高考?xì)v史試題分析與備考建議

2012年普通高考山東文綜歷史閱卷總結(jié)和體會二

閱卷要求今年全省文科考生為22萬零1千，所有的主觀試題全部實行雙評，部分題目實行三評。因工作需要，今年我承擔(dān)歷史第29題的閱卷任務(wù)，該題共計16分，由三問組成，第一問6分，第二問6分，第三問4分。三高考題回顧29.（16分）20世紀(jì)二三十年代，斯大林和羅斯福開創(chuàng)了兩種新的經(jīng)濟運行模式。閱讀材料，回答問題。

材料一

斯大林的國家工業(yè)化和農(nóng)業(yè)全盤集體化運動，體現(xiàn)著直接過渡到社會主義的原則……從理論到實踐都明顯地改變了列寧的新經(jīng)濟政策。—據(jù)葉書宗《關(guān)于蘇聯(lián)的國家工業(yè)化和農(nóng)業(yè)全盤集體化問題》（1）據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，指出斯大林的經(jīng)濟政策與新經(jīng)濟政策相比有哪些“改變”。（6分）【答案詳析】①改變了新經(jīng)濟政策間接向社會主義過渡的路線，實行直接過渡。（2分）【只答前半句得1分；強調(diào)直接即可得2分。沒有直接兩字不得分。此問材料一中有明顯體現(xiàn)，比較容易，學(xué)生得分較高?！竣诟淖兞硕喾N所有制并存的所有制形式，實行單一的公有制（2分）【只答前半句得1分；強調(diào)單一公有制即可2分，沒有單一兩字不得分。若答全部公有制也可，答實行全面和集體所有制不給分。】③改變了計劃和市場調(diào)節(jié)并存的模式，實行高度集中的計劃經(jīng)濟體制（2分）【只答前半句得1分，幾乎沒有考生答出；強調(diào)計劃經(jīng)濟即可2分，沒有計劃兩字不得分，答指令性計劃經(jīng)濟也可；但答高度集中的經(jīng)濟管理體制得1分?！俊締螁柗纸狻?/p>

此問屬于傳統(tǒng)題型中的比較題。作為比較題的關(guān)鍵是在充分掌握兩者或三者基本知識的基礎(chǔ)上，確定他們的比較項（即在哪些方面進行比較）。此問要求回答斯大林的經(jīng)濟政策與新經(jīng)濟政策相比有哪些“改變”，據(jù)此分析需要比較兩者的不同點且屬于斯大林經(jīng)濟政策的變化。通過分析比較，斯大林經(jīng)濟體制的改變主要體現(xiàn)在三大方面：理論路線、所有制形式和管理體制。此問難度系數(shù)較低，注重教材基礎(chǔ)和材料的運用。如：材料中明顯提到體現(xiàn)著直接過渡到社會主義的原則這句話，根據(jù)設(shè)問可從中提取直接過渡這一有效的關(guān)鍵信息。關(guān)于所有制和管理體制的變化，就需要考生完全憑借對教材的理解和基礎(chǔ)知識的把握程度了，如在岳麓版必修二第14課社會主義經(jīng)濟體制的建立一課中第66頁第一大段明顯講到斯大林經(jīng)濟體制的主要表現(xiàn)，這正是答案的來源和出處，可見基礎(chǔ)知識對考生的重要程度非同一般。所以，答好這一問，必須認(rèn)真細(xì)審設(shè)問要求，明確答案的來源（據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識），必須讀通材料從中提取與“改變”相關(guān)的有效信息—直接過渡，還有結(jié)合所學(xué)知識來進行回答，如上述講的第66頁的基礎(chǔ)知識。

總體上來說，該問學(xué)生的得分率還是比較高的，能夠抓住關(guān)鍵得分點，問題在于點不夠全面，沒有全面從三個大方面去分析。

材料二

羅斯福新政期間，一些人激烈地抨擊羅斯福，說他“叛變了他的階級”，其舉措是“淡紅色的社會主義”?！獡?jù)黃安年《美國社會經(jīng)濟史論》（2）據(jù)材料二，舉例說明反對者抨擊羅斯福的依據(jù)。（6分）【答案詳析】①新政采取了國家干預(yù)經(jīng)濟的方式。（2分）若答宏觀調(diào)控或者干預(yù)也可得分。但若答干涉不得分。學(xué)生答干涉的比較多。②新政中有一些維護普通民眾權(quán)益的措施或新政一些措施損害了資本家的利益或沒有維護資本家利益之一既得2分，錯誤高頻1：若答一些維護下層民眾、貧苦大眾、工農(nóng)階層等方面的措施也給2分，但若答維護人民的權(quán)益，工人階級的利益、農(nóng)民階級的利益都不給分。錯誤高頻2：第二層只能是損害了或者是破壞了，但不能說是違背了資本家的利益。此問學(xué)生得分率比較低，沒有進行具體的概括，或認(rèn)識不到這一高度。③若答出工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、社會保障等方面具體措施2條既得2分錯誤高頻:此問得分較高，基礎(chǔ)性比較強，舉出2個例子說明即可。但問題是學(xué)生沒有舉出具體事例，而是籠統(tǒng)地說整頓銀行，調(diào)節(jié)農(nóng)業(yè)工業(yè)等，導(dǎo)致丟分較重。【單問分解】

