高考?xì)v史試題分析與備考建議

2012年普通高考山東文綜歷史閱卷總結(jié)和體會(huì)二

閱卷要求今年全省文科考生為22萬(wàn)零1千，所有的主觀試題全部實(shí)行雙評(píng)，部分題目實(shí)行三評(píng)。因工作需要，今年我承擔(dān)歷史第29題的閱卷任務(wù)，該題共計(jì)16分，由三問(wèn)組成，第一問(wèn)6分，第二問(wèn)6分，第三問(wèn)4分。三高考題回顧29.（16分）20世紀(jì)二三十年代，斯大林和羅斯福開(kāi)創(chuàng)了兩種新的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式。閱讀材料，回答問(wèn)題。

材料一

斯大林的國(guó)家工業(yè)化和農(nóng)業(yè)全盤集體化運(yùn)動(dòng)，體現(xiàn)著直接過(guò)渡到社會(huì)主義的原則……從理論到實(shí)踐都明顯地改變了列寧的新經(jīng)濟(jì)政策?！獡?jù)葉書宗《關(guān)于蘇聯(lián)的國(guó)家工業(yè)化和農(nóng)業(yè)全盤集體化問(wèn)題》（1）據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出斯大林的經(jīng)濟(jì)政策與新經(jīng)濟(jì)政策相比有哪些“改變”。（6分）【答案詳析】①改變了新經(jīng)濟(jì)政策間接向社會(huì)主義過(guò)渡的路線，實(shí)行直接過(guò)渡。（2分）【只答前半句得1分；強(qiáng)調(diào)直接即可得2分。沒(méi)有直接兩字不得分。此問(wèn)材料一中有明顯體現(xiàn)，比較容易，學(xué)生得分較高?！竣诟淖兞硕喾N所有制并存的所有制形式，實(shí)行單一的公有制（2分）【只答前半句得1分；強(qiáng)調(diào)單一公有制即可2分，沒(méi)有單一兩字不得分。若答全部公有制也可，答實(shí)行全面和集體所有制不給分。】③改變了計(jì)劃和市場(chǎng)調(diào)節(jié)并存的模式，實(shí)行高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制（2分）【只答前半句得1分，幾乎沒(méi)有考生答出；強(qiáng)調(diào)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)即可2分，沒(méi)有計(jì)劃兩字不得分，答指令性計(jì)劃經(jīng)濟(jì)也可；但答高度集中的經(jīng)濟(jì)管理體制得1分。】【單問(wèn)分解】

此問(wèn)屬于傳統(tǒng)題型中的比較題。作為比較題的關(guān)鍵是在充分掌握兩者或三者基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，確定他們的比較項(xiàng)（即在哪些方面進(jìn)行比較）。此問(wèn)要求回答斯大林的經(jīng)濟(jì)政策與新經(jīng)濟(jì)政策相比有哪些“改變”，據(jù)此分析需要比較兩者的不同點(diǎn)且屬于斯大林經(jīng)濟(jì)政策的變化。通過(guò)分析比較，斯大林經(jīng)濟(jì)體制的改變主要體現(xiàn)在三大方面：理論路線、所有制形式和管理體制。此問(wèn)難度系數(shù)較低，注重教材基礎(chǔ)和材料的運(yùn)用。如：材料中明顯提到體現(xiàn)著直接過(guò)渡到社會(huì)主義的原則這句話，根據(jù)設(shè)問(wèn)可從中提取直接過(guò)渡這一有效的關(guān)鍵信息。關(guān)于所有制和管理體制的變化，就需要考生完全憑借對(duì)教材的理解和基礎(chǔ)知識(shí)的把握程度了，如在岳麓版必修二第14課社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立一課中第66頁(yè)第一大段明顯講到斯大林經(jīng)濟(jì)體制的主要表現(xiàn)，這正是答案的來(lái)源和出處，可見(jiàn)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)考生的重要程度非同一般。所以，答好這一問(wèn)，必須認(rèn)真細(xì)審設(shè)問(wèn)要求，明確答案的來(lái)源（據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)），必須讀通材料從中提取與“改變”相關(guān)的有效信息—直接過(guò)渡，還有結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行回答，如上述講的第66頁(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。

總體上來(lái)說(shuō)，該問(wèn)學(xué)生的得分率還是比較高的，能夠抓住關(guān)鍵得分點(diǎn)，問(wèn)題在于點(diǎn)不夠全面，沒(méi)有全面從三個(gè)大方面去分析。

材料二

羅斯福新政期間，一些人激烈地抨擊羅斯福，說(shuō)他“叛變了他的階級(jí)”，其舉措是“淡紅色的社會(huì)主義”。——據(jù)黃安年《美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)史論》（2）據(jù)材料二，舉例說(shuō)明反對(duì)者抨擊羅斯福的依據(jù)。（6分）【答案詳析】①新政采取了國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的方式。（2分）若答宏觀調(diào)控或者干預(yù)也可得分。但若答干涉不得分。學(xué)生答干涉的比較多。②新政中有一些維護(hù)普通民眾權(quán)益的措施或新政一些措施損害了資本家的利益或沒(méi)有維護(hù)資本家利益之一既得2分，錯(cuò)誤高頻1：若答一些維護(hù)下層民眾、貧苦大眾、工農(nóng)階層等方面的措施也給2分，但若答維護(hù)人民的權(quán)益，工人階級(jí)的利益、農(nóng)民階級(jí)的利益都不給分。錯(cuò)誤高頻2：第二層只能是損害了或者是破壞了，但不能說(shuō)是違背了資本家的利益。此問(wèn)學(xué)生得分率比較低，沒(méi)有進(jìn)行具體的概括，或認(rèn)識(shí)不到這一高度。③若答出工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、社會(huì)保障等方面具體措施2條既得2分錯(cuò)誤高頻:此問(wèn)得分較高，基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，舉出2個(gè)例子說(shuō)明即可。但問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有舉出具體事例，而是籠統(tǒng)地說(shuō)整頓銀行，調(diào)節(jié)農(nóng)業(yè)工業(yè)等，導(dǎo)致丟分較重。【單問(wèn)分解】

