基于校際協(xié)作的未來課堂教學模式探究

基于校際協(xié)作的未來課堂教學模式探究

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2022）12-0-02

當今社會的競爭日益激烈，國外對校際協(xié)作的討論已經(jīng)在內(nèi)涵、組成要素、理論基礎(chǔ)及實施策略等方面形成了一個較為完整的體系。一方面，校際協(xié)作對欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村、城鎮(zhèn)薄弱學校的老師教育教學理念轉(zhuǎn)變、專業(yè)進展都有肯定的促進作用，對傳統(tǒng)課堂模式中存在的局限性也提出了挑戰(zhàn)；另外一方面對同學層面的學習成果、規(guī)律推理、記憶學問的提升保持、學習愛好的提高、社會綜合運用力量等方面的各種教育結(jié)果的影響也特殊明顯。為此，基于校際協(xié)作的同學溝通、師資資源、老師協(xié)同教學成為了探究將來課堂模式，實現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源均衡共享、促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和城鄉(xiāng)學校整體進展的一種方向趨勢。

一、相關(guān)概念

1.校際協(xié)作

華東師范高校徐曉東對校際協(xié)作學習的概念界定為開展校際協(xié)作學習的雙方學校圍圍著某個學習主題，在考慮協(xié)作雙方同學差異性前提下以培育同學之間相互協(xié)調(diào)和合作的一種社會實踐活動。因此，在較偏遠地區(qū)及欠發(fā)達地區(qū)開展校際協(xié)作學習可使優(yōu)質(zhì)教育資源得到均衡配置，促進基礎(chǔ)教育公正，形成一種新的將來課堂模式。云南祿勸一中與成都七中實施的校際協(xié)作的遠程同步課堂，協(xié)作學校中的主播教學方（成都七中）進行現(xiàn)場課堂教學，接收教學方（祿勸一中）以觀看主播學校課堂實播進行現(xiàn)場學習，實現(xiàn)主播與接收方同步教學的校際協(xié)作教學。此教學過程異于傳統(tǒng)的課堂教學過程，協(xié)作雙方采納現(xiàn)代通信技術(shù)，為遠端學校（祿勸一中）在同一時間呈現(xiàn)出課堂的教學實況，包括課堂教學的圖片、圖像、文字、聲音、視頻材料和多媒體動畫等等，祿勸一中的同學可在自己學科老師的指導關(guān)心下實時參加直播學校的高中課堂教學活動，且還可與直播學校的同學一起進行實時互動學習，如圖1。

2.將來課堂

關(guān)于課堂的界定，從教育教學的初始形態(tài)形成至今未有統(tǒng)一的界定。王鑒在《課堂討論引論》中對課堂的定義時指出課堂的第三種形態(tài)：“課堂綜合體，包括教學環(huán)境、教學活動、課程、師生關(guān)系等，即人才培育的特地場所。”[1]本案例中基于校際協(xié)作所構(gòu)建的課堂形式可作為將來課堂的一種應(yīng)用樣式，它是對傳統(tǒng)課堂的變革，從實現(xiàn)課堂教育教學的軟硬件資源、課程資源、教學活動、師生關(guān)系等方面呈現(xiàn)出在新的信息技術(shù)環(huán)境條件下實現(xiàn)基于校際協(xié)作的將來課堂，從某種程度上說是基于校際協(xié)作的虛實整合的教與學的環(huán)境，它作為將來課堂的一種進展趨勢，縮小了城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)了資源均衡共享。

二、校際協(xié)作下的將來課堂模式

1.校際協(xié)作下的將來課堂模式

圖2是本案例學校開頭實施校際協(xié)作的初始課堂教學模式，在實施過程中發(fā)覺由于云南祿勸一中和成都七中同學的學問結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的差異性，師生在教學進度和效率上無法與成都七中的師生同步，老師在課堂上沒有敏捷調(diào)配同學學習內(nèi)容的自主權(quán)，課后難以按時按量完成老師布置的作業(yè)，為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀遠端學校對該課堂教學模式做了一些改進（如圖3），實行“半直播課”的教學方式，以成都七中老師授課為主，在直播課程進行時把直播課程錄存，日常由遠端學校老師自主授課，課下依據(jù)同學的學習狀況把直播課堂實況進行錄制，后按需進行回放，如此既能保證同學能聽懂和理解學問要點，又能利用網(wǎng)校優(yōu)質(zhì)的教學資源。

由圖2和圖3可以看出其中最大的轉(zhuǎn)變就是直播教學從主要課堂轉(zhuǎn)向幫助課堂，祿勸一中老師結(jié)合同學實際將直播錄像及親授課進行教學，這樣異于傳統(tǒng)課堂的是課堂不再限定于老師課堂，而是依據(jù)同學和教學需要利用新興技術(shù)，現(xiàn)代衛(wèi)星通信技術(shù)為媒介創(chuàng)建一個以促進同學的學為主要目的的教與學的將來課堂模式，既有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享，又能及?r了解同學的需要，給同學最合適的新教學方式和新的將來課堂。

