關(guān)于財會模擬實(shí)習(xí)的總結(jié)

關(guān)于財會模擬實(shí)習(xí)的總結(jié)目前的模擬實(shí)習(xí)存在的弊端和缺乏，突出地表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.“學(xué)”與“?！泵摴?jié)。

由于書本學(xué)問的滯后和內(nèi)容局限，課堂上學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容與模擬實(shí)習(xí)的內(nèi)容差異往往較大，模擬資料的設(shè)計又不盡合理，學(xué)與模的連接不嚴(yán)密，沒有到達(dá)學(xué)與模的無縫連接。

2.模擬與實(shí)踐結(jié)合的深度不夠。

模擬資料的設(shè)計往往囿于形成一個完整的學(xué)問循環(huán)，缺少實(shí)際業(yè)務(wù)的深入分析和科學(xué)架構(gòu)，模擬資料設(shè)計的深度不夠，實(shí)際生活中用到的東西模擬不了，而模擬過的東西又往往太簡潔，有用程度不高。

3.重復(fù)學(xué)習(xí)，鋪張教育資源。

現(xiàn)在的模擬實(shí)習(xí)，有的是在學(xué)生學(xué)習(xí)完全部課程以后接近走向社會崗位之前進(jìn)展綜合模擬實(shí)習(xí)，有的是在學(xué)習(xí)完某一局部內(nèi)容之后進(jìn)展單元模擬實(shí)習(xí)，還有的是在學(xué)習(xí)完崗位要求的模塊內(nèi)容后進(jìn)展分崗位的實(shí)習(xí)，總的來看，都是先學(xué)理論再進(jìn)展相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。由于學(xué)生對會計沒有一個通透的感性熟悉，所以理論學(xué)習(xí)的時候就沒有把會計理解到位，學(xué)習(xí)時的枯燥，已經(jīng)使得學(xué)生對會計產(chǎn)生了厭煩，模擬實(shí)習(xí)時教師感覺很累，學(xué)生再翻看課本，重復(fù)學(xué)習(xí)，延遲了模擬時間，鋪張了教育資源。而且由于書本與實(shí)踐的差距又大，所以實(shí)習(xí)效果往往達(dá)不到模擬實(shí)習(xí)的初衷，所以效果都不是很好。

二、對模擬實(shí)習(xí)教學(xué)思路的剖析

傳統(tǒng)模擬教學(xué)思路的分析。傳統(tǒng)的模擬實(shí)習(xí)教學(xué)方法遵循的教學(xué)思路是“這是什么→這是為什么→這可以干什么→這如何干”。表達(dá)在教學(xué)中就是學(xué)生先學(xué)習(xí)會計根底，再學(xué)習(xí)財務(wù)會計，進(jìn)而學(xué)習(xí)財務(wù)治理、審計等，每一科目的學(xué)習(xí)都是先定義后原則、職能、作用等等。對于純理論學(xué)科學(xué)問的學(xué)習(xí)和討論來講，這是一般的認(rèn)知規(guī)律，即人們通常認(rèn)為的“只有用理論學(xué)問武裝的頭腦才是有預(yù)備的頭腦”，“站在理論的高度才能洞察事物的本質(zhì)和內(nèi)涵”等等，故而也是討論型學(xué)科和討論型人才培育的一般思路。而對于技能性特別強(qiáng)的學(xué)科，以及以操作技能為主的學(xué)科來講，對于職業(yè)技能型人才的培育來說，這種思路卻是彎路，由于技能性學(xué)科突出的是有用技能,理論學(xué)問是技能持續(xù)進(jìn)展的根底,但不是技能凹凸的打算性因素，技能型人才不是討論型人才，能用、會用、用巧、用妙是歸宿。

對于職業(yè)技術(shù)院校財會類學(xué)生的培育來講,我們要培育的財會人才，不是會計的理論型和討論型人才,而是能夠上崗頂用的“有一招兒鮮能吃遍天”的有用技能型人才，所以我們?nèi)瞬排嘤膭由睃c(diǎn)應(yīng)是突出技能，解決“怎么干”的問題是首要的問題，在教會了學(xué)生“怎么干”以后，再進(jìn)而讓他們知道“為什么這么干”，最終再告知他們這么干的根源。也就是把上面的挨次倒過來，形成“這如何干→這可以干什么→為什么這么干→這是什么”的思路。