該問(wèn)必須認(rèn)真進(jìn)行審題，明確設(shè)問(wèn)所要求學(xué)生回答問(wèn)題的立足點(diǎn)是什么。材料表述：羅斯福叛變了他的階級(jí)”，其舉措是“淡紅色的社會(huì)主義”遭到了反對(duì)。舉例說(shuō)明反對(duì)者抨擊羅斯福的依據(jù)。由此看出，“叛變了他的階級(jí)，淡紅色的社會(huì)主義”可理解為羅斯福采取了一些損害資產(chǎn)階級(jí)維護(hù)民眾利益的做法，或者是有悖于以前的其他做法。實(shí)際上此題考查的是羅斯福新政的特點(diǎn)及表現(xiàn)，審題是難點(diǎn)，問(wèn)題是學(xué)生對(duì)個(gè)別要點(diǎn)理解不夠準(zhǔn)確，如干預(yù)理解為干涉，損害理解為違背，出現(xiàn)要點(diǎn)性錯(cuò)誤硬傷。基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠準(zhǔn)確和扎實(shí)，失分現(xiàn)象比較可惜。如舉工農(nóng)金融社會(huì)保障等方面的措施不夠具體等。

材料三計(jì)劃多一點(diǎn)還是市場(chǎng)多一點(diǎn)，不是社會(huì)主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別。……計(jì)劃和市場(chǎng)都是經(jīng)濟(jì)手段。

——《鄧小平文選》第三卷（3）據(jù)材料三，談?wù)勀銓?duì)斯大林和羅斯福開(kāi)創(chuàng)的兩種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式的認(rèn)識(shí)。（4分）【答案詳析】①市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不是資本主義所固有，社會(huì)主義也應(yīng)有市場(chǎng)調(diào)節(jié)（1分）。斯大林實(shí)行單一的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，取消市場(chǎng)調(diào)節(jié)，雖在短期內(nèi)取得了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的巨大成就，但從長(zhǎng)期來(lái)看，束縛了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)產(chǎn)生了不利影響。（1分）②計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不是社會(huì)主義所特有的，資本主義也可以有計(jì)劃。（1分）。羅斯福在沒(méi)有觸動(dòng)資本主義制度的前提下，采取國(guó)家干預(yù)的政策，增加經(jīng)濟(jì)中的計(jì)劃成分，緩和了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。（1分）錯(cuò)誤高頻1：多數(shù)考生回答計(jì)劃和市場(chǎng)不是社會(huì)主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別，計(jì)劃和市場(chǎng)都是經(jīng)濟(jì)手段，結(jié)論正確，但不能給分，因?yàn)槭钦牧?。還有的考生回答市場(chǎng)和計(jì)劃應(yīng)從國(guó)情出發(fā)，只要對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有利都可運(yùn)用，也不能給分，原因是沒(méi)有闡述兩者的關(guān)系，沒(méi)有結(jié)合材料，做到論從史出。但可以拓展為市場(chǎng)和計(jì)劃，社會(huì)主義和資本主義可以相互借鑒，為我所用。錯(cuò)誤高頻2：考生存在的主要問(wèn)題還是分析理解問(wèn)題的能力不夠，回答什么問(wèn)題定位不準(zhǔn)。普遍現(xiàn)象是考生將兩者進(jìn)行共性比較，如都促進(jìn)了本國(guó)積極的發(fā)展，只得1分；而更多考生沒(méi)有分開(kāi)闡述對(duì)兩種模式的評(píng)價(jià)，即使部分考生分開(kāi)評(píng)價(jià)，但對(duì)斯大林體制的評(píng)價(jià)也只局限在積極作用上而忽略了長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極作用，從而失去了得分點(diǎn)。

【單問(wèn)分解】

該設(shè)問(wèn)理論性強(qiáng)，主要是結(jié)合鄧小平的觀點(diǎn)對(duì)兩種運(yùn)行模式進(jìn)行解讀。在答題中學(xué)生需要運(yùn)用對(duì)所有制、管理體制、經(jīng)濟(jì)體制、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)和全球史觀等史學(xué)原理，能力要求較高。當(dāng)然，結(jié)論的得出依據(jù)于前面幾段材料的鋪墊，并不是憑空論結(jié)論，談結(jié)論，需要做到論從史出，有史有據(jù)。針對(duì)本題而言，談斯大林和羅斯福兩種經(jīng)濟(jì)模式的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上就是對(duì)兩種經(jīng)濟(jì)體制的評(píng)價(jià)，這個(gè)在我們平時(shí)的講述中肯定會(huì)作為重點(diǎn)來(lái)講授，也會(huì)要求學(xué)生重點(diǎn)把握其基本內(nèi)容。此問(wèn)得分較低的原因是考生對(duì)結(jié)論的歸納不夠準(zhǔn)確，對(duì)事件的評(píng)價(jià)不夠全面，沒(méi)有完整地用兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的原則來(lái)評(píng)價(jià)事件。四、

試題特點(diǎn)1、依托主干知識(shí)，重視基礎(chǔ)性。2012年試題依然嚴(yán)格遵循了“注重考查考生對(duì)所學(xué)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度”的指導(dǎo)思想。29題注重考查歷史事件的脈絡(luò)，注重對(duì)歷史事件的多角度考查，將基本的基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)歷史主干給串聯(lián)起來(lái)，既考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度又在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)考生對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)，做到論從史出，史論結(jié)合。例如29題第一問(wèn)考查斯大林經(jīng)濟(jì)政策和新經(jīng)濟(jì)政策比較有哪些變化，實(shí)際上就是考查斯大林經(jīng)濟(jì)體制的特點(diǎn)和表現(xiàn)，教材中有準(zhǔn)確的表述，如必修二第14課第66頁(yè)第一段。第2問(wèn)中舉例說(shuō)明反對(duì)羅斯福的依據(jù)，需要回答工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融和社會(huì)等方面的具體措施，都成分地體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)歸屬于基礎(chǔ)知識(shí)的考查。由此看出，29題通過(guò)兩種經(jīng)濟(jì)模式這一主干知識(shí)，考查了新政和斯大林經(jīng)濟(jì)體制的具體表現(xiàn)和影響，所以，基礎(chǔ)知識(shí)在今年的高考題中的地位舉足輕重。2、創(chuàng)設(shè)新材料，設(shè)置新情景，強(qiáng)調(diào)新立意。

5.

答題不夠規(guī)范，隨意性強(qiáng).

具體表現(xiàn)為不能緊扣題意，偏離主題，缺乏答案的針對(duì)性。抓不住要點(diǎn)，廢話太多，總感覺(jué)答滿是硬道理，缺乏要點(diǎn)性概括性；不能運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言，隨意性太強(qiáng)；字跡潦草，格式混亂等等。

6.

