wèn)題就一方面找家長(zhǎng)。對(duì)家長(zhǎng)也要講究策略，要讓家長(zhǎng)不僅明白孩子純

在的問(wèn)題，還要從心理上理解老師是在誠(chéng)心誠(chéng)意的幫助孩子，并且樂(lè)意和老師合

作。

23、某班是某學(xué)校的一個(gè)“問(wèn)題班”。不僅班里的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較其他班差，并

且學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，難以管理，班風(fēng)很亂。最近班主任老師因病休長(zhǎng)假，學(xué)校考慮

再三決定派趙老師接任該班班主任。問(wèn)題：假如你是趙老師，