“家園校”協(xié)同科學(xué)做好幼小銜接的問題及對(duì)策研究 論文

“家園校”協(xié)同，科學(xué)做好幼小銜接的問題及對(duì)策研究摘要：幼小銜接是幼兒成長過程中一個(gè)特別重要階段,如何有效幫助每位幼兒順利的度過這一階段,"家園校"必須形成教育合力,共同幫助幼兒以更快地適應(yīng)小學(xué)生活,近年來,國家也出臺(tái)了一系列關(guān)于幼小銜接的政策,大力強(qiáng)調(diào)了家園校合作共育在幼小銜接過程中的重要性與必要性。通過明確幼小銜接的內(nèi)涵,分析當(dāng)前“家園?！眳f(xié)同，科學(xué)做好幼小銜接所面臨的的問題,從轉(zhuǎn)變教育理念、明確各方責(zé)任，搭建“家園?！惫灿脚_(tái)，完善共育機(jī)制等方面實(shí)現(xiàn)“家園?！眳f(xié)同的對(duì)策研究。關(guān)鍵詞：幼小銜接；“家園?！眳f(xié)同；問題及對(duì)策；一、幼小銜接概念界定1.幼小銜接的內(nèi)涵“幼小銜接”通常指幼兒園大班下學(xué)期與小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期二個(gè)學(xué)段首尾兩端的對(duì)接,特指幼稚園與小學(xué)的銜接,是兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程,也是幼兒生命成長過程中的一次重要轉(zhuǎn)折。是幼稚園與小學(xué)在教育教學(xué)工作的內(nèi)容上以及在實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的方式方法上的銜接。是幼兒結(jié)束以游戲?yàn)橹鞯挠字蓤@生活,走上以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡。2020年9月頒布的《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》規(guī)定“幼兒園與小學(xué)應(yīng)當(dāng)互相銜接配合，共同幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)”。2021年3月教育部頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，該意見明確提出“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡”。這些法律政策的出臺(tái)更加明確強(qiáng)調(diào)了幼小銜接需要國家、幼稚園、小學(xué)、家庭、社區(qū)共同構(gòu)建良好的幼小銜接生態(tài)環(huán)境，使兒童在整體、平等、和諧的教育環(huán)境中做好入學(xué)準(zhǔn)備。全面提高幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使兒童身心健康的發(fā)展能夠盡快適應(yīng)小學(xué)。2.幼小銜接的形式幼小銜接要注重形式靈活多樣、雙向互動(dòng)，關(guān)注兒童從“學(xué)習(xí)的萌芽”向“自覺地學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，幼兒園以游戲化、生活化創(chuàng)新，“明確主題→探究發(fā)現(xiàn)→交流展示→經(jīng)驗(yàn)提升”實(shí)施路徑，讓兒童在與真實(shí)環(huán)境的互動(dòng)中明確目標(biāo)，主動(dòng)嘗試解決問題，樂于與同伴合作獲得新經(jīng)驗(yàn)；教師通過“觀察陪伴、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、階段漸進(jìn)”等方式，根據(jù)兒童興趣和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行個(gè)性化實(shí)施，讓活動(dòng)方式滿足兒童興趣、符合兒童需求，提高指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性，用孩子喜歡的方式進(jìn)行科學(xué)幼小銜接。 （1）以游戲的形式優(yōu)化幼小銜接