關(guān)鍵點(diǎn)關(guān)鍵詞表述不準(zhǔn)確

第一問(wèn)中的“直接”“單一”“計(jì)劃”；第二問(wèn)中的“宏觀調(diào)控”學(xué)生答成調(diào)節(jié)，“干預(yù)”答成“干涉”；“犧牲”“損害”答成“違背”等直接導(dǎo)致要點(diǎn)硬傷，這是平時(shí)學(xué)習(xí)掌握不夠嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致所成。

7.

照抄原始材料，照搬照抄

如第三問(wèn)：據(jù)材料三，談?wù)勀銓?duì)斯大林和羅斯福開(kāi)創(chuàng)的兩種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式的認(rèn)識(shí)。相當(dāng)多的考生將鄧小平的原話，市場(chǎng)和計(jì)劃不是社會(huì)主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別。計(jì)劃和市場(chǎng)都是經(jīng)濟(jì)手段照搬照抄，從而陷于摘抄材料的弊端不能得分，還有28題的第2問(wèn)，摘抄原始材料的現(xiàn)象更加突出。六、今后教學(xué)中要注意和共勉的問(wèn)題

1.研究考綱課標(biāo)，立足基礎(chǔ)知識(shí)。按照考試大綱、考試說(shuō)明和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，一輪復(fù)習(xí)做好全面詳細(xì)、重點(diǎn)突出、重點(diǎn)深化和檢測(cè)鞏固，不能求速度而忽視質(zhì)量。老師們要認(rèn)真對(duì)待和準(zhǔn)備好一輪復(fù)習(xí)的工作。

2.構(gòu)建歷史專題，強(qiáng)化主干知識(shí)。老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)突出和強(qiáng)化基礎(chǔ)主干知識(shí)，理解和掌握最能反映歷史發(fā)展根本趨勢(shì)和本質(zhì)特征的基本線索，掌握最能反映文明演進(jìn)基本進(jìn)程和主要成果的重點(diǎn)內(nèi)容，并且要求培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這點(diǎn)可以每一課復(fù)習(xí)完就應(yīng)該做，而不是等到最后，能力的養(yǎng)成是每一天都要有收獲，而不能等到最后突擊。

3.強(qiáng)化能力訓(xùn)練，培養(yǎng)做題習(xí)慣。每段復(fù)習(xí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的訓(xùn)練，一輪可以選擇基礎(chǔ)性和問(wèn)題式和重點(diǎn)題型訓(xùn)練，二輪精選試題，可以時(shí)時(shí)滲透高考題，以審題能力為突破口，對(duì)于大多數(shù)選擇題而言，“審題即答題”。審題時(shí)要審題干的中心內(nèi)容、審時(shí)空范圍、審設(shè)問(wèn)角度、審關(guān)鍵詞語(yǔ)、審題干與選項(xiàng)的關(guān)系。答好歷史綜合題還應(yīng)做到精心審題，逐步作答，史論結(jié)合，答案規(guī)范。精心審題是解答試題的第一步，在此基礎(chǔ)上，“將所學(xué)知識(shí)與試題建立正確的聯(lián)系”，是準(zhǔn)確遷移和重組知識(shí)的前提。審題時(shí)要明確問(wèn)題范圍、考核重點(diǎn)、設(shè)問(wèn)角度等，初步形成解題思路。逐問(wèn)作答才能增強(qiáng)答案的針對(duì)性，防止所答非所問(wèn)和似是而非的現(xiàn)象。史論結(jié)合是解答歷史綜合題的基本要求，“史”是史實(shí)，“論”是理論認(rèn)識(shí)和結(jié)論，要論從史出。并且隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納解題思路和方法。不能光老師明白，最重要的是變成學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的工具。4.強(qiáng)化規(guī)范答題，運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言。每次答題都要要求“段落化、提示化、序號(hào)化、整潔化、書面化、簡(jiǎn)明化”。只有平時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能保證高考答題的規(guī)范。5.關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，立足社會(huì)熱點(diǎn)。重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有其歷史由來(lái)，關(guān)注歷史問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史鏈接點(diǎn)，在后期復(fù)習(xí)中是必要的。2012年普通高考（山東卷）歷史試題及考生答卷評(píng)析

---(山東省歷史高考閱卷質(zhì)量檢查組)Ⅰ

試題評(píng)析一、試題（卷）概況1、試卷結(jié)構(gòu)：略2、題型、題量及分值（見(jiàn)下表）年

度題

型題

量分

值比

重2012年選擇題8小題3241%非選擇題必做2題3646%選做1題1013%3、考查內(nèi)容的范圍、比重及整合（1）中外史內(nèi)容比重（不含選做題10分）范

圍分

值比

重選擇題非選擇題總分中國(guó)古代史1601624%中國(guó)近現(xiàn)代史8202841%世界史8162435%對(duì)于必修內(nèi)容的考查，中國(guó)史與世界史考查內(nèi)容之比為65：35，相較于去年71：29，增加了世界史所占比重，中外史比例更加均衡。對(duì)三個(gè)選修模塊內(nèi)容的考查，35題為中國(guó)古代史內(nèi)容，36題為中國(guó)近現(xiàn)代史內(nèi)容，37題為世界史內(nèi)容，內(nèi)容考察非常全面。整份試卷從模塊特點(diǎn)及中外史的內(nèi)容分布來(lái)說(shuō)科學(xué)合理。（2）各模塊內(nèi)容比重（不含選做題10分）模

