西湖十景教學(xué)反思 西湖十景課后反思(6篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——西湖十景教學(xué)反思西湖十景課后反思(6篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀測(cè)、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

西湖十景教學(xué)反思西湖十景課后反思篇一

在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中所描繪的景物，發(fā)揮想象和聯(lián)想，盡可能透徹地體會(huì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情味，接近的意趣，達(dá)到身臨其境的目的。這樣才能正確理解作品的內(nèi)容，提高鑒賞能力。

在導(dǎo)課時(shí)，在大屏幕上展示三幅幽美的畫(huà)面，引出課題——西湖的綠，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語(yǔ)言之前，先觀看三個(gè)景點(diǎn)的錄相，給學(xué)生以美的享受。并加深對(duì)課文的理解，達(dá)到身臨其境的目的。只有設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)，才能以你之心與之心見(jiàn)面、交流、撞擊。

以往的語(yǔ)文教學(xué)，教師往往先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，領(lǐng)著學(xué)生賞析。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生找出認(rèn)為美的句子并說(shuō)說(shuō)美在哪里？只有細(xì)心去欣賞、體會(huì)，才能說(shuō)出美在何處。所以，在教學(xué)中，只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，他們才會(huì)努力去摸索，去感悟。

正是采用以上教學(xué)方式，所以達(dá)到了教學(xué)的良好效果。

值得探討：

在一節(jié)課的教學(xué)中，我們?cè)撝v求課程內(nèi)容的完整性呢，還是只側(cè)重某一點(diǎn)，只要學(xué)生思考了，說(shuō)了，或是寫(xiě)了，就算是有所得呢？

西湖十景教學(xué)反思西湖十景課后反思篇二

本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的幽美文章。以細(xì)膩的筆觸向我們浮現(xiàn)了西湖秀麗的風(fēng)景，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛凝聽(tīng)順耳動(dòng)人的音樂(lè)，又如欣賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。

3、依據(jù)具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。

引導(dǎo)孩子走入課文描寫(xiě)的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

多媒體課件、配樂(lè)磁帶

說(shuō)教法、學(xué)法

兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的幽美的語(yǔ)言，借助色調(diào)顯明的圖畫(huà)和悠揚(yáng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的場(chǎng)，使學(xué)生展開(kāi)積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。

教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。

師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為，而西湖就是

師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而著名天下，贏得了上有天堂，下有蘇杭的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

這一環(huán)節(jié)是對(duì)前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

1、你站在西湖邊看到了什么？

2、西湖的山美水也美，那書(shū)上是怎么描寫(xiě)的呢？我們一起來(lái)讀一讀吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀其次段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？[4]

3、交流。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

4、齊讀。

過(guò)渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水恬靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人迷醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？

這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)們看圖，通過(guò)幽美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)遇，激活了學(xué)生的思維。最終讀讀課文，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)立力去填補(bǔ)文本空白的過(guò)程，而不是機(jī)械地接納文本。因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語(yǔ)言文字，并受到它的熏陶。

1．自由讀第3自然段，以小組為單位探討學(xué)習(xí)。

要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？

（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用圈出。

2．集體分析：

（1）指名答，板書(shū)

（2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？

（3）把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。

（4）下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。

（5）我們已經(jīng)知道恬靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又浮現(xiàn)出怎樣巧妙的景象呢？

仿佛是什么意思？你能用仿佛說(shuō)一句話嗎？

仙境是什么樣的地方？誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。

（6）太美了！假使你在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）

找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的？（心曠神怡）

帶著這樣的心情齊讀最終一句。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營(yíng)造了一種自由逍遙的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書(shū)，盡情地說(shuō)話，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。

過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽(tīng)老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂(lè)朗讀）

聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

欣賞著這樣的美景，再聽(tīng)到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受？

你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢？

學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)

你覺(jué)得哪句話特別美？

這一段的學(xué)習(xí)，我通過(guò)語(yǔ)言的描述，音樂(lè)的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。

1、學(xué)到這里，你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話是什么？

2、讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次感受西湖的燦爛風(fēng)光。

3、西湖，是一首詩(shī)，一幅自然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不管是多年居住在這里的人還是匆促而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)終止今天的游覽吧