這樣的思路是技能型人才培育的客觀規(guī)律的反映，猶如語言的學(xué)習(xí)一樣,在人的語言學(xué)習(xí)的過程中,人們從來沒有遵循過“首先知道是什么，然后再知道為什么，再到能干什么，最終到如何干”的規(guī)律。而是從生下來的.第一聲哭開頭就在用著語言。拿個簡潔的例子來說，任何一個人都不會先搞懂媽媽的含義、媽媽的來歷、媽媽的職能、媽媽的作用再叫媽媽，而是隨口叫來，可以說即使上了年紀(jì)的人，你問他媽媽的意義他也不肯定講得清晰。而舅舅、姑姑等稱謂一個人到死也沒有弄出個子丑寅卯來。可這并沒有阻礙人們得使用。我們在母語的學(xué)習(xí)上始終遵循著“先用后究”甚至“只用不究”的路子，而在英語的學(xué)習(xí)上多少年來卻偏偏走著“先究后用”甚至“只究不用”的彎路，孩子們從小學(xué)英語就學(xué)語法、學(xué)句型，學(xué)了多少年還是啞巴英語，難怪李嵐清總理評價我國的英語教育“費(fèi)勁不少，收效不大”。再如對很多操做微機(jī)的人來講大多數(shù)人只知道操做就行了，而對畢竟微機(jī)是什么，微機(jī)的工作原理，二進(jìn)制問題，程序問題，只有留給討論人員去解決好了。誰也沒有把微機(jī)的工作原理、程序的運(yùn)行規(guī)律搞明白后再去用微機(jī)。其實(shí)在日常生活中，人們對電視機(jī)、電冰箱等家用電器的操做與使用，也無不遵循了“先用后究”甚至“只用不究”的認(rèn)知規(guī)律。

我們認(rèn)為“先用后究”甚至“只用不究”這一認(rèn)知規(guī)律是職業(yè)技術(shù)人才培育應(yīng)遵循的最重要的規(guī)律，適合于會計教學(xué)、更適合于營銷教學(xué)以及其他應(yīng)用型學(xué)科。對于會計人才的培育來講就是進(jìn)展會計教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)先學(xué)習(xí)會計記賬、算賬、報賬，然后再告知學(xué)生會計原理性的東西。我看過一則資料說是日本營銷人才的培育，學(xué)生入校后第一個學(xué)期不進(jìn)課堂，而是教師安排去賣東西，其次個學(xué)期教師傳授營銷之道，解決學(xué)生們遇到的問題，第三個學(xué)期學(xué)生再到市場上去，這樣出去進(jìn)來反反復(fù)復(fù)直到畢業(yè)，所以培育出的營銷人員一個個響當(dāng)當(dāng)。而我們現(xiàn)在的市場營銷專業(yè)卻是在課堂上，大講特講營銷理論、營銷技能、營銷案例，學(xué)生只能聽聽觀賞觀賞而已，花拳繡腿，上幾年學(xué)沒有賣出過一樣?xùn)|西，畢業(yè)時一肚子的心理障礙。難怪有人說：“市場經(jīng)濟(jì)條件下營銷專業(yè)辦不好，是教育的悲傷和肯定失敗”。世界上任何一個大國都是營銷大國，而我國卻沒有精彩的營銷大師，這很值得教育界人士深思。

這樣的培育思路就是先模后學(xué)的思路，是相對于現(xiàn)在的人才模式來講的倒插筆式人才培育模式，我起名叫“逆向教學(xué)”模式，這樣的培育思路有以下幾方面的好處。

⒈正本清源，回歸人們認(rèn)知事物的原來面目。任何事物的進(jìn)展和人類的認(rèn)知都有其固有的規(guī)律，順應(yīng)規(guī)律路子就好走，逆規(guī)律而行就要付出代價甚至行不通。自己和很多從大學(xué)出來的大學(xué)生都有同感，在大學(xué)學(xué)了許多不有用的理論和學(xué)問，走上社會后還得回過頭來重新學(xué)習(xí)。所以原來應(yīng)當(dāng)是順向的東西已經(jīng)反了并且司空見慣了，只好逆過來理順。