塊分

值比

重選擇題非選擇題總分必修一1601624%必修二8162435%必修三8202841%

從上表中可見(jiàn)，模塊考查中除政治史比例稍低外，各模塊比例較為均衡。與往年相比經(jīng)濟(jì)史比例逐年下降，文化史逐年增加，體現(xiàn)了近年來(lái)山東高考?xì)v史的考查傾向。（3）考查內(nèi)容的整合從教材整合的角度分析，8道選擇題必修Ⅰ約占4道，必修Ⅱ和必修Ⅲ兩個(gè)模塊各約占2道，其中涉及跨模塊的選擇題2道；非選擇題的第28題主要為必修Ⅲ模塊內(nèi)容，也涉及到必修Ⅰ、Ⅱ的內(nèi)容，第29題為必修Ⅱ模塊的內(nèi)容。就選修模塊而言，強(qiáng)調(diào)的是在選修模塊內(nèi)部進(jìn)行整合考查，其中第36、37題均實(shí)現(xiàn)了模塊內(nèi)整合。由此可見(jiàn)，此次命題比較注重對(duì)高中歷史知識(shí)的內(nèi)容整合。4、參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)今年山東卷文綜歷史試題非選擇題的參考答案整體設(shè)計(jì)的比較準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)約，如29題的參考答案條理清晰、重點(diǎn)明確，對(duì)于閱卷老師評(píng)判具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍?。也有些答案高屋建瓴，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，如37題的參考答案采用表格的方式整體展示，較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的課改方向。但也有個(gè)別題目答案出現(xiàn)部分重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致在閱卷時(shí)不好操作，降低該題的區(qū)分度。二、命題特點(diǎn)1.落實(shí)考綱，注重歷史學(xué)科能力的考察從考試內(nèi)容來(lái)看，2012年試題符合考綱要求，注重對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中主干知識(shí)的考查，試題所涉及知識(shí)點(diǎn)都是課程主干知識(shí)，如百家爭(zhēng)鳴、三省六部、明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、北宋時(shí)代特征、國(guó)民革命、和平共處五項(xiàng)原則、宗教改革與啟蒙運(yùn)動(dòng)、法國(guó)大革命和工業(yè)革命、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與西學(xué)東漸、羅斯福新政、新經(jīng)濟(jì)政策與斯大林模式、商鞅變法和孝文帝改革、袁世凱復(fù)辟、兩次世界大戰(zhàn)后的世界等都是歷史課程的核心知識(shí)點(diǎn)。試題注重考查學(xué)生靈活遷移和運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力，考查學(xué)生最大限度獲取有效信息，并對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的理解整合能力，突出了歷史學(xué)科的特點(diǎn)。如第28題通過(guò)嚴(yán)復(fù)考查近代中國(guó)的時(shí)代特征，如果考生不能從整體上理解和把握晚清時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化史實(shí)，準(zhǔn)確分析材料、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就無(wú)法準(zhǔn)確作答。2、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，注重情感價(jià)值觀的培養(yǎng)試題關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的重大問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，重視歷史的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感，巧妙實(shí)現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)契合，突出地反映了歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，也體現(xiàn)了歷史新課程的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了人文學(xué)科的社會(huì)功能。如第13、14、29題所涉及的中國(guó)近代化、獨(dú)立自主的和平外交方針、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制等，都是當(dāng)今我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、外交領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。第28題通過(guò)嚴(yán)復(fù)的人生經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人際遇與國(guó)家命運(yùn)的息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷；第35題從保羅·肯尼迪對(duì)和平的認(rèn)識(shí)切入，加深學(xué)生對(duì)和平與發(fā)展之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的和平主義精神；第36題從袁世凱就任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)近代民主歷程的曲折歷程，培養(yǎng)學(xué)生的政治民主精神。3、穩(wěn)中求變，注重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)試題從形式來(lái)看，總體上較為平和、中規(guī)中矩。與以往相同，試題一般不直接考查知識(shí)點(diǎn)，而是將知識(shí)通過(guò)材料創(chuàng)設(shè)新情境，以新問(wèn)題的面目呈現(xiàn)出來(lái)，試題與課本“不即不離”，體現(xiàn)了新課改的課程觀。與往年不同的是，試題在材料的選擇和考查方式上體現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)：（1）在材料選擇上，試題材料更簡(jiǎn)潔，整個(gè)歷史學(xué)科閱讀量不足2400字，閱讀量減少；以往圖片、表格型材料較多，今年試題只設(shè)計(jì)了兩個(gè)表格；材料文字通俗易懂，沒(méi)有閱讀障礙，內(nèi)容不抽象，更有利考生能力的發(fā)揮；材料重視對(duì)內(nèi)涵的挖掘和利用，不刻意追新求奇，如第29題材料三鄧小平關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的論述，三個(gè)版本的教材都有提及，而讓考生運(yùn)用這一觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)斯大林模式和羅斯福新政，則是老材料考出了新意境，很好地體現(xiàn)了新課改的精神和要求。（2）在考查方式上，出現(xiàn)了更具開(kāi)放性、更靈活的“歷史短文”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如第37題要求考生結(jié)合兩次大戰(zhàn)后的史實(shí)寫一篇?dú)v史短文，這既注重了考查考生解讀歷史材料、提煉有效信息的能力，靈活運(yùn)用分析、綜合、比較等方法解決問(wèn)題的能力，也為考生留下了自主發(fā)揮的空間，考查形式更新穎、更豐富。總而言之，整套試題溫和、平實(shí)，較符合考生的認(rèn)知特點(diǎn)，講求實(shí)效，較好體現(xiàn)了山東新課改觀念，具有良好的導(dǎo)向作用。

三、問(wèn)題與建議從試題本身，特別是結(jié)合閱卷實(shí)際操作來(lái)看，今年山東文綜卷歷史試題存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題與不足：1、試題與考綱、考試說(shuō)明整體一致，但也不盡相同。在考試說(shuō)明的非選擇題示例中，一道小論文題和三道材料解析題都有開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，但今年的主觀題卻多采取傳統(tǒng)問(wèn)答題的變形式設(shè)問(wèn)，在很大程度上是借助于所學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，如28題第（2）問(wèn)借助于洋務(wù)派主張來(lái)設(shè)計(jì)，29題第（1）問(wèn)借助于蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)政策來(lái)設(shè)計(jì)，35題第（1）、（2）問(wèn)全部借助于商鞅變法和北魏孝文帝改革的所學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的答案也必然是全部來(lái)自所學(xué)內(nèi)容。與考試說(shuō)明不完全相符，將對(duì)廣大師生如何制定高三復(fù)習(xí)策略造成困擾。2、首先，試題的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在邏輯不嚴(yán)密，層次不分明，考察重心不明確的現(xiàn)象。如第28題，既然在導(dǎo)語(yǔ)中鮮明地體現(xiàn)了試題的立意——“個(gè)人際遇與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)”，那就應(yīng)該就個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，以此考察相關(guān)歷史知識(shí)。而28題的三層設(shè)問(wèn)相互關(guān)系并不明確，問(wèn)題與問(wèn)題之間并無(wú)明顯的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，試題的立意沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。其次，試題的設(shè)問(wèn)指向要明確，力求最大限度的精準(zhǔn)，盡量避免產(chǎn)生歧義或引起與答案要求不同的理解。如第35題第（1）問(wèn)，“面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型，兩次改革要解決的主要矛盾各是什么？舉例說(shuō)明。”舉例說(shuō)明矛盾是什么還是舉例說(shuō)明如何解決矛盾，指向不明確，考生極易誤解，得分率較低。3、從試題內(nèi)容上來(lái)看，考查內(nèi)容存在問(wèn)題切入點(diǎn)相對(duì)集中、考查角度和思維方式雷同的問(wèn)題，整合力度還需加強(qiáng)。如近幾年圍繞唐代三省長(zhǎng)官為宰相一事命題多次進(jìn)行了考查，且內(nèi)容相對(duì)集中；近幾年從中國(guó)近代化的角度重新思考重大歷史事件，難出新意；中國(guó)古代史選擇題較多，個(gè)別題目的解題思路基本相同。4、非選擇題答案存在重復(fù)考查的問(wèn)題。如28題第（1）問(wèn)，“據(jù)材料一，說(shuō)明嚴(yán)復(fù)早期經(jīng)歷的時(shí)代背景”與第（3）問(wèn)，“分析嚴(yán)復(fù)的“自強(qiáng)”主張?jiān)诋?dāng)時(shí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的客觀原因”，這兩問(wèn)所占分值較高，而答案又都離不開(kāi)晚清時(shí)期的時(shí)代背景，部分答案出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，容易造成28題得分的兩極分化。5、選修試題出現(xiàn)了形式上不統(tǒng)一，三個(gè)試題難度差別較大的現(xiàn)象，不利于選撥。第35、36題仍然是傳統(tǒng)的材料解析題，但第37題則采取了更為新穎、首次出現(xiàn)的歷史短文形式。這就給選擇戰(zhàn)爭(zhēng)史的考生帶來(lái)了不一樣的挑戰(zhàn)。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，提出如下建議：II