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總適合。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的一句話，既是對(duì)全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富多彩。

把你喜歡的一段背誦下來(lái)。

本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗風(fēng)景，字里行間包含著對(duì)西湖美景的愛(ài)好和稱贊。就是由于課文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)感到十分吃力，光是生字詞的過(guò)關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。在詞語(yǔ)的理解上，，由于西湖離孩子太遙遠(yuǎn)了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠(yuǎn)程教育資源，于是，在理解詞語(yǔ)時(shí)我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)理解的方法，用了好多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒(méi)有方法就或詞典，終究是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來(lái)理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說(shuō)了一句從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說(shuō)出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫(huà)面來(lái)理解的。在課文的32和33頁(yè)的下方的畫(huà)面上，一片片樹(shù)林郁郁蔥蔥的，偶爾見(jiàn)到幾處房舍。讓學(xué)生在尋覓樹(shù)林中的房舍，再來(lái)理解掩映，層層疊疊是通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解的。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很簡(jiǎn)單理解。通過(guò)看課件視頻，通過(guò)品味文中的幽美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫(huà)面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過(guò)配樂(lè)朗讀把課文讀美了。

在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語(yǔ)來(lái)描繪圖畫(huà)中的美景，這樣即穩(wěn)定了詞語(yǔ)，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫(huà)面中理解詞語(yǔ)，還訓(xùn)練的學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還再一次領(lǐng)會(huì)了西湖的美麗風(fēng)光。

西湖十景教學(xué)反思西湖十景課后反思篇三

師：誰(shuí)愿意把第四自然段讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

（舉手的寥寥無(wú)幾，指名讀也是讀得不到位，還錯(cuò)了字音。）

師：同學(xué)們，我們來(lái)比一比，男、女生分開(kāi)讀，看誰(shuí)讀得好，我為你們打分。

（學(xué)生立刻來(lái)勁了，躍躍欲試。）

師：要想得到高分，一個(gè)團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)人都要好好讀。當(dāng)然，其他同學(xué)細(xì)心傾聽(tīng)，看對(duì)方讀得怎樣。

（這招果真有效，學(xué)生讀得有聲有色，聲音響亮。單男生的聲音就比平日全體讀的聲音都大。大家讀得都很投入，惋惜女生的聲音小了一些。于是我為男生打98分，女生打97分。即刻，男生各個(gè)眉飛色舞，歡呼起來(lái)了。）

師：我們一起讀，相信會(huì)更好。

本來(lái)沉悶的課堂氣氛一下活躍了起來(lái)，教學(xué)效果不言而喻。平日的教學(xué)簡(jiǎn)單出現(xiàn)學(xué)習(xí)審美的疲乏，周而復(fù)始的學(xué)習(xí)假使沒(méi)有新鮮的刺激，課堂就難以有激情。所謂的高耗低效就是這樣產(chǎn)生的，這不是靠教師發(fā)脾氣可以從根本上解決的，還要想些切合學(xué)生心理的方法，充分調(diào)動(dòng)主體積極性才行。

師：不過(guò)大家方才有一個(gè)詞沒(méi)有讀好，“輕風(fēng)徐來(lái)〞讀得像“狂風(fēng)暴雨〞。（學(xué)生都笑了。）應(yīng)當(dāng)怎么讀呢？（指名讀。）這是怎樣的風(fēng)？

生：輕柔的風(fēng)，漸漸吹來(lái)。

師：對(duì)，就要讀出這樣的感覺(jué)。

（生讀，有的學(xué)生邊讀，邊做動(dòng)作，尋覓感覺(jué)。效果挺好。）

師：請(qǐng)找一找，第四自然段中哪個(gè)句子可以概括本段意思？（生讀第一句）對(duì)，這就是這段文字的中心句。

師：請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)老師讀，展開(kāi)想象，你仿佛看到了什么？

（描述：一輪明月升起來(lái)了，把銀色的光彩灑向大地，一切都掩蓋在月色里了。教師深情朗讀，學(xué)生表現(xiàn)出了迷醉的表情，甚至手臂舞動(dòng)起來(lái)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了月光灑在湖面上，想給湖面蓋上了被子。（師：哦，一條銀白色的被子。）