該問必須認(rèn)真進行審題，明確設(shè)問所要求學(xué)生回答問題的立足點是什么。材料表述：羅斯福叛變了他的階級”，其舉措是“淡紅色的社會主義”遭到了反對。舉例說明反對者抨擊羅斯福的依據(jù)。由此看出，“叛變了他的階級，淡紅色的社會主義”可理解為羅斯福采取了一些損害資產(chǎn)階級維護民眾利益的做法，或者是有悖于以前的其他做法。實際上此題考查的是羅斯福新政的特點及表現(xiàn)，審題是難點，問題是學(xué)生對個別要點理解不夠準(zhǔn)確，如干預(yù)理解為干涉，損害理解為違背，出現(xiàn)要點性錯誤硬傷。基礎(chǔ)知識掌握不夠準(zhǔn)確和扎實，失分現(xiàn)象比較可惜。如舉工農(nóng)金融社會保障等方面的措施不夠具體等。

材料三計劃多一點還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別。……計劃和市場都是經(jīng)濟手段。

——《鄧小平文選》第三卷（3）據(jù)材料三，談?wù)勀銓λ勾罅趾土_斯福開創(chuàng)的兩種經(jīng)濟運行模式的認(rèn)識。（4分）【答案詳析】①市場經(jīng)濟不是資本主義所固有，社會主義也應(yīng)有市場調(diào)節(jié)（1分）。斯大林實行單一的計劃經(jīng)濟，取消市場調(diào)節(jié)，雖在短期內(nèi)取得了經(jīng)濟建設(shè)的巨大成就，但從長期來看，束縛了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，對社會主義建設(shè)產(chǎn)生了不利影響。（1分）②計劃經(jīng)濟不是社會主義所特有的，資本主義也可以有計劃。（1分）。羅斯福在沒有觸動資本主義制度的前提下，采取國家干預(yù)的政策，增加經(jīng)濟中的計劃成分，緩和了經(jīng)濟危機。（1分）錯誤高頻1：多數(shù)考生回答計劃和市場不是社會主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別，計劃和市場都是經(jīng)濟手段，結(jié)論正確，但不能給分，因為是摘抄原材料。還有的考生回答市場和計劃應(yīng)從國情出發(fā)，只要對本國經(jīng)濟發(fā)展有利都可運用，也不能給分，原因是沒有闡述兩者的關(guān)系，沒有結(jié)合材料，做到論從史出。但可以拓展為市場和計劃，社會主義和資本主義可以相互借鑒，為我所用。錯誤高頻2：考生存在的主要問題還是分析理解問題的能力不夠，回答什么問題定位不準(zhǔn)。普遍現(xiàn)象是考生將兩者進行共性比較，如都促進了本國積極的發(fā)展，只得1分；而更多考生沒有分開闡述對兩種模式的評價，即使部分考生分開評價，但對斯大林體制的評價也只局限在積極作用上而忽略了長遠(yuǎn)的消極作用，從而失去了得分點。

【單問分解】

該設(shè)問理論性強，主要是結(jié)合鄧小平的觀點對兩種運行模式進行解讀。在答題中學(xué)生需要運用對所有制、管理體制、經(jīng)濟體制、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相關(guān)概念的認(rèn)識和全球史觀等史學(xué)原理，能力要求較高。當(dāng)然，結(jié)論的得出依據(jù)于前面幾段材料的鋪墊，并不是憑空論結(jié)論，談結(jié)論，需要做到論從史出，有史有據(jù)。針對本題而言，談斯大林和羅斯福兩種經(jīng)濟模式的認(rèn)識，實際上就是對兩種經(jīng)濟體制的評價，這個在我們平時的講述中肯定會作為重點來講授，也會要求學(xué)生重點把握其基本內(nèi)容。此問得分較低的原因是考生對結(jié)論的歸納不夠準(zhǔn)確，對事件的評價不夠全面，沒有完整地用兩點論和重點論的原則來評價事件。四、

試題特點1、依托主干知識，重視基礎(chǔ)性。2012年試題依然嚴(yán)格遵循了“注重考查考生對所學(xué)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度”的指導(dǎo)思想。29題注重考查歷史事件的脈絡(luò)，注重對歷史事件的多角度考查，將基本的基礎(chǔ)知識通過歷史主干給串聯(lián)起來，既考查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度又在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)考生對歷史事件的評價，做到論從史出，史論結(jié)合。例如29題第一問考查斯大林經(jīng)濟政策和新經(jīng)濟政策比較有哪些變化，實際上就是考查斯大林經(jīng)濟體制的特點和表現(xiàn)，教材中有準(zhǔn)確的表述，如必修二第14課第66頁第一段。第2問中舉例說明反對羅斯福的依據(jù)，需要回答工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融和社會等方面的具體措施，都成分地體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識歸屬于基礎(chǔ)知識的考查。由此看出，29題通過兩種經(jīng)濟模式這一主干知識，考查了新政和斯大林經(jīng)濟體制的具體表現(xiàn)和影響，所以，基礎(chǔ)知識在今年的高考題中的地位舉足輕重。2、創(chuàng)設(shè)新材料，設(shè)置新情景，強調(diào)新立意。

5.

答題不夠規(guī)范，隨意性強.

具體表現(xiàn)為不能緊扣題意，偏離主題，缺乏答案的針對性。抓不住要點，廢話太多，總感覺答滿是硬道理，缺乏要點性概括性；不能運用學(xué)科語言，隨意性太強；字跡潦草，格式混亂等等。

6.

關(guān)鍵點關(guān)鍵詞表述不準(zhǔn)確

第一問中的“直接”“單一”“計劃”；第二問中的“宏觀調(diào)控”學(xué)生答成調(diào)節(jié)，“干預(yù)”答成“干涉”；“犧牲”“損害”答成“違背”等直接導(dǎo)致要點硬傷，這是平時學(xué)習(xí)掌握不夠嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致所成。

7.