游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式,在游戲中,開展幼小銜接是一種最好的方式。投放與幼小銜接相關(guān)以及幼兒能力發(fā)展需要的游戲材料,放手讓幼兒游戲,大膽探索,在區(qū)域游戲中提升幼兒入學(xué)必備能力。如:在時(shí)間游戲中培養(yǎng)幼兒時(shí)間觀念。通過"我有一個(gè)小鬧鐘""挑戰(zhàn)一分鐘""一分鐘,你整理好嗎""時(shí)間播報(bào)員""課間十分鐘""小學(xué)一日生活轉(zhuǎn)盤"等游戲,培養(yǎng)幼兒科學(xué)的時(shí)間觀,養(yǎng)成做事不拖拉的良好習(xí)慣,合理安排時(shí)間,在一日活動(dòng)中植入各種時(shí)間認(rèn)知并進(jìn)行反復(fù)練習(xí),逐步為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好時(shí)間適應(yīng)準(zhǔn)備。在任務(wù)游戲中促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成。幼兒園通過鼓勵(lì)幼兒和更多的同伴一起活動(dòng),讓幼兒學(xué)習(xí)與同學(xué)的交往方式,通過"我和文具交朋友""整理小能手"等讓幼兒了解各種文具,正確的坐姿和握筆姿勢(shì),培養(yǎng)幼兒收拾整理能力。同時(shí)要求幼兒認(rèn)真傾聽老師和家長的要求,明確任務(wù)意識(shí)，如在親子閱讀時(shí)家長在講完故事后可以嘗試請(qǐng)孩子復(fù)述,不僅可以訓(xùn)練孩子的記憶、理解能力還可以鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。在觀察思維類游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。如:在《找不同》游戲中,幼兒通過對(duì)比觀察,找到隱藏在細(xì)微之處兩者之間的不同,培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察力,在《小動(dòng)物躲在哪里》這一游戲中,幼兒根據(jù)觀察各個(gè)小動(dòng)物它們的小尾巴,猜出哪些小動(dòng)物躲起來了,躲在哪里了,培養(yǎng)幼兒綜合信息分析、判斷能力。在《花樣拼圖》《積木壘高》《彩虹魔法棒》等圖形游戲中,提高幼兒對(duì)各種空間圖形信息特征的立體視覺感知,從而訓(xùn)練了幼兒敏銳的圖形空間思維能力,這些能力的習(xí)得有助于幼兒在接下來的學(xué)習(xí)中逐漸有意識(shí)地消除干擾,養(yǎng)成認(rèn)真專注獨(dú)立思考的好習(xí)慣。幼兒觀察力、思維能力的全面提高,還能夠使幼兒接下來在做作業(yè)時(shí)更細(xì)心,對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。在體驗(yàn)游戲中激發(fā)對(duì)小學(xué)美好憧憬。通過“訪問身邊的小學(xué)生”“小學(xué)生活我能行”“參觀小學(xué)”等多彩活動(dòng)讓家長和幼兒了解真實(shí)的小學(xué)生活。在幼兒園內(nèi)專門創(chuàng)設(shè)"陽光小學(xué)"這樣的一個(gè)游戲區(qū)角,在游戲中,孩子們扮演成一名小學(xué)生，模仿其在上課時(shí)的樣子,包括:上身保持挺直坐正,胸部保持挺直,,并舉手應(yīng)答教師提問等,利用情景模擬體驗(yàn)方式,減輕了孩子的心理壓力,拉近幼兒與小學(xué)的親近感,增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。 （2）信息技術(shù)，助力“幼小銜接”

在疫情時(shí)期,科學(xué)運(yùn)用數(shù)字化、信息化助力幼小銜接;充分發(fā)揮數(shù)字、智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì),切實(shí)保證幼小銜接的高質(zhì)量發(fā)展。信息技術(shù)的運(yùn)用可以更高效快速的了解家長關(guān)于幼小銜接的困惑,信息技術(shù)的運(yùn)用可以優(yōu)化教育手段,助力幼小銜接中幼兒能力的儲(chǔ)備與提升,更能活躍幼兒的思維,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)信息技術(shù)可以助力幼小銜接的實(shí)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)教師“云教研”,實(shí)現(xiàn)家園“云溝通”,實(shí)現(xiàn)幼兒“云分享”,實(shí)現(xiàn)專家“云交流”,實(shí)現(xiàn)學(xué)長“云解惑”。運(yùn)用信息技術(shù)的方式可以增強(qiáng)幼小銜接工作的指導(dǎo)性和操作性,實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭、學(xué)校之間的頻繁互動(dòng),更好的助力幼小銜接。 （3）“多措并舉”，科學(xué)銜接