生：我仿佛看到了人們?cè)诤厪椙佟＃◣煟嚎赡苁枪殴~，揚(yáng)琴，也可能是琵琶。）

生：我仿佛看到了湖里有無(wú)數(shù)銀蛇在游動(dòng)。（師：那是漂亮的路燈倒映在水里，水波蕩漾形成的。）

生：我仿佛看到敞亮的月亮漸漸升起。

生：我仿佛看到了有白鷗快速地擦過(guò)。（師：這時(shí)候，白鷗可能已經(jīng)回巢了。但沒(méi)關(guān)系，這是你的想象，可不是真的。）

師：大家的想象力很豐富，我們一起美美地讀。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要把品味語(yǔ)言和想象畫(huà)面結(jié)合起來(lái)。要做到這一點(diǎn)，教師要以扎實(shí)的基本功創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生是情感的王子，他們很簡(jiǎn)單受到感染和熏陶。在想象到幽美的意境后再進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，在說(shuō)中加深對(duì)語(yǔ)言的品析，對(duì)內(nèi)容的理解，進(jìn)行審美的體驗(yàn)活動(dòng)。如此，在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)文變得充滿情趣，學(xué)生學(xué)得也很扎實(shí)而有效。

西湖十景教學(xué)反思西湖十景課后反思篇四

《西湖》以它幽美的文筆、明了的層次、豐富的詞匯描繪了人間天堂的美景，如畫(huà)的風(fēng)景令人深深迷醉，詩(shī)一般清爽的語(yǔ)言同樣讓人沉醉，字里行間飽含了對(duì)西湖風(fēng)光的愛(ài)好與稱贊。這么美的文章該如何教呢？

由于教過(guò)，深知這一課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一般的難，因此，三天前開(kāi)始讓學(xué)生回家每天讀5遍，家長(zhǎng)簽名，第一次讀后逐個(gè)檢查了學(xué)生注音、劃詞的狀況，一一落實(shí)。短信中告訴家長(zhǎng)讀書(shū)的重要性，要求家長(zhǎng)督促孩子認(rèn)真讀書(shū)。北大荒一課的背誦告訴我落實(shí)得還是不錯(cuò)，個(gè)別同學(xué)沒(méi)按時(shí)背出全文，其余的還算令人滿意。三五十五遍讀下來(lái)，再加上早讀的朗讀，《西湖》在孩子們眼中已不陌生，讀熟了，也就可以開(kāi)講了。

昨天的第一課時(shí)，本擬在初讀課文知大意后，學(xué)習(xí)生字詞，再弄清描述了哪些景物，學(xué)習(xí)第一自然段。結(jié)果，字詞關(guān)還是用了大部分時(shí)間，三十個(gè)左右的詞語(yǔ)，小黑板出示，用各種方式讀后，開(kāi)火車(chē)游戲時(shí)，還是有同學(xué)打疙瘩，擦去拼音后，兩位同學(xué)讀錯(cuò)音，由于不太放心的起因，又花了時(shí)間讀詞、理解、學(xué)生字、組詞，課文也就讀了兩遍：自讀、指名分節(jié)朗讀學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

時(shí)間過(guò)得快速，一節(jié)課大半用來(lái)讀詞了，課前預(yù)設(shè)沒(méi)完成，這也在預(yù)料之中。這是本冊(cè)最難的課文了，學(xué)生由二年級(jí)上來(lái)一下接觸此類美文，也是有點(diǎn)懵的吧。

今天的兩節(jié)課，一課時(shí)講讀1-3節(jié)，以朗讀為主線，找出描繪的景物，想想以怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)的。由于有北大荒一課的鋪墊，學(xué)生很快正確找到答案。朗讀第一節(jié)，整體感知西湖是人間天堂里的一顆明珠。其次節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生交流自己喜歡的幽美句子，品讀、感受山巒的連綿如畫(huà)般的美，湖面的恬靜及白鷗擦過(guò)的動(dòng)態(tài)之美，在朗讀、賽讀中，學(xué)生的情感投入，讀得不錯(cuò)，幾個(gè)平日不舉手的也躍躍欲試。