照抄原始材料，照搬照抄

如第三問：據(jù)材料三，談?wù)勀銓λ勾罅趾土_斯福開創(chuàng)的兩種經(jīng)濟運行模式的認(rèn)識。相當(dāng)多的考生將鄧小平的原話，市場和計劃不是社會主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別。計劃和市場都是經(jīng)濟手段照搬照抄，從而陷于摘抄材料的弊端不能得分，還有28題的第2問，摘抄原始材料的現(xiàn)象更加突出。六、今后教學(xué)中要注意和共勉的問題

1.研究考綱課標(biāo)，立足基礎(chǔ)知識。按照考試大綱、考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實好基礎(chǔ)知識和重點知識，一輪復(fù)習(xí)做好全面詳細(xì)、重點突出、重點深化和檢測鞏固，不能求速度而忽視質(zhì)量。老師們要認(rèn)真對待和準(zhǔn)備好一輪復(fù)習(xí)的工作。

2.構(gòu)建歷史專題，強化主干知識。老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考時，應(yīng)突出和強化基礎(chǔ)主干知識，理解和掌握最能反映歷史發(fā)展根本趨勢和本質(zhì)特征的基本線索，掌握最能反映文明演進基本進程和主要成果的重點內(nèi)容，并且要求培養(yǎng)學(xué)生自己動手構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這點可以每一課復(fù)習(xí)完就應(yīng)該做，而不是等到最后，能力的養(yǎng)成是每一天都要有收獲，而不能等到最后突擊。

3.強化能力訓(xùn)練，培養(yǎng)做題習(xí)慣。每段復(fù)習(xí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的訓(xùn)練，一輪可以選擇基礎(chǔ)性和問題式和重點題型訓(xùn)練，二輪精選試題，可以時時滲透高考題，以審題能力為突破口，對于大多數(shù)選擇題而言，“審題即答題”。審題時要審題干的中心內(nèi)容、審時空范圍、審設(shè)問角度、審關(guān)鍵詞語、審題干與選項的關(guān)系。答好歷史綜合題還應(yīng)做到精心審題，逐步作答，史論結(jié)合，答案規(guī)范。精心審題是解答試題的第一步，在此基礎(chǔ)上，“將所學(xué)知識與試題建立正確的聯(lián)系”，是準(zhǔn)確遷移和重組知識的前提。審題時要明確問題范圍、考核重點、設(shè)問角度等，初步形成解題思路。逐問作答才能增強答案的針對性，防止所答非所問和似是而非的現(xiàn)象。史論結(jié)合是解答歷史綜合題的基本要求，“史”是史實，“論”是理論認(rèn)識和結(jié)論，要論從史出。并且隨時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納解題思路和方法。不能光老師明白，最重要的是變成學(xué)生實戰(zhàn)的工具。4.強化規(guī)范答題，運用學(xué)科語言。每次答題都要要求“段落化、提示化、序號化、整潔化、書面化、簡明化”。只有平時的強化訓(xùn)練，才能保證高考答題的規(guī)范。5.關(guān)注社會現(xiàn)實，立足社會熱點。重大社會現(xiàn)實問題有其歷史由來，關(guān)注歷史問題的現(xiàn)實切入點和現(xiàn)實問題的歷史鏈接點，在后期復(fù)習(xí)中是必要的。2012年普通高考（山東卷）歷史試題及考生答卷評析

---(山東省歷史高考閱卷質(zhì)量檢查組)Ⅰ

試題評析一、試題（卷）概況1、試卷結(jié)構(gòu)：略2、題型、題量及分值（見下表）年

度題

型題

量分

值比

重2012年選擇題8小題3241%非選擇題必做2題3646%選做1題1013%3、考查內(nèi)容的范圍、比重及整合（1）中外史內(nèi)容比重（不含選做題10分）范

圍分

值比

重選擇題非選擇題總分中國古代史1601624%中國近現(xiàn)代史8202841%世界史8162435%對于必修內(nèi)容的考查，中國史與世界史考查內(nèi)容之比為65：35，相較于去年71：29，增加了世界史所占比重，中外史比例更加均衡。對三個選修模塊內(nèi)容的考查，35題為中國古代史內(nèi)容，36題為中國近現(xiàn)代史內(nèi)容，37題為世界史內(nèi)容，內(nèi)容考察非常全面。整份試卷從模塊特點及中外史的內(nèi)容分布來說科學(xué)合理。（2）各模塊內(nèi)容比重（不含選做題10分）模