答卷評(píng)析二、第Ⅱ卷答題情況1、第28題（嚴(yán)復(fù)）本題以嚴(yán)復(fù)的人生歷程為切入點(diǎn)，考查了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到19世紀(jì)末近代中國(guó)社會(huì)的時(shí)代主題。本題要求考生通過(guò)嚴(yán)復(fù)的人生經(jīng)歷和言論，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)歷史事件做出綜合的描述和正確的闡釋，在探究推理中得出正確結(jié)論。要求考生將政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)模塊的知識(shí)進(jìn)行綜合、歸納和概括，從整體上認(rèn)識(shí)和把握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后到19世紀(jì)末的中國(guó)近代歷史。第（1）問(wèn)：要求考生回答嚴(yán)復(fù)早期經(jīng)歷的時(shí)代背景，從答題情況看，本問(wèn)一般考生能得2到3分，也有少部分學(xué)生得到4到5分，極少數(shù)考生能答6分。失分點(diǎn)主要在以下幾點(diǎn)：①不會(huì)審題，答非所問(wèn)。本題要求歸納“時(shí)代背景”，很多考生的回答文不對(duì)題，沒(méi)有進(jìn)行歸納，而是照抄材料，羅列嚴(yán)復(fù)各時(shí)期的活動(dòng)。②思路不清晰，不能從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大方面去分析時(shí)代背景，不能準(zhǔn)確把握歷史階段特征。其中政治方面的相關(guān)內(nèi)容回答尤為欠缺③不能緊扣材料的起止時(shí)間，事件張冠李戴，史實(shí)掌握不牢固。材料一展現(xiàn)了相當(dāng)明確的起止時(shí)間，但仍有不少考生將開(kāi)始時(shí)間寫成“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后”，本題時(shí)間內(nèi)還不到帝國(guó)主義階段，很多考生回答“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后帝國(guó)主義加緊侵略”，還有的考生將“半殖民地半封建化程度加深”寫成“完全淪為半殖民地半封建社會(huì)”。④不會(huì)概括答案，言語(yǔ)啰嗦，不能做到答題要點(diǎn)化。第（2）問(wèn)：要求考生通過(guò)材料，解析嚴(yán)復(fù)相比洋務(wù)派的進(jìn)步之處。此問(wèn)大部分同學(xué)得2-3分，極少同學(xué)得6分。失分點(diǎn)主要在以下幾點(diǎn)：①不能正確理解材料內(nèi)容。如將嚴(yán)復(fù)強(qiáng)調(diào)的“標(biāo)本兼治”簡(jiǎn)單的理解為只學(xué)習(xí)西方制度，錯(cuò)誤的將材料中的“標(biāo)”與“本”當(dāng)成范例和規(guī)則，又或者把“民智、民力、民德”解讀為三民主義，把它們當(dāng)做嚴(yán)復(fù)的目的。極少有人能把“治本”解讀為“提高國(guó)民素質(zhì)”。②不能依據(jù)材料進(jìn)行歸納概括，或是照搬所學(xué)如嚴(yán)復(fù)主張學(xué)習(xí)西方先進(jìn)制度，或是空談材料,大段照搬原文。③史實(shí)混亂，很多考生顛倒了洋務(wù)派和嚴(yán)復(fù)的主張，有的甚至把嚴(yán)復(fù)當(dāng)做洋務(wù)派代表，把洋務(wù)派當(dāng)做民族資產(chǎn)階級(jí)代表，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握存在較多問(wèn)題。第（3）問(wèn)：要求考生分析嚴(yán)復(fù)的“自強(qiáng)”主張?jiān)诋?dāng)時(shí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的客觀原因。此問(wèn)主要考察考生的對(duì)歷史發(fā)展階段特征的掌握情況。本問(wèn)多數(shù)學(xué)生得3到5分，很少同學(xué)能得6到8分。失分點(diǎn)主要在以下幾點(diǎn)：①審題存在偏差，很多考生忽視題目要求的“客觀原因”，不分主客觀，信馬由韁。如很多考生回答“中國(guó)是半殖民地半封建社會(huì)”。②歷史概念把握不準(zhǔn)，如分不清民族資本主義、民族資產(chǎn)階級(jí)與資本主義萌芽的區(qū)別，很多考生回答的是“民族資本主義萌芽發(fā)展緩慢”；分不清封建思想、小農(nóng)思想與傳統(tǒng)思想，很多考生將“封建思想根深蒂固”寫成“傳統(tǒng)思想力量強(qiáng)大”。③答題沒(méi)有思路，不能從內(nèi)外因、政治、經(jīng)濟(jì)、文化多角度答題。不少考生寫了6-8個(gè)點(diǎn)，但思維角度不寬，條理不清晰，出現(xiàn)了很多重復(fù)回答，或者根本與題無(wú)關(guān)。2、第29題（斯大林與羅斯福改革）本題以斯大林經(jīng)濟(jì)政策和羅斯福新政為切入點(diǎn)，考察了20世紀(jì)各國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的探索和考生對(duì)不同社會(huì)制度間經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式的認(rèn)識(shí)。第（1）問(wèn)：要求考生依據(jù)材料結(jié)合所學(xué)，區(qū)分列寧新經(jīng)濟(jì)政策和斯大林模式，考察蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革的相關(guān)史實(shí)。此題考生一般能得2到4分，少數(shù)學(xué)生能得6分，還有部分考生得0分。失分點(diǎn)主要在以下幾點(diǎn)：①歷史概念不清，用詞不準(zhǔn)或答不出關(guān)鍵詞。如很多考生不清楚所有制與公有制，公有制與國(guó)有制、集體所有制的區(qū)別；考生能回答出“高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制”，但就是沒(méi)有答出答案要點(diǎn)當(dāng)中最核心的“計(jì)劃”兩字；能回答出實(shí)行公有制，卻沒(méi)能進(jìn)一步點(diǎn)明實(shí)行的是“單一”公有制等。