幼小銜接還是一個(gè)系統(tǒng)的工作,它需要多方面的整合聯(lián)動(dòng)。幼兒園和小學(xué)應(yīng)制定從上到下的聯(lián)動(dòng)計(jì)劃,把雙向銜接落到實(shí)處。構(gòu)建可視化和可以共享的銜接具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的行動(dòng)圖,幼兒園和小學(xué)應(yīng)該構(gòu)建"幼小銜接"的行動(dòng)路線圖,以該行動(dòng)路線圖為基礎(chǔ),促進(jìn)幼小雙方教師、幼兒和小學(xué)生,以及幼小雙方與家庭的交流聯(lián)系,協(xié)同培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的兒童。共同“幼小銜接課程”體系,包括幼兒園應(yīng)該實(shí)施的“入學(xué)準(zhǔn)備課程”和小學(xué)實(shí)施的“入學(xué)適應(yīng)課程”。由此幫助孩子們順利的從幼稚園過渡到小學(xué)的教育中，同時(shí),采用"請(qǐng)進(jìn)來,走出去"的辦法,不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)推動(dòng)現(xiàn)行各級(jí)教育行政管理部門領(lǐng)導(dǎo)下的管理體系與幼小銜接相連接,倡導(dǎo)行政管理部門、幼兒園、小學(xué)和家庭聯(lián)合建立常規(guī)監(jiān)督機(jī)制,督查幼小銜接的方向和質(zhì)量等,確保開展“幼小”科學(xué)銜接。二、幼小銜接“家園校協(xié)同”中的問題1.家園校協(xié)同中幼小銜接理念不一致長期以來,幼兒園、小學(xué)、家庭在對(duì)待幼小銜接教育的理念上始終沒有達(dá)成一致,存在幼小銜接認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。部分孩子父母覺得幼小銜接工作就是老師的事,把孩子送到學(xué)校交給老師來教就可以了,自己不用管不用問。還有的是父母對(duì)幼小銜接表現(xiàn)出特別的重視,不過更多的是注重在知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)上,覺得能聽、讀、算的小孩就是聰明優(yōu)秀的孩子,于是給孩子報(bào)各種幼小銜接班,速算班等。在社會(huì)"搶跑"的中一味追求知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律、以及行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而部分私立幼兒園為迎合家長的特殊需要,對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育,在課程設(shè)置、教學(xué)方式、活動(dòng)安排上趨向小學(xué)化模式。小學(xué)的教育理念也存在著讓兒童單向適應(yīng)小學(xué)生活,缺乏積極探索小幼銜接的內(nèi)容和方式。盡管國家出臺(tái)了一系列政策文件明文要求去除幼兒園小學(xué)化,實(shí)施雙減政策,但是家長的焦慮不減反而刺激了家庭發(fā)力。而家長卻在家庭教育上親自補(bǔ)充教學(xué),隨意增加幼兒作業(yè)。正是因?yàn)榧覉@校沒有形成一致的教育理念,才導(dǎo)致兒童的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)在無形中增加。2.缺少家、園、校共育的渠道和平臺(tái)幼兒園的一線老師和小學(xué)教師以及家長們,都普遍認(rèn)為家、園、校的協(xié)同共育最主要問題就是沒有家、園、學(xué)校共育渠道。由于在共育渠道方面的欠缺,即便家長、幼兒教師與小學(xué)教師有關(guān)于幼小銜接問題上的交流想法,也常常被“擱淺”。雖有一些學(xué)校和幼兒園在幼小銜接工作方面已做足努力，開設(shè)家長半日開放，參觀小學(xué)，小學(xué)教師進(jìn)課堂和講座等，雖發(fā)揮一些作用,但是,始終不具有持久性，對(duì)于大量的、瑣碎復(fù)雜的幼小銜接工作而言,也只是“杯水車薪”。同時(shí),家園校協(xié)同缺乏共育平臺(tái)支持,使得幼兒園教師、家長、小學(xué)教師都無法施展拳腳。如果能夠有一個(gè)共育的平臺(tái),他們就可以齊心協(xié)力，勁往一處使，使在共育過程中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)溝通、實(shí)時(shí)交流,把在幼小銜接中遇到的各種問題解決在“萌芽”狀態(tài),從而提升家、園、校協(xié)同共育工作的實(shí)效性。3.共育模式不具有雙向性在對(duì)幼稚園老師、家長和小學(xué)教師的調(diào)查中了解到,家、幼兒園、學(xué)校三者在對(duì)于幼小銜接共育的內(nèi)容上,也感到模棱兩可。