塊分

值比

重選擇題非選擇題總分必修一1601624%必修二8162435%必修三8202841%

從上表中可見，模塊考查中除政治史比例稍低外，各模塊比例較為均衡。與往年相比經(jīng)濟史比例逐年下降，文化史逐年增加，體現(xiàn)了近年來山東高考?xì)v史的考查傾向。（3）考查內(nèi)容的整合從教材整合的角度分析，8道選擇題必修Ⅰ約占4道，必修Ⅱ和必修Ⅲ兩個模塊各約占2道，其中涉及跨模塊的選擇題2道；非選擇題的第28題主要為必修Ⅲ模塊內(nèi)容，也涉及到必修Ⅰ、Ⅱ的內(nèi)容，第29題為必修Ⅱ模塊的內(nèi)容。就選修模塊而言，強調(diào)的是在選修模塊內(nèi)部進行整合考查，其中第36、37題均實現(xiàn)了模塊內(nèi)整合。由此可見，此次命題比較注重對高中歷史知識的內(nèi)容整合。4、參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)今年山東卷文綜歷史試題非選擇題的參考答案整體設(shè)計的比較準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、簡約，如29題的參考答案條理清晰、重點明確，對于閱卷老師評判具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍浴Ｒ灿行┐鸢父呶萁?，具有較強的指導(dǎo)性，如37題的參考答案采用表格的方式整體展示，較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的課改方向。但也有個別題目答案出現(xiàn)部分重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致在閱卷時不好操作，降低該題的區(qū)分度。二、命題特點1.落實考綱，注重歷史學(xué)科能力的考察從考試內(nèi)容來看，2012年試題符合考綱要求，注重對課程標(biāo)準(zhǔn)中主干知識的考查，試題所涉及知識點都是課程主干知識，如百家爭鳴、三省六部、明清時期商品經(jīng)濟發(fā)展、北宋時代特征、國民革命、和平共處五項原則、宗教改革與啟蒙運動、法國大革命和工業(yè)革命、洋務(wù)運動與西學(xué)東漸、羅斯福新政、新經(jīng)濟政策與斯大林模式、商鞅變法和孝文帝改革、袁世凱復(fù)辟、兩次世界大戰(zhàn)后的世界等都是歷史課程的核心知識點。試題注重考查學(xué)生靈活遷移和運用知識、分析解決問題的能力，考查學(xué)生最大限度獲取有效信息，并對有效信息進行完整、準(zhǔn)確、合理的理解整合能力，突出了歷史學(xué)科的特點。如第28題通過嚴(yán)復(fù)考查近代中國的時代特征，如果考生不能從整體上理解和把握晚清時期的政治、經(jīng)濟和文化史實，準(zhǔn)確分析材料、靈活運用所學(xué)知識，就無法準(zhǔn)確作答。2、關(guān)注現(xiàn)實，注重情感價值觀的培養(yǎng)試題關(guān)注社會現(xiàn)實中的重大問題、熱點問題，重視歷史的現(xiàn)實性和時代感，巧妙實現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實的有機契合，突出地反映了歷史學(xué)科強調(diào)“學(xué)以致用”，也體現(xiàn)了歷史新課程的“情感、態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了人文學(xué)科的社會功能。如第13、14、29題所涉及的中國近代化、獨立自主的和平外交方針、社會主義市場經(jīng)濟體制等，都是當(dāng)今我國社會經(jīng)濟、外交領(lǐng)域的熱點問題。第28題通過嚴(yán)復(fù)的人生經(jīng)歷，強調(diào)了個人際遇與國家命運的息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷；第35題從保羅·肯尼迪對和平的認(rèn)識切入，加深學(xué)生對和平與發(fā)展之間關(guān)系的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的和平主義精神；第36題從袁世凱就任中華民國臨時大總統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生思考中國近代民主歷程的曲折歷程，培養(yǎng)學(xué)生的政治民主精神。3、穩(wěn)中求變，注重學(xué)生的認(rèn)知特點試題從形式來看，總體上較為平和、中規(guī)中矩。與以往相同，試題一般不直接考查知識點，而是將知識通過材料創(chuàng)設(shè)新情境，以新問題的面目呈現(xiàn)出來，試題與課本“不即不離”，體現(xiàn)了新課改的課程觀。與往年不同的是，試題在材料的選擇和考查方式上體現(xiàn)出了一些新的特點：（1）在材料選擇上，試題材料更簡潔，整個歷史學(xué)科閱讀量不足2400字，閱讀量減少；以往圖片、表格型材料較多，今年試題只設(shè)計了兩個表格；材料文字通俗易懂，沒有閱讀障礙，內(nèi)容不抽象，更有利考生能力的發(fā)揮；材料重視對內(nèi)涵的挖掘和利用，不刻意追新求奇，如第29題材料三鄧小平關(guān)于市場經(jīng)濟和計劃經(jīng)濟的論述，三個版本的教材都有提及，而讓考生運用這一觀點去評價斯大林模式和羅斯福新政，則是老材料考出了新意境，很好地體現(xiàn)了新課改的精神和要求。（2）在考查方式上，出現(xiàn)了更具開放性、更靈活的“歷史短文”的創(chuàng)新設(shè)計。如第37題要求考生結(jié)合兩次大戰(zhàn)后的史實寫一篇歷史短文，這既注重了考查考生解讀歷史材料、提煉有效信息的能力，靈活運用分析、綜合、比較等方法解決問題的能力，也為考生留下了自主發(fā)揮的空間，考查形式更新穎、更豐富?？偠灾自囶}溫和、平實，較符合考生的認(rèn)知特點，講求實效，較好體現(xiàn)了山東新課改觀念，具有良好的導(dǎo)向作用。