②要點(diǎn)不全，絕大數(shù)考生能依據(jù)材料答出“直接過(guò)渡”這一要點(diǎn)，但卻不能結(jié)合所學(xué)知識(shí)，答全要點(diǎn)。特別是“實(shí)行單一公有制”這一點(diǎn)的答題情況不是很理想。③基礎(chǔ)知識(shí)混亂。有部分考生明顯沒(méi)有分清列寧新經(jīng)濟(jì)政策和斯大林模式的區(qū)別，甚至不清楚斯大林與羅斯福的區(qū)別，史實(shí)混亂，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。第（2）問(wèn)：要求考生依據(jù)材料從反對(duì)者的角度去理解羅斯福新政，考查了考生從不同角度看待歷史問(wèn)題的能力。一般考生能得2到3分，較少的考生能得5到6分，還有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生得0分。失分點(diǎn)主要在以下幾點(diǎn)：①不會(huì)審題。問(wèn)題要求舉例說(shuō)明，但較少考生做到緊扣題意，很多考生或者信口開(kāi)河空談羅斯福的階級(jí)屬性，或者只羅列羅斯福新政的四方面措施，答非所問(wèn)。②史實(shí)掌握較差。很多考生對(duì)羅斯福新政理解不透徹，把握不準(zhǔn)確，如將新政采取的國(guó)家干預(yù)政策等同于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，甚至認(rèn)為新政損害了資產(chǎn)階級(jí)的根本利益，使美國(guó)向社會(huì)主義過(guò)度。③概念混亂，措辭不當(dāng)。有部分考生回答新政損害了奴隸主貴族、大資產(chǎn)階級(jí)的利益，或者新政維護(hù)的是廣大人民的利益、中下層人民的利益。不能準(zhǔn)確答題。第（3）問(wèn)：要求考生根據(jù)鄧小平關(guān)于計(jì)劃和市場(chǎng)的著名論斷，以斯大林模式和羅斯福新政為例，解讀經(jīng)濟(jì)手段和社會(huì)制度的關(guān)系。一般考生能得1到2分，極少的考生能得4分。失分點(diǎn)主要在以下幾點(diǎn)：①審題失誤，脫離材料三給出的角度。不少考生沒(méi)有評(píng)價(jià)斯大林模式和新政的得失，而是站在了我國(guó)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)的角度，也有考生回答經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層關(guān)系等，完全偏離了題目要求。②不能一分為二的看待斯大林模式，往往只強(qiáng)調(diào)其促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極作用，而忽視其束縛生產(chǎn)力的消極作用。③沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)和計(jì)劃兩種經(jīng)濟(jì)模式進(jìn)行解讀，而是簡(jiǎn)單重復(fù)或照搬材料三內(nèi)容。3、第35題（改革）本題沒(méi)有引用新材料，直接就商鞅變法和北魏孝文帝改革的相關(guān)問(wèn)題設(shè)問(wèn)，考察考生的基礎(chǔ)知識(shí)和論從史出，史論結(jié)合能力。選擇本題的考生有151540人。第（1）問(wèn)：一般考生能得1到2分，也有部分學(xué)生得到3到4分。失分主要表現(xiàn)在：①基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，將商鞅變法、孝文帝改革、王安石變法甚至梭倫改革混淆。②審題失誤，很多考生將舉例說(shuō)明答成舉例說(shuō)明存在的矛盾是什么。第（2）問(wèn)，一般考生能得3分左右，部分學(xué)生能得4到6分。失分主要表現(xiàn)在：①文不對(duì)題，不能正確有效的遷移所學(xué)知識(shí)。題目要求概括改革形式上的不同，而考生基本都在列舉兩次改革的具體措施；題目要求回答兩次改革所起共同作用，而不少考生分別羅列兩次改革的作用。②歷史階段特征把握不準(zhǔn)，很多考生回答兩次改革促進(jìn)了中國(guó)近代化的發(fā)展、促進(jìn)了社會(huì)主義的發(fā)展，將孝文帝改革政策回答成“西化”等。歷史概念不清，如將“促進(jìn)統(tǒng)一的多民族國(guó)家的發(fā)展”答成“促進(jìn)多民族的發(fā)展”、將“學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)文化”答成“學(xué)習(xí)漢朝先進(jìn)文化”等。4、第36題（民主思想與實(shí)踐）本題以《倫敦華僑致全國(guó)同胞電》為切入點(diǎn)，圍繞推舉袁世凱為中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)這一問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)考生深入思考中國(guó)近代民主歷程的曲折，考查考生閱讀材料、獲取信息和史論結(jié)合的能力。選擇本題的考生有27261人。第（1）問(wèn)：考生一般得1到3分。失分主要表現(xiàn)在：①閱讀、理解材料，提取有效信息的能力欠缺。本段材料是文言文，難度中等，但是考生沒(méi)能最大限度的獲取有效信息，答案更多的不是依據(jù)材料得出，而是依據(jù)所學(xué)知識(shí)整理而成。②審題過(guò)于隨意，沒(méi)有認(rèn)清命題人意圖就匆忙作答。本題要求的是依據(jù)材料指出，英國(guó)華僑推舉袁世凱做臨時(shí)大總統(tǒng)的原因，要求站在“英國(guó)華僑的立場(chǎng)”來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，而絕大多數(shù)考生都錯(cuò)誤的理解為袁世凱為什么能取得臨時(shí)大總統(tǒng)的職位。第（2）問(wèn)：考生得分一般在2分左右。失分主要表現(xiàn)在：本題應(yīng)延續(xù)上一問(wèn)的思路，從袁世凱就任臨時(shí)大總統(tǒng)后的所作所為來(lái)概括華僑愿望破滅的原因，而考生多數(shù)從辛亥革命失敗的原因來(lái)回答，答題思路與要求存在較大的偏差。