第三節(jié)的教學(xué)，重點(diǎn)品味湖堤的美和小島在明凈的湖水中晃動(dòng)的美?！熬拖駜蓷l綠色的綢帶，輕柔地漂泊在碧水之上〞，品悟比喻的貼切、幽美，感受湖水的蕩漾使湖堤如在漂動(dòng)一般，更增西湖的旖旎秀麗，中間穿插了蘇堤、白堤的得名由來(lái)及古今文人墨客對(duì)西湖的稱贊，朗讀了《飲湖上初晴后雨》和“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅〞的詩(shī)句，學(xué)生聽(tīng)了很感興趣，之后的朗讀就看見(jiàn)他們搖頭晃腦的，感受到西湖的美，我的陳述也就可以省略了，沒(méi)有什么言語(yǔ)比文本更美的了。

之后的一節(jié)課，品味月光下的西湖之美，讓學(xué)生與文本親近擁抱，找出喜歡的幽美語(yǔ)句，感情朗讀，品讀其中的詩(shī)情畫(huà)意?！耙鼓怀醮?，明月東升，輕風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾〞，四個(gè)詞語(yǔ)組成的佳句中，明月輕風(fēng)湖水相得益彰，那種幽然的意境，那份月夜賞景的怡然，只有朗讀才能感受。華燈如銀蛇，學(xué)生體會(huì)比喻的妙處，更品讀出是西湖使景如仙境，若是沒(méi)了西湖，便沒(méi)了靈氣與活力。琴聲悠揚(yáng)飄來(lái)，使人更如癡如醉，流連忘返。最終一句的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，有了以下的師生對(duì)話：

師：月光下，假使你正泛舟湖上，盡情欣賞這如畫(huà)美景，心曠神怡的你想做些什么呢？

生：我想用照相機(jī)拍下好多好多的照片，把這么美的西湖拍下來(lái)，給朋友們欣賞！

生：我想寫(xiě)一篇作文，把西湖的美描繪出來(lái)，讓沒(méi)來(lái)過(guò)西湖的人也感受到他的美，宛如一樣！

生：我想畫(huà)一幅幽美的山水畫(huà)，涂上自然的色調(diào)，讓西湖永遠(yuǎn)留在我的畫(huà)中！

生：我想跳進(jìn)那明凈的湖水中，痛痛快快地游泳！

生：我想寫(xiě)一封信，告訴人們西湖有多美，讓他們都來(lái)看看！

生：我想唱一支歌，稱贊一下西湖的秀麗！

生：假使我會(huì)彈琴，我一定會(huì)在月光下彈一支曲子，讓游覽的人們更迷醉！

不管是質(zhì)樸的向往，還是神馳的稱贊，孩子們的話語(yǔ)都發(fā)自內(nèi)心，只要真正領(lǐng)會(huì)到西湖無(wú)窮的美感，教學(xué)也就達(dá)到了目的。

之后，在反復(fù)的朗讀、背誦第四節(jié)后，對(duì)文中的比喻句，感受其貼切、生動(dòng)、自然、幽美，進(jìn)行造句練習(xí)。

雖然準(zhǔn)備了圖片與一段錄像，但因網(wǎng)絡(luò)故障，未能浮現(xiàn)現(xiàn)給孩子們，未能給他們提供感性的畫(huà)面，不能不說(shuō)是一種惋惜。改日再讓他們一飽眼福吧。

西湖十景教學(xué)反思西湖十景課后反思篇五

《西湖》這一課語(yǔ)言幽美，詞匯豐富。四類字與二類字各有十個(gè)，文中還有11個(gè)注拼音的字。所以學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了不小的障礙。為此，第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長(zhǎng)句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍，之后讓學(xué)生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時(shí)，學(xué)生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點(diǎn)，第一課時(shí)，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀，并理解。如學(xué)“素〞，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語(yǔ)境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生查字典理解。而學(xué)“猶〞“格〞“般〞“初〞時(shí)，我讓學(xué)生把句中的“猶如〞“特別〞“一般〞換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時(shí)把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過(guò)換詞來(lái)理解。我想通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)感與閱讀理解能力會(huì)得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。

教后感《西湖》教學(xué)反思

《西湖》是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的幽美散文。以細(xì)膩的筆觸向我們浮現(xiàn)了西湖秀麗的風(fēng)景，句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛凝聽(tīng)順耳動(dòng)人的音樂(lè)，又如欣賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。