三、問題與建議從試題本身，特別是結(jié)合閱卷實際操作來看，今年山東文綜卷歷史試題存在以下幾個方面的問題與不足：1、試題與考綱、考試說明整體一致，但也不盡相同。在考試說明的非選擇題示例中，一道小論文題和三道材料解析題都有開放性的設(shè)計，但今年的主觀題卻多采取傳統(tǒng)問答題的變形式設(shè)問，在很大程度上是借助于所學(xué)知識來設(shè)計，如28題第（2）問借助于洋務(wù)派主張來設(shè)計，29題第（1）問借助于蘇聯(lián)的經(jīng)濟政策來設(shè)計，35題第（1）、（2）問全部借助于商鞅變法和北魏孝文帝改革的所學(xué)內(nèi)容來設(shè)計問題，問題的答案也必然是全部來自所學(xué)內(nèi)容。與考試說明不完全相符，將對廣大師生如何制定高三復(fù)習(xí)策略造成困擾。2、首先，試題的問題設(shè)計存在邏輯不嚴(yán)密，層次不分明，考察重心不明確的現(xiàn)象。如第28題，既然在導(dǎo)語中鮮明地體現(xiàn)了試題的立意——“個人際遇與國家命運息息相關(guān)”，那就應(yīng)該就個人與國家的關(guān)系層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，以此考察相關(guān)歷史知識。而28題的三層設(shè)問相互關(guān)系并不明確，問題與問題之間并無明顯的邏輯遞進關(guān)系，試題的立意沒有得到充分體現(xiàn)。其次，試題的設(shè)問指向要明確，力求最大限度的精準(zhǔn)，盡量避免產(chǎn)生歧義或引起與答案要求不同的理解。如第35題第（1）問，“面對社會轉(zhuǎn)型，兩次改革要解決的主要矛盾各是什么？舉例說明。”舉例說明矛盾是什么還是舉例說明如何解決矛盾，指向不明確，考生極易誤解，得分率較低。3、從試題內(nèi)容上來看，考查內(nèi)容存在問題切入點相對集中、考查角度和思維方式雷同的問題，整合力度還需加強。如近幾年圍繞唐代三省長官為宰相一事命題多次進行了考查，且內(nèi)容相對集中；近幾年從中國近代化的角度重新思考重大歷史事件，難出新意；中國古代史選擇題較多，個別題目的解題思路基本相同。4、非選擇題答案存在重復(fù)考查的問題。如28題第（1）問，“據(jù)材料一，說明嚴(yán)復(fù)早期經(jīng)歷的時代背景”與第（3）問，“分析嚴(yán)復(fù)的“自強”主張在當(dāng)時沒有實現(xiàn)的客觀原因”，這兩問所占分值較高，而答案又都離不開晚清時期的時代背景，部分答案出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，容易造成28題得分的兩極分化。5、選修試題出現(xiàn)了形式上不統(tǒng)一，三個試題難度差別較大的現(xiàn)象，不利于選撥。第35、36題仍然是傳統(tǒng)的材料解析題，但第37題則采取了更為新穎、首次出現(xiàn)的歷史短文形式。這就給選擇戰(zhàn)爭史的考生帶來了不一樣的挑戰(zhàn)。針對以上存在的問題，提出如下建議：II

