“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的小學英語教學 論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的小學英語教學摘要：對于當前的小學英語教學弊端而言，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，能夠有效改變這種現(xiàn)狀，讓教師用互聯(lián)網(wǎng)思維來對傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化改進，用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，改變課堂教學模式，形成師生之間雙向互動的局面，讓學生有更多的參與感，有更多自我展示的機會，突出學生的主體性?；诖?，本文就從小學英語教學的現(xiàn)狀入手，展開分析，然后結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式對其教學改革優(yōu)化進行詳細探討。 關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學英語；教學情境；微課；策略探究

引言：在小學英語教學改革中，對于學生的自主學習能力以及學習興趣培養(yǎng)等要求十分重視，更關(guān)注于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學英語教學過于傳統(tǒng)守舊，學生的積極性不高，且綜合能力提升有限。而在小學英語課堂上利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式進行教學，借助于互聯(lián)網(wǎng)手段和資源，能夠起到豐富課堂、改善教學模式、創(chuàng)新優(yōu)化教學方法的作用，對于實現(xiàn)核心素養(yǎng)和促進學生的個性化發(fā)展具有重要意義。一、小學英語教學現(xiàn)狀分析1.教學方法單一，模燥式枯學生的天性就是貪玩好動，若英語教學過于枯燥刻板，必然會導致學生興趣低迷。同時，對于從小生長在漢語言環(huán)境中的小學生來說，英語本身距離遙遠，十分陌生，且學習困難，很多學生會出現(xiàn)抵觸心理或者情緒不夠積極。對此，若教師不能采取有效的策略進行引導，學生的積極性與興趣沒有被調(diào)動起來，英語教學質(zhì)量提升必然是天方夜譚。傳統(tǒng)的小學英語教學中，以教師為主導的模式十分普遍。且教師多習慣采取“灌輸式”教學模式，學生在課堂上并未積極參與，或者缺乏課堂參與機會，且課堂氛圍沉悶，師生交流少，互動不足。在這種教學模式下，學生的興趣、積極性以及潛力都不能得到激發(fā)，培養(yǎng)效果欠佳。2.注重知識教學，忽視實踐應用從當前的小學英語教學來看，大部分的教師更關(guān)注于知識教學，強調(diào)學生學習和記憶、掌握各種各樣的單詞語法知識點，讓學生通過死記硬背來牢記英語知識，從而達到提升教學效果的目標。而對于實踐教學，很多教師則是比較忽視的，認為實踐內(nèi)容會浪費課堂時間，從而忽略實踐教學，學生缺乏實踐應用的機會和空間，導致在英語表達能力和交流能力鍛煉等方面比較匱乏，相關(guān)素養(yǎng)得不到有效提升和培養(yǎng)。3.互聯(lián)網(wǎng)的應用比較片面 當前，很多小學英語教師在運用互聯(lián)網(wǎng)進行教學時，往往并未真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，互聯(lián)網(wǎng)的應用比較片面，只是利用了互聯(lián)網(wǎng)的一些基本操作和功能，如PPT、Word、Excel等等，用百度查資源，用計算機播放視頻，稍微復雜一些的PS、CAD、三維制圖等很多教師都沒有掌握，也并沒有深入研究應用互聯(lián)網(wǎng)推動小學英語教學發(fā)展的意識。其實，對于小學英語教學而言，互聯(lián)網(wǎng)的作用并非僅僅在多媒體展示與豐富的資源載體上，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)能夠為小學英語教學提供一個模擬真實的英語語言環(huán)境，便于學生進行語言訓練，了解真實的英語語境，增強學生的英語語言表達能力綜合素養(yǎng)。在這一點上，當前的小學英語教學還必須要不斷優(yōu)化，推動互聯(lián)網(wǎng)教學的高質(zhì)量發(fā)展。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下優(yōu)化小學英語語言教學的策略1.創(chuàng)建良好的教學情境，提高學生參與學習的積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維模式能夠利用良好的媒介和載體為小學英語教學提供條件，構(gòu)建教學情境，讓課堂空間和師生互動變得更加生動有趣，增強課堂的趣味性，提高學生的興趣，吸引學生的注意力。尤其是在英語語言教學中，用情境來引導學生在英語語言環(huán)境中進行表達訓練，能夠讓學生有更強烈的表達欲望，感受到英語語言的趣味性，同時，熟悉英語語言環(huán)境，再多說多練中，鍛煉并提升學生的英語綜合素養(yǎng)。例如，在教學《Myfavouriteseason》的時候，若教師只是采取傳統(tǒng)的教學策略，根據(jù)教材配圖來引導學生展開閱讀學習，帶領(lǐng)學生理解字詞知識點，自然會無法調(diào)動起學生的興趣，且課堂氛圍比較沉悶，學生積極性不高，容易導致課堂上只剩下教師一人自說自話。而若教師巧妙利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，采取多媒體教學的策略，借助互聯(lián)網(wǎng)上豐富的關(guān)于季節(jié)美景的視頻資源，在課堂上為學生播放，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學生在觀看視頻的過程中，逐漸進入情境，從而激發(fā)學生對于不同季節(jié)的熱愛，促使學生踴躍分享自己的經(jīng)歷和喜好，產(chǎn)生“開口說英語”的欲望。會主動分享自己喜歡的季節(jié)、理由、具體的案例……比如，學生會熱烈的分享：“Ilovespringbest.”，“Manyfruitsareripeinautumn.Icanpickapples”，“Youcanplayinthesnowandmakeasnowminwinter.”，“Youcaneaticecreaminsummer.”