為了讓學(xué)生對(duì)西湖有更全面的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情，更陶冶學(xué)生情操，我設(shè)計(jì)了“西湖簡(jiǎn)介〞、“西湖傳聞〞、“西湖詩(shī)詞〞、“西湖景點(diǎn)〞四個(gè)版塊，作為對(duì)課文學(xué)習(xí)的延伸。

教學(xué)本課時(shí)有以下幾點(diǎn)體會(huì)與收獲。

引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，也是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去摸索、研究，自己解決問(wèn)題。在與同伴的互助中學(xué)會(huì)合作。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力得到一定的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“西湖簡(jiǎn)介〞與“西湖傳聞〞時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的板塊來(lái)自學(xué)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去探究，尋覓答案。

在學(xué)習(xí)“西湖詩(shī)詞〞與“西湖景點(diǎn)〞時(shí)，我也讓學(xué)生選擇自己感興趣的一首古詩(shī)，自己喜歡的一個(gè)景點(diǎn)來(lái)朗讀，來(lái)自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，思維得到了訓(xùn)練，探究意識(shí)得到了發(fā)展。

新課程理念提倡自主摸索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)與交往。實(shí)際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的特性特長(zhǎng)。交流是認(rèn)識(shí)升華的階段，在交流的過(guò)程中能夠拓展思路，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪聰慧。合作能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在學(xué)習(xí)“西湖景點(diǎn)〞時(shí)，我讓學(xué)生同桌一起學(xué)習(xí)一個(gè)景點(diǎn)，兩人一起讀，一起學(xué)習(xí)用導(dǎo)游的形式向大家介紹。這一過(guò)程，就是合作的過(guò)程，這樣，既可發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，發(fā)展合作、交往的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生具有21世紀(jì)人類生存的基本能力——自主能力，從而為學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)遇無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的詞文實(shí)踐中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。〞在整堂課的教學(xué)中，我四處以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生回想課文內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，并進(jìn)行背熟練習(xí)，重視積累?！拔骱?jiǎn)介〞這一板塊，重視學(xué)生對(duì)文本的理解，在讀懂的基礎(chǔ)上來(lái)填空。“西湖傳聞〞這一板塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“西湖詩(shī)詞〞時(shí)，培養(yǎng)的是學(xué)生的朗讀能力。而“西湖景點(diǎn)〞則是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，學(xué)生既要讀懂文章，又要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，重視現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交織、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文綜合能力。整堂課的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最終，還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、感想記錄在留言板上，課后還可以進(jìn)行探討、學(xué)習(xí)，讓課堂又延伸到課外了

西湖十景教學(xué)反思西湖十景課后反思篇六

《西湖》是一篇寫(xiě)景散文。以清爽、流暢、詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)景，字里行間飽含著對(duì)西湖風(fēng)光的愛(ài)好和稱贊。

教學(xué)時(shí)，我抓住了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)西湖風(fēng)景的美。如其次自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像一幅幽美的山水畫(huà)〞。首先讓學(xué)生讀課文，然后看看圖，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)西湖的山給你留下了什么印象？由于多媒體圖片的直觀形象，學(xué)生們很快就能說(shuō)出了西湖的山很美。接著教者追問(wèn)：西湖的山什么美？學(xué)生們又會(huì)說(shuō)出顏色美。教者抓住這一機(jī)遇進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出山的顏色美，“青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些〞。體會(huì)出山的顏色美之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西湖的山的多?？梢蕴釂?wèn)：從哪些詞語(yǔ)中感受到西湖的山好多？“層層疊疊、連綿起伏〞兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對(duì)詞語(yǔ)、句子的朗讀的指導(dǎo)始終貫穿于整節(jié)課中。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一要求，教者就應(yīng)抓住文本，挖掘教材，抓住課文中語(yǔ)言文字的的價(jià)值取向，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言文字的意境美和遣詞造句的確鑿，而反復(fù)的朗讀就是最好的途徑了。

課文的第3自然段有這樣一句話：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境〞一詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)仙境一般是什么人住的地方？那這個(gè)地方應(yīng)當(dāng)是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“美〞。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生看