2.校際協(xié)作下的將來課堂模式特點

2.1“四同時”和“四位一體”

“四同時”是指同時備課、同時授課、同時作業(yè)和同時考試，遠端直播班（本案例指云南祿勸一中）在上課、考試、作業(yè)以及老師備課等四個重要教學環(huán)節(jié)都與前端（成都七中）本部班同時進行。遠端學校實現(xiàn)異地實時共享前端學校課堂教學，協(xié)作雙方老師以四種不同角色進行分工協(xié)作，共同完成對高中同學的共性化教學活動，前端老師在把關(guān)老師的指導下完成課堂講授，以保證教學源頭的教學質(zhì)量，遠端老師在異地全程隨堂上課，協(xié)作前端老師營造同堂效果，并利用異地條件，做好同堂前后的教學活動，包括對同學課前預(yù)習管理、作業(yè)批改，課后輔導及對同學良好學習習慣和正確學習方法的養(yǎng)成教育。

“四位一體”是指將多門學科的每一節(jié)課都由遠端的學科老師和前端學校的前端老師、把關(guān)老師，技術(shù)老師等四位老師共同協(xié)作完成。同學不但能夠直接獲得前端學校優(yōu)質(zhì)的教育資源，還能夠享受到由遠端學科老師和前端老師親密協(xié)作所帶來的新課堂新教學方式。

2.2將來課堂中的“同步”

將來課堂中的“同步”，一方面是指校際協(xié)作雙方教材的同步，與學校進度同步，與同學需求同步，強調(diào)內(nèi)容、進度、需求的全都性。另一方面是指教學過程的遠程同步性。校際協(xié)作下的將來課堂中的同步互動課堂，采納視頻雙向?qū)崟r同步課堂的形式，將前端學校的課堂實時教學過程利用衛(wèi)星通信技術(shù)同步傳送到遠程接收方，前端學校進行現(xiàn)場課堂教學的同時，遠程接收學校的同學通過觀看前端學校課堂實時傳輸過來的教學視頻進行現(xiàn)場學習，接收終端同學的學習現(xiàn)場又同步傳輸?shù)角岸?，授課老師可以實時查看本教室的同學和遠程教室的同學的學習狀況。三、基于校際協(xié)作的將來課堂教學的優(yōu)勢及進展策略

1.優(yōu)勢

1.1將來課堂模式打破了傳統(tǒng)的封閉式的教學模式，構(gòu)建了開放式的將來課堂教學模式，實現(xiàn)師生協(xié)同學問建構(gòu)，提高師生綜合力量，可讓同學體會到基于校際協(xié)作的將來課堂教學模式能夠跨地域跨空間的融入先進新奇的課堂教學模式中，拓展他們的思維空間，為他們能從力量水平上與外部同學靠近起到了推動作用。

1.2實現(xiàn)了真正的資源共享和資源優(yōu)質(zhì)化，拉近城鄉(xiāng)師生間距離，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡進展。在校際協(xié)作的將來課堂教學模式下，欠發(fā)達地區(qū)教學資源薄弱的學校能充共享用優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)質(zhì)的管理和高度的重視、培育、愛護，可以得到充分利用。

1.3培育同學主動探究、自主學習的學習習慣。整個將來課堂模式以老師為主導、同學為主體、以學問協(xié)同建構(gòu)和利用地區(qū)差異資源為主線，貫穿整個學習活動過程。

1.4遠端學校和前端學校共同進步，雙雙獲利，校際協(xié)作的課堂教學模式形成了共同培育同學終身學習及自主學習的理念。

2.進展策略

2.1由于校際雙方教學實施對象同學的差異性，教學進度以直播方同學為依據(jù)，但對于接收方的同學而言教學進度太快。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，為充分發(fā)揮教學接收方老師的作用，可依據(jù)同學的實際狀況，依據(jù)教學重點和難點的不同，依據(jù)自己學校的實際狀況和需求對校際協(xié)作教學模式進行取舍，做到因材施教，。

2.2遠端同學與成都七中老師溝通的機會太少，導致成都七中老師無法詳細把握遠端同學的學習狀況，不能準時了解他們的需求。解決這一難點，可加強校際協(xié)作雙方學校的師生、師師、生生溝通。

2.3同學負擔太重，休息時間和自己學習的時間太少，導致被動式的學習，主要以接受式學習為主，難于調(diào)動同學的學習樂觀性和制造性。為此接收方學?？梢罁?jù)自己同學的基礎(chǔ)學習特點，對教?W學習方案作適當?shù)恼{(diào)整，以實現(xiàn)教學學習效果的最優(yōu)化。