等等，不僅能夠讓學生在視覺、聽覺等方面受到影響，還會幫助學生進行口語表達訓練，張口說英語，讓學生有更深刻的學習體驗。2.搜集網(wǎng)絡(luò)教育資源，對課堂教學素材進行有效拓展。小學英語教學內(nèi)容十分豐富，但是若僅僅是教材上的英語知識是遠遠不夠的，就是應當充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，大量搜集與教學內(nèi)容主題密切關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，在課堂上進行趣味呈現(xiàn)，既能夠拓展學生的視野，增長學生的見識，提升學生的英語學習興趣，還能夠有效培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，提高英語教學質(zhì)量。例如，在教學《Workquietly!》的時候，這一課主要是帶領(lǐng)學生學會用英語去描述一些場景。教材上所提供的插圖比較有限，學生的語言表達興趣無法被完全調(diào)動起來。對此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)博物館導游、售貨員、記者、教師、動物等的動態(tài)視頻，在課堂上進行分享，引導學生在觀看視頻的過程中，一邊觀看人物的行為和場景，一邊組織語言進行描述。如“Theteacherisgivingouthomework.”“TheReporterisinterviewingastudent.”“Theguideisintroducing.”等等，讓學生透過視頻和圖片的真實場景來進行觀察，進而組織語言，提升學生的語言表達積極性。3.引入微課教學，提升學生自主學習能力。微課教學模式是在互聯(lián)網(wǎng)教學發(fā)展成熟之后所形成的一種新方法，手段先進，非常受教師和學生歡迎，教育效果顯著。微課教學的特點是內(nèi)容短小精悍，重點突出，能夠?qū)崿F(xiàn)碎片化學習，同時，指導學生進行自主學習。小學生借助微課視頻資源可以進行更高效的自主學習，增強自主學習能力，同時，微課視頻還能幫助學生解決自主學習過程中遇到的各種問題，提升自學效率。例如，在教學《Whenistheartshow?》PartALet’slearn的時候，教師可以根據(jù)該單元主題，挖掘教學重點，設(shè)計制作微課視頻，并在課堂上利用微課進行教學，引導學生掌握“When”的用法，并且在簡單的對話案例學習中，學會使用“Whenis...?句型”來詢問有關(guān)他人生日，中外節(jié)日等，并能夠用“It’son+月份+序數(shù)詞”進行回答。在教授序數(shù)詞環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計一個生動有趣的小動物們跑步比賽的動畫小視頻，學生通過觀看短視頻動畫，說出動物選手們的比賽名次，從而引入對本課時重點單詞“first”,“second”,“third”,“fourth”,“fifth”,等序數(shù)詞的教學。此外，教師可以鼓勵學生結(jié)合自己感興趣的話題進行自主設(shè)計，展開角色對話。比如，同桌兩人可以互相提問，詢問關(guān)于時間的問題。如提問：“WhenisChina’sNationalDay?”，同桌回答：“It’sonOctober1st.”其他同學也會根據(jù)自己感興趣的話題進行問答對話，如“Whenisthemid-autumnFestival?”，“Whenisyourbirthday?”等等，學生在自主思考之后，可以展開自由的對話訓練，在這一過程中其語言表達能力和興趣會伴隨著好朋友之間的關(guān)系得到有效提升。并且，在這種自由的對話訓練氛圍中，學生能夠更好的發(fā)揮主觀能動性，思想不會受到約束，語言表達的積極性和興趣會更高。除此之外，在課后，教師還可以根據(jù)這一課的學習要求，鼓勵學生在課后自己制作一個日歷，通過實踐制作手工日立的方式，強化學生對于月份單詞的掌握和記憶，幫助學生牢牢記住月份的表達方式。在制作日歷的過程中，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，自由繪制圖案、填色，既有趣又好玩，還能夠寓教于樂，在玩耍中記住英語知識。4.利用互聯(lián)網(wǎng)開通家校溝通渠道，實現(xiàn)家校共育。從當前實際情況來看，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為各個群體之間的通訊重要工具，學校也可以利用互聯(lián)網(wǎng)打造家校共育平臺，和家長、學生建立線上聯(lián)系頻道。例如，在教學完畢《Myhome》之后，教師可以與家長配合，將課堂教學PPT、微課視頻以及一些教學知識點文件等上傳到微信群中，也可以將課后作業(yè)以及要求等明確發(fā)出來，供家長們了解學生的教學情況，同時，便于家長配合完成課后學習任務。教師也可以利用微信群對學生的學習情況、家長的作業(yè)疑問等進行交流，和家長討論教育問題，幫助家長理解教育目標，提升家長的配合度，促進家校共育。此外，在布置作業(yè)的時候，教師也可以布置一些需要家長配合完成的作業(yè)。比如，在布置一些手工作業(yè)時，可以盡量使其更加生活化，如可以鼓勵家長用全家福來作為素材，鍛煉學生的口語表達能力，同時利用手機將其錄像記錄下來，通過交流平臺上傳給教師。如此，在親子互動與線上互動的同時，家長和教師還能對學生的課后學習狀態(tài)進行監(jiān)督，保證課后自學效率，同時，切實保障學生的英語實踐應用能力提升，提升英語水平，一舉多得。三、結(jié)語總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學英語教師應當具備良好的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，利用互聯(lián)網(wǎng)來推動小學英語教學的發(fā)展，提升學生的英語綜合素養(yǎng)，貫徹落實小學英語語言教學目標。參考文獻： [1]劉清原."互聯(lián)網(wǎng)+"思維模式下小學英語教學策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報：電子版,2020(18):2. [2]駱嘉欣.試論小學英語基于"互聯(lián)網(wǎng)+"思維模式下的教學[J].愛情婚姻家庭:教育觀察,2021(7):1. [3]鄭文.互聯(lián)網(wǎng)+小學英語課堂教學策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報