5、第37題（戰(zhàn)爭(zhēng)與和平）本題以肯尼迪的言論為切入點(diǎn)，要求考生結(jié)合一戰(zhàn)后和二戰(zhàn)后西歐的相關(guān)史實(shí)寫一篇?dú)v史短文，注重考查考生解讀歷史材料、提煉有效信息的能力，靈活運(yùn)用分析、綜合、比較等方法解決問(wèn)題的能力。選擇本題的考生有22503人?？忌梅忠话阍?分左右。本題突破以往材料題的設(shè)計(jì)模式，是今年山東歷史卷的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，第一次采取了撰寫歷史短文的形式來(lái)考察考生。本題與以往相比更具開(kāi)放性，同時(shí)也由于這種開(kāi)放創(chuàng)新性，考生在作答時(shí)出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：①短文結(jié)構(gòu)不夠完整。部分考生的短文通篇不提自己的認(rèn)識(shí)，既沒(méi)有概括材料作者的觀點(diǎn)也沒(méi)有表明自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致短文結(jié)構(gòu)缺失。②史實(shí)不清、邏輯混亂，作答沒(méi)有條理。解答此類題型一般需要開(kāi)門見(jiàn)山擺明觀點(diǎn)，然后以史實(shí)為論據(jù)進(jìn)行論證，史論結(jié)合，最后歸納概括回歸主題。但不少考生明顯思維混亂，有的答了部分史實(shí)后才想起擺明觀點(diǎn)，然后又?jǐn)[事實(shí)，有的沒(méi)有史實(shí)或者史實(shí)不準(zhǔn)確，更顯混亂。史論結(jié)合的能力明顯不足。③審題不仔細(xì)。題干要求結(jié)合兩次大戰(zhàn)后西歐的史實(shí)來(lái)論證觀點(diǎn)，很多考生忽視了這個(gè)條件限制，有的從工業(yè)革命開(kāi)始回顧西歐的發(fā)展，有的脫離了西歐的范圍以華盛頓體系、美蘇兩極對(duì)峙、中國(guó)日本崛起等為例，出現(xiàn)了答非所問(wèn)的現(xiàn)象。三、存在問(wèn)題根據(jù)對(duì)考生答卷中失分的現(xiàn)象與原因分析，考生存在的普遍問(wèn)題有：1、基礎(chǔ)知識(shí)不牢。近幾年的山東高考試題一直注重對(duì)主干知識(shí)、基本歷史概念和歷史發(fā)展階段基本特征的考查，但今年依然有很多考生由于主干知識(shí)掌握不牢，基本歷史概念理解不透徹，不能準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，如記不清羅斯福新政的內(nèi)容、特點(diǎn)，分不清中國(guó)民族資本主義與資本主義萌芽的關(guān)系，把握不了近代中國(guó)社會(huì)特征等，出現(xiàn)了大量的失分狀況。2、答題技巧不足。①審題能力差。很多考生在審題時(shí)，只注意求答項(xiàng)，而不注意限定項(xiàng)或中心詞，理解不到位，答非所問(wèn)。如第28題第（3）問(wèn)，要求回答嚴(yán)復(fù)主張失敗的“客觀原因”，不少考生不分主客觀作答；35題第（2）問(wèn)，概括兩次改革“形式”的不同，指出兩次改革所起的“相同作用”，不少考生沒(méi)有按照題意要求，盲目羅列改革內(nèi)容、分別回答所起作用；37題要求“結(jié)合一戰(zhàn)后和二戰(zhàn)后西歐的相關(guān)史實(shí)”寫歷史短文，很多考生沒(méi)有認(rèn)真審題，盲目下筆，導(dǎo)致答案偏離要點(diǎn)。②閱讀能力低，不能從所給材料或所設(shè)情境中提取有效信息。一是考生根本不看材料，生搬硬套，幾乎沒(méi)有貼近材料的得分點(diǎn)。如36題第（1）問(wèn)，“據(jù)材料，概括指出倫敦華僑支持袁世凱為臨時(shí)大總統(tǒng)的理由?！焙芏嗫忌静豢床牧?，生搬硬套課本知識(shí)，徑自回答袁世凱成為臨時(shí)大總統(tǒng)的原因，偏離答案。二是理解、概括、歸納材料的能力較弱。如第28題第（1）問(wèn)。③思維僵化，不能多層次、多角度的分析理解問(wèn)題。在解答分析類的歷史問(wèn)題時(shí)，有的考生過(guò)分依賴書本，思維被固定?；A(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械，不能根據(jù)題目要求有機(jī)進(jìn)行組織答案，有的則不懂得從內(nèi)外因和政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多角度分析，只從一個(gè)或幾個(gè)角度反復(fù)論證，結(jié)果要點(diǎn)不全，造成失分。如第28題的第（1）、（3）問(wèn)和第29第（3）問(wèn)。④今年的主觀性試題著重考查了考生論從史出，史論結(jié)合的能力,結(jié)果并不理想。譬如今年有的問(wèn)題只要求考生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，做到論從史出，不要求考生寫出具體史實(shí)，但很多考生并不能根據(jù)相關(guān)史實(shí)歸納、概括出正確的史論，如第28題第（2）問(wèn)、29題第（3）問(wèn)；也有的試題在要求考生列舉史實(shí)時(shí)，只要求舉一例或幾例即可，重點(diǎn)考查考生的思維方向是否正確，但結(jié)果也不理想，如第29題第（2）問(wèn)，35題第（1）問(wèn)。⑤不看分值答題。一般來(lái)說(shuō)分值大小和要點(diǎn)的多寡成比例關(guān)系，因此考生應(yīng)根據(jù)分值大小來(lái)設(shè)計(jì)答題要點(diǎn)。但仍有部分考生沒(méi)有重視問(wèn)題的分值，分值小的寫得多，分值大的反而寫得少，造成丟分。3、行文答卷不規(guī)范。從非選擇題的作答情況來(lái)看，一些考生的語(yǔ)言組織能力相當(dāng)薄弱，不會(huì)用歷史語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的表述，答題口語(yǔ)化，錯(cuò)別字較多。行文比較空泛，表達(dá)的邏輯性不強(qiáng)，甚至自相矛盾。在試卷的書寫方面，不少考生字跡潦草，涂改嚴(yán)重。還有的由于字寫的太小或者不采用規(guī)定的筆作答，導(dǎo)致字跡不清。在試卷的布局方面，部分考生的卷面仍不能做到四化即段落化、序號(hào)化、要點(diǎn)化、提示化，整個(gè)卷面比較雜亂，這些都嚴(yán)重影響得分。Ⅲ