他們對(duì)于具體培養(yǎng)孩子哪些習(xí)慣,發(fā)展哪些能力,塑造哪些品格等問題,并沒達(dá)成教育共識(shí)。幼稚園教師強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)孩子在游戲中通過自己的觀察和理解,激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造性,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)教師則強(qiáng)調(diào)的是幼兒知識(shí)、能力的培養(yǎng)，二者存在明顯的分歧,甚至彼此脫節(jié),他們基本都是"單打獨(dú)斗""各自為陣",或是以幼稚園、小學(xué)校單方向的向另一方靠攏的形式,在共育模式上嚴(yán)重缺乏交流與溝通。而這,也將造成家、園、學(xué)校的三方共育工作內(nèi)容不同步,效果不明顯的原因。4.家園校協(xié)同合作沒有形成教育合力《幼兒園工作規(guī)程》明確要求幼兒園教育應(yīng)與小學(xué)低年級(jí)階段的教育密切聯(lián)系、互相銜接。同時(shí)《綱要(試行)》中也明確規(guī)定幼兒園要與小學(xué)密切合作，相互銜接，并利用好家庭和社區(qū)的教育資源，形成合力共同育人。新出臺(tái)的《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》也強(qiáng)調(diào)了嚴(yán)禁幼兒園提前教授漢語拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程的內(nèi)容。以上這些文件要求都表明國家重視幼小銜接過程中的多方教育資源的聯(lián)動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)，要發(fā)揮家園校共育的合力。而反觀現(xiàn)狀，幼兒園、小學(xué)、家庭、社會(huì)、政府這些教育資源并沒有整合聯(lián)動(dòng)，形成合力。政府尚未完全明確責(zé)任主體，指導(dǎo)各相關(guān)部門協(xié)同共育，同時(shí)，社會(huì)關(guān)于幼小銜接的宣傳力度不夠，家長對(duì)幼小科學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)不夠，往往導(dǎo)致其安排兒童進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行不科學(xué)的幼小銜接準(zhǔn)備。此外，缺乏專門的法規(guī)規(guī)范幼小銜接各項(xiàng)工作的具體實(shí)施，缺乏系統(tǒng)、全面的幼小銜接協(xié)同共育相關(guān)學(xué)術(shù)研究，這致使幼小銜接缺乏相應(yīng)地評(píng)估、監(jiān)管與指導(dǎo)。三、“家園校”協(xié)同，科學(xué)幼小銜接的對(duì)策1.協(xié)同幼小銜接教育理念在幼小銜接過程中,幼兒教師與小學(xué)教師所采取的教學(xué)模式、方法,會(huì)對(duì)幼小銜接的教育質(zhì)量和成效造成直接影響。如果老師對(duì)幼小銜接教育的理解不深刻、不準(zhǔn)確,則勢(shì)必?zé)o法發(fā)揮幼小銜接教育的作用,則就有可能會(huì)造成幼小銜接中出現(xiàn)盲目銜接、突擊式銜接等問題,進(jìn)而挫傷幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以對(duì)幼小銜接工作應(yīng)該有正確、清晰的認(rèn)識(shí),老師們要改變不正確的教育觀念,樹立科學(xué)正確的幼小銜接觀念,堅(jiān)持以孩子為本,遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和捕捉幼兒成長關(guān)鍵期,注重兒童發(fā)展的連續(xù)性,尊重兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體發(fā)展差異,著眼于幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展，幫助幼兒做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)。科學(xué)調(diào)整課程,逐步調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣,能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)。