運用多種方式進行創(chuàng)造性復(fù)述

運用多種方式進行創(chuàng)造性復(fù)述五上第三單元以“民間故事”為人文主題，”了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”是本單元的語文要素。統(tǒng)編教材依據(jù)兒童語言能力發(fā)展特點，循序漸進地引導(dǎo)兒童練習復(fù)述。二年級教材安排借助圖片等講故事，三年級安排詳細復(fù)述，四年級安排簡要復(fù)述。所有的復(fù)述訓練主要都是基于故事類題材來進行。教材在五年級安排了“民間故事”主題單元，單元篇章頁明確提出“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶，依托“民間故事”進行“創(chuàng)造性復(fù)述”的訓練，是在學生原有復(fù)述能力的基礎(chǔ)上，對整體感知文章內(nèi)容和發(fā)展思維能力提出更高層次的要求，體現(xiàn)出教材對復(fù)述訓練目標的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性。創(chuàng)造性復(fù)述是學生對語言材料吸收、存儲、內(nèi)化和表達的過程，它重在“創(chuàng)造它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重述,而是要在理解的基礎(chǔ)上，既要抓住故事要素和主要信息，又能夠展開想象，進行具體生動的敘述，把故事講得更有吸引力。還要尊重故事的基本內(nèi)容和價值取向。一、改變?nèi)朔Q復(fù)述復(fù)述是用自己的話把文本中的內(nèi)容表達出來。一般情況下學生在復(fù)述課文的時候用的是第三人稱，如果教師在學生復(fù)述的時候讓學生以改變?nèi)朔Q的形式進行復(fù)述，把自己設(shè)想成故事中的人物，則可以縮短復(fù)述者與聽者之間的距離，使聽眾在無形中受到感染，真正沉浸其中，與文本中的主人公產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的學習體驗。如《獵人海力布》一課的課后練習有“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”，這就是改變?nèi)朔Q進行復(fù)述，將故事中的第三人稱變?yōu)榈谝蝗朔Q。用第一人稱進行復(fù)述，學生們一開始可能會不太習慣，這時候教師就可以先給學生示范一下，把原文內(nèi)容改變?yōu)椋骸拔衣牭竭@個消息，大吃一驚，連忙跑回去對大家說：'咱們趕快搬到別的地方去吧，這個地方不能住了……'”教師只是簡單地幫學生開個頭，學生們對于什么是第一人稱復(fù)述就已經(jīng)有了初步的感知與體會。在學生對用第一人稱進行復(fù)述的方式有了基本了解之后，教師就改變?nèi)朔Q復(fù)述中的難點部分對學生進行點撥：假如你就是海力布，在勸說鄉(xiāng)親們搬家的時候，如果鄉(xiāng)親們不聽勸告你該怎么辦？此時的心情怎樣？在勸說鄉(xiāng)親時語氣會有什么變化？這樣的問題可以讓學生真正走進海力布心里，想海力布之所想，急海力布之所急，這時候?qū)W生對于海力布在不得已的情況下只得說出實情時的心理已經(jīng)有了更為深刻的感受?？吹胶ＡΣ甲兂墒^之后,鄉(xiāng)親們會怎樣做，又是怎樣離開的？教師還可以讓學生以鄉(xiāng)親們的口吻把這件事再復(fù)述一下。這樣引導(dǎo)有助于讓學生在復(fù)述中感受到創(chuàng)造性復(fù)述課文的樂趣。二、豐富情節(jié)復(fù)述。在教材中有些課文對事件的描寫會出現(xiàn)情節(jié)簡單或者跳躍性比較大的現(xiàn)象，這就給學生進行創(chuàng)造性復(fù)述課文留下了可以“插足”的空間。教師抓住文章的空白之處啟發(fā)學生想象，如增加人物動作、語言、心理活動等，還可以補充具體事例，使故事更生動，讓人物形象特點給學生留下的印象更為深刻。以《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》為例，故事中就有許多地方情節(jié)描寫簡單，比如牛郎“常常把看見的、聽見的事告訴?！?，而牛郎看見了什么、聽見了什么文中并沒有交代，這就為學生的創(chuàng)造性復(fù)述提供了想象的空間。牛郎究竟把哪些看見的、聽見的事告訴老牛的呢？牛郎在和老牛說話的時候，是開心的還是傷心的呢？老牛聽得懂牛郎說的話嗎?老牛會有什么反應(yīng)呢？再如：“仙女們商量著到人間看看”這句話中仙女們是怎樣商量的，想到人間去看看什么，故事中都沒有交代，教師可啟發(fā)學生想象：一共有七位仙女，她們在商量著要到人間去看看的時候各自會說些什么，她們是怎樣一步一步的商量到人間去看看的，她們在討論時的神態(tài)、動作又可能是什么樣的？再如“王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，糟了，牛郎的前面忽然出現(xiàn)了一條天河。天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過去了”這句話中牛郎看到王母娘娘的舉動之后會想些什么，說些什么，他又有哪些舉動，織女看到王母娘娘劃出的天河她會說些什么，做些什么來反抗王母娘娘，等等，課文中并沒有交代，教師都可以讓學生以給課文補白的形式來豐富故事情節(jié)，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。三、把描述變成對話，把描述變?yōu)閷υ?。如講述牛郎織女初次見面的情形是，織女看到牛郎拿著自己的紗衣，她會說什么？“牛郎把自己的情形一五一十地說了“，牛郎是怎么說的，說了哪些情形？織女“把自己的情形也告訴了他”，織女又會怎么說，說些什么？將這個過程用對話形式展開。四、變換順序復(fù)述故事。變換情節(jié)順序，先講不可思議的地方，設(shè)置懸念。如《獵人海力布》，可以先從結(jié)尾講起：據(jù)說有一塊叫海力布的石頭，是一位獵人變的，這里面還有一個神奇的傳說呢。從前，有位獵人叫海力布……然后接著講故事。五、表演情節(jié)復(fù)述。如“語文園地”的“詞句段運用”，要求仿照例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體。為了激發(fā)學生創(chuàng)造性復(fù)述的興趣，打開思路，拓展思維，我們可以將這一練習設(shè)計成一個“課本劇創(chuàng)編”形式，引導(dǎo)學生選擇自己感興趣的角色，先創(chuàng)編完成劇本，然后表演劇本。走進角色內(nèi)心，走進故事中，故事中人物的動作和表情，說出人物會說出的語言，有助于學生的個性化表達，讓學生的創(chuàng)造性復(fù)述落到實處。六、創(chuàng)編連環(huán)畫。《牛郎織女（二）》，課文略讀提示要求：如果給《牛郎織女》的故事繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅畫配什么文字。在這個過程中，學生要梳理出故事的重要情節(jié)，再精簡成畫或濃縮成簡短的語言。在完成整組連環(huán)畫的同時，在腦海中即構(gòu)建出一個創(chuàng)造性復(fù)述。這樣的教學環(huán)節(jié)，既提升了學生的語言概括能力，又推動了學生邏輯思維能力的發(fā)展。創(chuàng)造性復(fù)述課文就是在