答卷評析二、第Ⅱ卷答題情況1、第28題（嚴(yán)復(fù)）本題以嚴(yán)復(fù)的人生歷程為切入點，考查了鴉片戰(zhàn)爭到19世紀(jì)末近代中國社會的時代主題。本題要求考生通過嚴(yán)復(fù)的人生經(jīng)歷和言論，結(jié)合所學(xué)知識，對歷史事件做出綜合的描述和正確的闡釋，在探究推理中得出正確結(jié)論。要求考生將政治、經(jīng)濟和文化三個模塊的知識進行綜合、歸納和概括，從整體上認(rèn)識和把握鴉片戰(zhàn)爭以后到19世紀(jì)末的中國近代歷史。第（1）問：要求考生回答嚴(yán)復(fù)早期經(jīng)歷的時代背景，從答題情況看，本問一般考生能得2到3分，也有少部分學(xué)生得到4到5分，極少數(shù)考生能答6分。失分點主要在以下幾點：①不會審題，答非所問。本題要求歸納“時代背景”，很多考生的回答文不對題，沒有進行歸納，而是照抄材料，羅列嚴(yán)復(fù)各時期的活動。②思路不清晰，不能從政治、經(jīng)濟、文化三大方面去分析時代背景，不能準(zhǔn)確把握歷史階段特征。其中政治方面的相關(guān)內(nèi)容回答尤為欠缺③不能緊扣材料的起止時間，事件張冠李戴，史實掌握不牢固。材料一展現(xiàn)了相當(dāng)明確的起止時間，但仍有不少考生將開始時間寫成“甲午戰(zhàn)爭后”，本題時間內(nèi)還不到帝國主義階段，很多考生回答“鴉片戰(zhàn)爭后帝國主義加緊侵略”，還有的考生將“半殖民地半封建化程度加深”寫成“完全淪為半殖民地半封建社會”。④不會概括答案，言語啰嗦，不能做到答題要點化。第（2）問：要求考生通過材料，解析嚴(yán)復(fù)相比洋務(wù)派的進步之處。此問大部分同學(xué)得2-3分，極少同學(xué)得6分。失分點主要在以下幾點：①不能正確理解材料內(nèi)容。如將嚴(yán)復(fù)強調(diào)的“標(biāo)本兼治”簡單的理解為只學(xué)習(xí)西方制度，錯誤的將材料中的“標(biāo)”與“本”當(dāng)成范例和規(guī)則，又或者把“民智、民力、民德”解讀為三民主義，把它們當(dāng)做嚴(yán)復(fù)的目的。極少有人能把“治本”解讀為“提高國民素質(zhì)”。②不能依據(jù)材料進行歸納概括，或是照搬所學(xué)如嚴(yán)復(fù)主張學(xué)習(xí)西方先進制度，或是空談材料,大段照搬原文。③史實混亂，很多考生顛倒了洋務(wù)派和嚴(yán)復(fù)的主張，有的甚至把嚴(yán)復(fù)當(dāng)做洋務(wù)派代表，把洋務(wù)派當(dāng)做民族資產(chǎn)階級代表，基礎(chǔ)知識的掌握存在較多問題。第（3）問：要求考生分析嚴(yán)復(fù)的“自強”主張在當(dāng)時沒有實現(xiàn)的客觀原因。此問主要考察考生的對歷史發(fā)展階段特征的掌握情況。本問多數(shù)學(xué)生得3到5分，很少同學(xué)能得6到8分。失分點主要在以下幾點：①審題存在偏差，很多考生忽視題目要求的“客觀原因”，不分主客觀，信馬由韁。如很多考生回答“中國是半殖民地半封建社會”。②歷史概念把握不準(zhǔn)，如分不清民族資本主義、民族資產(chǎn)階級與資本主義萌芽的區(qū)別，很多考生回答的是“民族資本主義萌芽發(fā)展緩慢”；分不清封建思想、小農(nóng)思想與傳統(tǒng)思想，很多考生將“封建思想根深蒂固”寫成“傳統(tǒng)思想力量強大”。③答題沒有思路，不能從內(nèi)外因、政治、經(jīng)濟、文化多角度答題。不少考生寫了6-8個點，但思維角度不寬，條理不清晰，出現(xiàn)了很多重復(fù)回答，或者根本與題無關(guān)。2、第29題（斯大林與羅斯福改革）本題以斯大林經(jīng)濟政策和羅斯福新政為切入點，考察了20世紀(jì)各國對經(jīng)濟發(fā)展模式的探索和考生對不同社會制度間經(jīng)濟運行模式的認(rèn)識。第（1）問：要求考生依據(jù)材料結(jié)合所學(xué)，區(qū)分列寧新經(jīng)濟政策和斯大林模式，考察蘇聯(lián)經(jīng)濟改革的相關(guān)史實。此題考生一般能得2到4分，少數(shù)學(xué)生能得6分，還有部分考生得0分。失分點主要在以下幾點：①歷史概念不清，用詞不準(zhǔn)或答不出關(guān)鍵詞。如很多考生不清楚所有制與公有制，公有制與國有制、集體所有制的區(qū)別；考生能回答出“高度集中的政治經(jīng)濟體制”，但就是沒有答出答案要點當(dāng)中最核心的“計劃”兩字；能回答出實行公有制，卻沒能進一步點明實行的是“單一”公有制等。②要點不全，絕大數(shù)考生能依據(jù)材料答出“直接過渡”這一要點，但卻不能結(jié)合所學(xué)知識，答全要點。特別是“實行單一公有制”這一點的答題情況不是很理想。③基礎(chǔ)知識混亂。有部分考生明顯沒有分清列寧新經(jīng)濟政策和斯大林模式的區(qū)別，甚至不清楚斯大林與羅斯福的區(qū)別，史實混亂，基礎(chǔ)知識掌握不牢固。第（2）問：要求考生依據(jù)材料從反對者的角度去理解羅斯福新政，考查了考生從不同角度看待歷史問題的能力。一般考生能得2到3分，較少的考生能得5到6分，還有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生得0分。失分點主要在以下幾點：①不會審題。問題要求舉例說明，但較少考生做到緊扣題意，很多考生或者信口開河空談羅斯福的階級屬性，或者只羅列羅斯福新政的四方面措施，答非所問。②史實掌握較差。很多考生對羅斯福新政理解不透徹，把握不準(zhǔn)確，如將新政采取的國家干預(yù)政策等同于計劃經(jīng)濟，甚至認(rèn)為新政損害了資產(chǎn)階級的根本利益，使美國向社會主義過度。③概念混亂，措辭不當(dāng)。有部分考生回答新政損害了奴隸主貴族、大資產(chǎn)階級的利益，或者新政維護的是廣大人民的利益、中下層人民的利益。不能準(zhǔn)確答題。第（3）問：要求考生根據(jù)鄧小平關(guān)于計劃和市場的著名論斷，以斯大林模式和羅斯福新政為例，解讀經(jīng)濟手段和社會制度的關(guān)系。一般考生能得1到2分，極少的考生能得4分。失分點主要在以下幾點：①審題失誤，脫離材料三給出的角度。不少考生沒有評價斯大林模式和新政的得失，而是站在了我國應(yīng)該如何應(yīng)對的角度，也有考生回答經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層關(guān)系等，完全偏離了題目要求。②不能一分為二的看待斯大林模式，往往只強調(diào)其促進經(jīng)濟發(fā)展的積極作用，而忽視其束縛生產(chǎn)力的消極作用。③沒有對市場和計劃兩種經(jīng)濟模式進行解讀，而是簡單重復(fù)或照搬材料三內(nèi)容。3、第35題（改革）本題沒有引用新材料，直接就商鞅變法和北魏孝文帝改革的相關(guān)問題設(shè)問，考察考生的基礎(chǔ)知識和論從史出，史論結(jié)合能力。選擇本題的考生有151540人。第（1）問：一般考生能得1到2分，也有部分學(xué)生得到3到4分。