⒉可以牢牢把握住人才培育的方向。職業(yè)技術(shù)院校的人才培育目標(biāo)就是上崗頂用的實(shí)戰(zhàn)型人才，這是職業(yè)院校的人才培育定位，是職業(yè)人才的核心競爭力，假如學(xué)習(xí)太多的理論，搞太多的理論討論，那就違反了職業(yè)人才培育的初衷?，F(xiàn)在市面上的教材，無論是本科教材還是職業(yè)教育教材，都是大同小異，根本看不出兩者的人才培育的方向和定位，致使職業(yè)院校的人才培育特別盲目，既不像本科又不像職業(yè)教育，不倫不類。有道是方向不對努力白費(fèi)，任何教育，都必需牢牢把握住培育的方向才不至于偏離軌道。職業(yè)院校就是要培育呱呱叫、硬梆梆、響當(dāng)當(dāng)?shù)膭邮至α繌?qiáng)、有用技能高的人才，憑證填得規(guī)法規(guī)矩、做賬做的漂美麗亮，寫一手好字、打一手好算盤，點(diǎn)鈔點(diǎn)得流、微機(jī)用得麻利這就很好了，職業(yè)院校的學(xué)生的核心競爭力就應(yīng)當(dāng)這樣表達(dá)。但是，而今很多學(xué)生一到工作崗位簡直是如墜五里煙云，假如是本科生、討論生好像還有情可緣，假如是職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生那就實(shí)在說不過去了。其實(shí)本科生、討論生消失難以面對現(xiàn)實(shí)的問題，也是很不應(yīng)當(dāng)?shù)?，也是值得深思的，在企業(yè)越來越注意有用、實(shí)際、實(shí)效的形勢面前，畢業(yè)證書的檔次好像已經(jīng)顯得蒼白無力，只是這不是本文所要探討的。

⒊可以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛能。由于方向不明，現(xiàn)在的會計教學(xué)中普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)被動的局面，教師千辛萬苦、苦口婆心地要學(xué)生學(xué)，可學(xué)生好像不領(lǐng)情，學(xué)習(xí)效果普遍不好，最根本的緣由就是由于走錯了路無法發(fā)覺和找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，更摸不著教與學(xué)和諧協(xié)作的切入點(diǎn)。其實(shí)沒有笨學(xué)生只有笨教師，教育方法的缺憾給教學(xué)雙方都帶來了極大的疲憊。深入到學(xué)生中盡心溝通溝通我們就會知道學(xué)生來到課堂絕大局部是想學(xué)東西的，有的根底差、有的跟不上、有的聽不懂，越來越?jīng)]有興趣，就沒有了積極性，只好半途而廢?！澳嫦蚪虒W(xué)”模式是讓學(xué)生先操作，比著葫蘆畫瓢，越畫得像越好，在這個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被調(diào)動起來，主動參加，在一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步中，獲得成就感，從而調(diào)動其內(nèi)在的潛能，進(jìn)而帶著問題來學(xué)，追究為什么。學(xué)生由只知道干到想知道為什么這樣干再到探究根源的過程是一個由感性熟悉上升到理性熟悉的過程。學(xué)生帶著問題去學(xué)，教師針對學(xué)生存在的問題去教，既可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，又可使的教師有的放矢地帶著學(xué)生向縱深進(jìn)展，從而變雙方被動為主動，使教與學(xué)變得輕松、自然，步入良性循環(huán)的軌道。

⒋擺脫疲于奔命的學(xué)習(xí)局面。我國的會計改革自改革開放以來一浪高過一浪，每一次改革都給教育界帶來不小的震驚，如何向?qū)W生傳授新學(xué)問就成了特別迫切的問題，所以每次新制度、新準(zhǔn)則出臺后，教育界人士都有點(diǎn)兒手忙腳亂，尤其是2023年38項(xiàng)會計準(zhǔn)則和49項(xiàng)審計準(zhǔn)則的出臺，更是讓教育界人士尤其是職業(yè)技術(shù)院校的教師無所適從。準(zhǔn)則適用的公司范圍與我們的人才培育定位的反差，取證要求與日常教學(xué)的沖突，都是很麻煩的問題。但是撥開云霧，理出頭緒，其實(shí)，萬變不離其宗，會計再變也逃不出記賬、算賬、報賬的本質(zhì)特色，無論怎么變，只要把這個問題解決好了就行了。“逆向教學(xué)”模式，就是從會計學(xué)與用零距離的角度進(jìn)展設(shè)計和構(gòu)思，所以，這樣的教學(xué)可以使教學(xué)變得輕松和暢快。

⒌可以節(jié)約教育資源，提高辦學(xué)效率。每一次會計改革措施出臺以后，都會消失重復(fù)編書的狀況，而編書的過程中又是你抄我抄，造成大量的紙張鋪張，與我國構(gòu)建節(jié)省型社會是不相稱的。其實(shí)每次變革，都沒有脫離會計的主旨，根本的道理明白了，隨時把新學(xué)問穿插進(jìn)去就行了，根本沒有必要一切從頭再來。猶如家用電器的改型一樣，冰箱無論怎樣設(shè)計都不會逃出用于最根本的冷凍冷藏的用途，新型號的電器消失后只要熟識