教學(xué)與備考指導(dǎo)建議根據(jù)以上對(duì)今年山東卷歷史試題的分析，以及對(duì)考生答卷情況的總結(jié)，對(duì)今后高中歷史教學(xué)與備考指導(dǎo)提出如下建議：1、扎實(shí)基礎(chǔ)主干知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)重視歷史學(xué)科基本概念及其相關(guān)理論概念的教學(xué)，加強(qiáng)歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)分析階段性歷史特征和重點(diǎn)歷史知識(shí)、重大歷史事件的歷史地位和歷史特點(diǎn)?；A(chǔ)知識(shí)是歷史學(xué)科的根本，不注重基礎(chǔ)知識(shí)的備考,只能是無(wú)源之水無(wú)本之木。只有牢固掌握了基礎(chǔ)知識(shí),才有可能進(jìn)行各種思維活動(dòng),提高歷史學(xué)科的各項(xiàng)能力能力。因此，我們對(duì)包括重要的歷史概念與相關(guān)理論概念、重大歷史事件和現(xiàn)象、重要的政治制度、歷史發(fā)展階段特征等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的把握，應(yīng)立足于質(zhì)和量?jī)煞矫?，既要全面?fù)習(xí)，掌握所有重要的概念、重大歷史事件和現(xiàn)象、歷史發(fā)展階段特征等內(nèi)容，也要注重教材的整合，加強(qiáng)三個(gè)必修模塊內(nèi)容之間的嫁接與聯(lián)系，適當(dāng)注意選修模塊與必修模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，努力讓學(xué)生能從宏觀上把握各個(gè)歷史階段特征，全面準(zhǔn)確的掌握歷史線索，透徹的理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和基本概念，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。2、既要扎根學(xué)科本身，認(rèn)真研究課標(biāo)、考綱和高考命題，也要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)接軌。課標(biāo)、考綱和高考命題是高三歷史教學(xué)的方向舵和指向標(biāo)，高三教師一定要認(rèn)真分析研究，細(xì)致總結(jié)其考查的內(nèi)容范圍、設(shè)問(wèn)方式、答案設(shè)計(jì)、選材利用等方面的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握山東卷命題的發(fā)展趨勢(shì)。近幾年山東卷一直與社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)代潮流保持著密切聯(lián)系，譬如去年的第27題，今年的第36題等，體現(xiàn)了歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并參與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討，尋找課本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，樹(shù)立理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的正確理念，以歷史知識(shí)、觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，將熱點(diǎn)和歷史知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。3、加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的基本方法介紹，注重歷史研究基本方法、歷史史觀的學(xué)習(xí)和滲透。改革開(kāi)放以來(lái)，除了原有的唯物史觀外，文明史觀、近代化（亦稱現(xiàn)代化）史觀、全球史觀（亦稱整體史觀）、比較史觀等越來(lái)越為廣大史學(xué)研究者所接受。課程改革以來(lái)，不論是課標(biāo)的制定抑或是教科書編寫，上述新的史學(xué)觀點(diǎn)都不同程度地滲透其中，近兩年的考試中都有所體現(xiàn)，因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)。4、加強(qiáng)答題方法和答題規(guī)范的指導(dǎo)。首先，要求學(xué)生審題必須嚴(yán)密仔細(xì)，找準(zhǔn)題干的限定項(xiàng)和中心詞，認(rèn)真分析命題人的命題意圖，做到有的放矢。其次，要在教學(xué)中依托典型性、拓展性材料，將教材中陳述性的史實(shí)，轉(zhuǎn)換成問(wèn)題性的素材，不斷提高學(xué)生理解、分析、歸納、概括材料的能力，提高提取材料有效信息的能力。再次，要培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度、多層次觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，掌握突破思維定勢(shì)的標(biāo)準(zhǔn)及方法，靈活運(yùn)用所學(xué)，做到知識(shí)的有效遷移。第四，要在教學(xué)中要精講精練模擬試卷，重點(diǎn)講解答題方法，即要講解不同題型的答題方法，如比較類、分析類、論述類、論證類等，也要強(qiáng)調(diào)歷史思維方式的形成、學(xué)科語(yǔ)言的組織等等；最后，要注意在教學(xué)中使用規(guī)范的學(xué)科術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范答題習(xí)慣。卷面布局上要整潔合理，一目了然；形式上要嚴(yán)格執(zhí)行“四化”要求，條理清晰；書寫要工整，字體適中；行文要準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)。高三歷史復(fù)習(xí)策略---高考?xì)v史研討會(huì)總結(jié)二．歷史復(fù)習(xí)方法：（1）基礎(chǔ)知識(shí)與能力并重（夯實(shí)基礎(chǔ)與四項(xiàng)能力）（2）聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)

反映時(shí)代特點(diǎn)（3）課程觀取代教材觀：遵循課標(biāo)與說(shuō)明，淡化教材版本(4)增加鄉(xiāng)土氣息

體現(xiàn)地方特色（5）樹(shù)立正確的歷史觀：文明史觀、全球史觀、近代化史觀（6）注重“新材料、新情景、新視角”以文明史觀統(tǒng)領(lǐng)全局◆含義：文明史觀亦稱文明史研究范式，是研究歷史的一種理論模式。文明史觀認(rèn)為，一部人類社會(huì)發(fā)展史，從本質(zhì)上說(shuō)就是人類文明演進(jìn)的歷史。主要內(nèi)容有：從橫向看，包括經(jīng)濟(jì)文明（從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明

）、政治文明（從人治、專制到民主、法治）和精神文明（從迷信、愚昧到科學(xué)、解放

）；從縱向看，人類文明經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)文明時(shí)代（新石器、青銅、鐵器）、工業(yè)文明時(shí)代（手工工場(chǎng)、蒸汽、電氣和信息）。從范圍上看,可分為古希臘、古羅馬文明，中華古代文明，西方資本主義文明，社會(huì)主義文明等