失分主要表現(xiàn)在：①基礎(chǔ)知識掌握不扎實，將商鞅變法、孝文帝改革、王安石變法甚至梭倫改革混淆。②審題失誤，很多考生將舉例說明答成舉例說明存在的矛盾是什么。第（2）問，一般考生能得3分左右，部分學(xué)生能得4到6分。失分主要表現(xiàn)在：①文不對題，不能正確有效的遷移所學(xué)知識。題目要求概括改革形式上的不同，而考生基本都在列舉兩次改革的具體措施；題目要求回答兩次改革所起共同作用，而不少考生分別羅列兩次改革的作用。②歷史階段特征把握不準(zhǔn)，很多考生回答兩次改革促進了中國近代化的發(fā)展、促進了社會主義的發(fā)展，將孝文帝改革政策回答成“西化”等。歷史概念不清，如將“促進統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展”答成“促進多民族的發(fā)展”、將“學(xué)習(xí)漢族先進文化”答成“學(xué)習(xí)漢朝先進文化”等。4、第36題（民主思想與實踐）本題以《倫敦華僑致全國同胞電》為切入點，圍繞推舉袁世凱為中華民國臨時大總統(tǒng)這一問題來設(shè)計，引導(dǎo)考生深入思考中國近代民主歷程的曲折，考查考生閱讀材料、獲取信息和史論結(jié)合的能力。選擇本題的考生有27261人。第（1）問：考生一般得1到3分。失分主要表現(xiàn)在：①閱讀、理解材料，提取有效信息的能力欠缺。本段材料是文言文，難度中等，但是考生沒能最大限度的獲取有效信息，答案更多的不是依據(jù)材料得出，而是依據(jù)所學(xué)知識整理而成。②審題過于隨意，沒有認(rèn)清命題人意圖就匆忙作答。本題要求的是依據(jù)材料指出，英國華僑推舉袁世凱做臨時大總統(tǒng)的原因，要求站在“英國華僑的立場”來回答這個問題，而絕大多數(shù)考生都錯誤的理解為袁世凱為什么能取得臨時大總統(tǒng)的職位。第（2）問：考生得分一般在2分左右。失分主要表現(xiàn)在：本題應(yīng)延續(xù)上一問的思路，從袁世凱就任臨時大總統(tǒng)后的所作所為來概括華僑愿望破滅的原因，而考生多數(shù)從辛亥革命失敗的原因來回答，答題思路與要求存在較大的偏差。5、第37題（戰(zhàn)爭與和平）本題以肯尼迪的言論為切入點，要求考生結(jié)合一戰(zhàn)后和二戰(zhàn)后西歐的相關(guān)史實寫一篇歷史短文，注重考查考生解讀歷史材料、提煉有效信息的能力，靈活運用分析、綜合、比較等方法解決問題的能力。選擇本題的考生有22503人?？忌梅忠话阍?分左右。本題突破以往材料題的設(shè)計模式，是今年山東歷史卷的創(chuàng)新設(shè)計，第一次采取了撰寫歷史短文的形式來考察考生。本題與以往相比更具開放性，同時也由于這種開放創(chuàng)新性，考生在作答時出現(xiàn)了各種各樣的問題，主要表現(xiàn)在：①短文結(jié)構(gòu)不夠完整。部分考生的短文通篇不提自己的認(rèn)識，既沒有概括材料作者的觀點也沒有表明自己的觀點，導(dǎo)致短文結(jié)構(gòu)缺失。②史實不清、邏輯混亂，作答沒有條理。解答此類題型一般需要開門見山擺明觀點，然后以史實為論據(jù)進行論證，史論結(jié)合，最后歸納概括回歸主題。但不少考生明顯思維混亂，有的答了部分史實后才想起擺明觀點，然后又?jǐn)[事實，有的沒有史實或者史實不準(zhǔn)確，更顯混亂。史論結(jié)合的能力明顯不足。③審題不仔細(xì)。題干要求結(jié)合兩次大戰(zhàn)后西歐的史實來論證觀點，很多考生忽視了這個條件限制，有的從工業(yè)革命開始回顧西歐的發(fā)展，有的脫離了西歐的范圍以華盛頓體系、美蘇兩極對峙、中國日本崛起等為例，出現(xiàn)了答非所問的現(xiàn)象。三、存在問題根據(jù)對考生答卷中失分的現(xiàn)象與原因分析，考生存在的普遍問題有：1、基礎(chǔ)知識不牢。近幾年的山東高考試題一直注重對主干知識、基本歷史概念和歷史發(fā)展階段基本特征的考查，但今年依然有很多考生由于主干知識掌握不牢，基本歷史概念理解不透徹，不能準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，如記不清羅斯福新政的內(nèi)容、特點，分不清中國民族資本主義與資本主義萌芽的關(guān)系，把握不了近代中國社會特征等，出現(xiàn)了大量的失分狀況。2、答題技巧不足。①審題能力差。很多考生在審題時，只注意求答項，而不注意限定項或中心詞，理解不到位，答非所問。如第28題第（3）問，要求回答嚴(yán)復(fù)主張失敗的“客觀原因”，不少考生不分主客觀作答；35題第（2）問，概括兩次改革“形式”的不同，指出兩次改革所起的“相同作用”，不少考生沒有按照題意要求，盲目羅列改革內(nèi)容、分別回答所起作用；37題要求“結(jié)合一戰(zhàn)后和二戰(zhàn)后西歐的相關(guān)史實”寫歷史短文，很多考生沒有認(rèn)真審題，盲目下筆，導(dǎo)致答案偏離要點。②閱讀能力低，不能從所給材料或所設(shè)情境中提取有效信息。一是考生根本不看材料，生搬硬套，幾乎沒有貼近材料的得分點。如36題第（1）問，“據(jù)材料，概括指出倫敦華僑支持袁世凱為臨時大總統(tǒng)的理由。”很多考生根本不看材料，生搬硬套課本知識，徑自回答袁世凱成為臨時大總統(tǒng)的原因，偏離答案。二是理解、概括、歸納材料的能力較弱。如第28題第（1）問。③思維僵化，不能多層次、多角度的分析理解問題。在解答分析類的歷史問題時，有的考生過分依賴書本，思維被固定?；A(chǔ)知識的運用過于簡單機械，不能根據(jù)題目要求有機進行組織答案，有的則不懂得從內(nèi)外因和政治、經(jīng)濟、文化等多角度分析，只從一個或幾個角度反復(fù)論證，結(jié)果要點不全，造成失分。如第28題的第（1）、（3）問和第29第（3）問。④今年的主觀性試題著重考查了考生論從史出，史論結(jié)合的能力,結(jié)果并不理想。譬如今年有的問題只要求考生結(jié)合所學(xué)知識，做到論從史出，不要求考生寫出具體史實，但很多考生并不能根據(jù)相關(guān)史實歸納、概括出正確的史論，如第28題第（2）問、29題第（3）問；也有的試題在要求考生列舉史實時，只要求舉一例或幾例即可，重點考查考生的思維方向是否正確，但結(jié)果也不理想，如第29題第（2）問，35題第（1）問。⑤不看分值答題。一般來說分值大小和要點的多寡成比例關(guān)系，因此考生應(yīng)根據(jù)分值大小來設(shè)計答題要點。但仍有部分考生沒有重視問題的分值，分值小的寫得多，分值大的反而寫得少，造成丟分。3、行文答卷不規(guī)范。從非選擇題的作答情況來看，一些考生的語言組織能力相當(dāng)薄弱，不會用歷史語言進行規(guī)范、準(zhǔn)確的表述，答題口語化，錯別字較多。行文比較空泛，表達(dá)的邏輯性不強，甚至自相矛盾。在試卷的書寫方面，不少考生字跡潦草，涂改嚴(yán)重。還有的由于字寫的太小或者不采用規(guī)定的筆作答，導(dǎo)致字跡不清。在試卷的布局方面，部分考生的卷面仍不能做到四化即段落化、序號化、要點化、提示化，整個卷面比較雜亂，這些都嚴(yán)重影響得分。Ⅲ