明確抓好幼小銜接工作,是幼兒園教育與小學(xué)共同的責(zé)任,要將幼兒園教育與學(xué)校的教育內(nèi)容作為一個(gè)整體,貫徹整體教學(xué)原則,培養(yǎng)銜接意識(shí),形成雙向銜接共識(shí),雙方科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備工作與入學(xué)適應(yīng)工作,逐步降低坡度,使幼兒順利地過渡到小學(xué)。家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，不要一味的追求知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)注意培養(yǎng)孩子興趣和良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。作為家長不但要意識(shí)到幼小銜接的重要性，給孩子提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)支持和物質(zhì)保障，更關(guān)鍵的是要積極主動(dòng)地參與到幼兒的幼小銜接中去，發(fā)揮家庭教育的作用?？梢詮娜粘Ｉ钭銎?，如經(jīng)常陪孩子一起去戶外運(yùn)動(dòng)鍛煉身體，陪孩子一起閱讀，討論小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，有機(jī)會(huì)帶孩子參觀小學(xué)，同低年級(jí)的哥哥姐姐進(jìn)行交流等。幫助幼兒處理在幼小銜接中出現(xiàn)的困難與問題,及時(shí)密切注意幼兒情緒情感的變化,注意教養(yǎng)時(shí)的分寸,合理掌握嚴(yán)和愛的尺度,多給予幼兒正面引導(dǎo),使幼兒從小學(xué)習(xí)自信。最后，家園校合作共育仍需政府加強(qiáng)對(duì)科學(xué)幼小銜接的正面宣傳與價(jià)值引導(dǎo)，不僅僅針對(duì)家長的價(jià)值引導(dǎo)，還要針對(duì)社區(qū)、針對(duì)社會(huì)各界進(jìn)行引導(dǎo)。共同加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)重構(gòu)幼小銜接科學(xué)教育理念，從“讓兒童準(zhǔn)備”向“為兒童準(zhǔn)備”的理念轉(zhuǎn)變，突出兒童的中心地位，尊重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而落實(shí)科學(xué)的幼小銜接。2.搭建“家園?！惫灿脚_(tái)充分利用信息技術(shù)快速搭建家園校線上交流平臺(tái),突破時(shí)間和空間的局限,借助幼兒園官網(wǎng),設(shè)置專屬的科學(xué)幼小銜接教育模塊,由各幼兒園設(shè)專人承擔(dān)該平臺(tái)的日常運(yùn)營與管理工作,并邀請(qǐng)對(duì)接的學(xué)校及各相關(guān)領(lǐng)域負(fù)責(zé)人共同加入到該線上平臺(tái)管理中,雙方定期共享科學(xué)幼小銜接相關(guān)專業(yè)知識(shí)、互動(dòng)方法及心得等。此外,在互動(dòng)交流平臺(tái)中,還應(yīng)設(shè)有家、園、校的三方互動(dòng)咨詢問答模塊,以鼓勵(lì)父母在線上針對(duì)孩子的幼小銜接教育面臨的問題開展現(xiàn)場(chǎng)詢問和互動(dòng)。同時(shí),充分利用微信、QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)聊天軟件建立的家庭交流群,將有效地輔助線上交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育最大效果。加強(qiáng)輿論宣傳和教育引導(dǎo)。如:利用媒體網(wǎng)絡(luò)發(fā)布“幼小銜接”專題宣傳片,宣傳科學(xué)的幼小銜接教育理念和幼小銜接試點(diǎn)校(園)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。利用“家園共育”數(shù)字化項(xiàng)目平臺(tái)開設(shè)“幼小銜接”專家專題講座,同時(shí)充分利用公眾號(hào)、視頻號(hào)等平臺(tái),以推送幼兒園課程故事、政策解讀等家長喜聞樂見的方式宣傳科學(xué)的“幼小銜接”理念,消除家長的顧慮,增強(qiáng)家長對(duì)幼兒入學(xué)適應(yīng)的信心。通過充分利用網(wǎng)絡(luò)信息新技術(shù),構(gòu)建全面、三位一體的互動(dòng)線上交流平臺(tái),助推幼小銜接有效銜接。3.各司其職，建立家園校合作長效機(jī)制 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:幼兒園與家庭、社區(qū)應(yīng)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此,幼小銜接工作應(yīng)由幼兒園、家庭和學(xué)校三方共同積極配合完成。因此我們要明確各自職責(zé):

第一，幼兒園應(yīng)科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備,遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn),實(shí)施"幼兒園三年有機(jī)滲透,大班一年重點(diǎn)突破"的入學(xué)準(zhǔn)備,幫助幼兒做好全面的入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng),如:身心準(zhǔn)備與適應(yīng)、生活準(zhǔn)備與適應(yīng)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與適應(yīng)、社會(huì)準(zhǔn)備與適應(yīng)等,防止出現(xiàn)斷層,幫助幼兒逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí),積極主動(dòng)、不怕困難、敢于探索和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì),這些都是兒童在未來整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)生活普遍適應(yīng)的能力,所以在幼兒園三年的教育過程中應(yīng)有機(jī)滲透。同時(shí)建立以兒童發(fā)展為導(dǎo)向的幼小銜接"幸福+評(píng)價(jià)體系"。第二，小學(xué)應(yīng)做好"適應(yīng)性過渡",應(yīng)與幼兒園交流關(guān)于教育方式、課程內(nèi)容、作息時(shí)間的不同,制定重點(diǎn)銜接內(nèi)容與活動(dòng),以"降難度、緩坡度、慢速度"為準(zhǔn)則實(shí)行"零起點(diǎn)"教學(xué),打消家長擔(dān)心與顧慮。同時(shí)把幼小銜接工作納入基礎(chǔ)教育課程改革中,凝聚教研部門的專家和一線校長園長的力量,統(tǒng)籌各方資源,加大對(duì)教師關(guān)于幼小銜接的專項(xiàng)培訓(xùn),加大聯(lián)合教研力度,加強(qiáng)輿論宣傳和教育引導(dǎo)。第三，家長在轉(zhuǎn)變幼小銜接觀念的同時(shí),還應(yīng)即堅(jiān)持教育統(tǒng)一,密切與幼兒園、學(xué)校聯(lián)系,積極配合,積極學(xué)習(xí)科學(xué)幼小銜接相關(guān)知識(shí)。幫助幼兒在認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力等方面平穩(wěn)過渡。最后，通過信息技術(shù)創(chuàng)造性地構(gòu)建了家、幼兒園、學(xué)校三位一體互動(dòng)式的幼小銜接教育工作制度,充分發(fā)揮家、園、學(xué)校在幼小銜接教育中的積極作用,從而全面提升教育實(shí)效性。最后,各地的教育主管部門還將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)公辦民辦幼兒園和社會(huì)內(nèi)其它幼小銜接教育機(jī)構(gòu)的管理監(jiān)督與引領(lǐng),并對(duì)其違反國家法規(guī)要求的,實(shí)施超前教育的、提速教育的幼兒園和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)予以嚴(yán)肅處理。四、“家園?！眳f(xié)同科學(xué)助力“幼小銜接”的意義 第一，“家園?！眳f(xié)同助推“幼小”科學(xué)銜接具有一定的特質(zhì)。有助于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，有助于強(qiáng)化家園校銜接意識(shí)，促進(jìn)教育合力最大化。 第二，“家園?！眳f(xié)同助推“幼小”科學(xué)銜接具有方式方法的創(chuàng)新。利用信息技術(shù)，積極構(gòu)建幼小銜接互動(dòng)體系，有利于科學(xué)“幼小銜接”的推廣和宣傳。第三，“家園校”協(xié)同助推“幼小”科學(xué)銜接具有顯著的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。有助于深化我國課程教學(xué)改革，為我國基礎(chǔ)教育改革積累經(jīng)驗(yàn)；能夠由點(diǎn)及面提升“幼小銜接”質(zhì)量，