教學(xué)與備考指導(dǎo)建議根據(jù)以上對今年山東卷歷史試題的分析，以及對考生答卷情況的總結(jié)，對今后高中歷史教學(xué)與備考指導(dǎo)提出如下建議：1、扎實基礎(chǔ)主干知識的教學(xué)，加強重視歷史學(xué)科基本概念及其相關(guān)理論概念的教學(xué)，加強歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的學(xué)習(xí)，重點分析階段性歷史特征和重點歷史知識、重大歷史事件的歷史地位和歷史特點?；A(chǔ)知識是歷史學(xué)科的根本，不注重基礎(chǔ)知識的備考,只能是無源之水無本之木。只有牢固掌握了基礎(chǔ)知識,才有可能進行各種思維活動,提高歷史學(xué)科的各項能力能力。因此，我們對包括重要的歷史概念與相關(guān)理論概念、重大歷史事件和現(xiàn)象、重要的政治制度、歷史發(fā)展階段特征等學(xué)科基礎(chǔ)知識的把握，應(yīng)立足于質(zhì)和量兩方面，既要全面復(fù)習(xí)，掌握所有重要的概念、重大歷史事件和現(xiàn)象、歷史發(fā)展階段特征等內(nèi)容，也要注重教材的整合，加強三個必修模塊內(nèi)容之間的嫁接與聯(lián)系，適當(dāng)注意選修模塊與必修模塊之間的有機聯(lián)系，努力讓學(xué)生能從宏觀上把握各個歷史階段特征，全面準(zhǔn)確的掌握歷史線索，透徹的理解每一個知識點和基本概念，夯實基礎(chǔ)知識。2、既要扎根學(xué)科本身，認(rèn)真研究課標(biāo)、考綱和高考命題，也要關(guān)注社會熱點，與現(xiàn)實接軌。課標(biāo)、考綱和高考命題是高三歷史教學(xué)的方向舵和指向標(biāo)，高三教師一定要認(rèn)真分析研究，細(xì)致總結(jié)其考查的內(nèi)容范圍、設(shè)問方式、答案設(shè)計、選材利用等方面的特點，準(zhǔn)確把握山東卷命題的發(fā)展趨勢。近幾年山東卷一直與社會熱點、時代潮流保持著密切聯(lián)系，譬如去年的第27題，今年的第36題等，體現(xiàn)了歷史為現(xiàn)實服務(wù)的特點。因此，在教學(xué)中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并參與社會熱點問題的探討，尋找課本知識與社會現(xiàn)實的結(jié)合點，樹立理論聯(lián)系現(xiàn)實的正確理念，以歷史知識、觀點為基礎(chǔ)，將熱點和歷史知識有機聯(lián)系起來。3、加強研究性學(xué)習(xí)的基本方法介紹，注重歷史研究基本方法、歷史史觀的學(xué)習(xí)和滲透。改革開放以來，除了原有的唯物史觀外，文明史觀、近代化（亦稱現(xiàn)代化）史觀、全球史觀（亦稱整體史觀）、比較史觀等越來越為廣大史學(xué)研究者所接受。課程改革以來，不論是課標(biāo)的制定抑或是教科書編寫，上述新的史學(xué)觀點都不同程度地滲透其中，近兩年的考試中都有所體現(xiàn)，因此，在今后的教學(xué)過程中，要進一步加強學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)。4、加強答題方法和答題規(guī)范的指導(dǎo)。首先，要求學(xué)生審題必須嚴(yán)密仔細(xì)，找準(zhǔn)題干的限定項和中心詞，認(rèn)真分析命題人的命題意圖，做到有的放矢。其次，要在教學(xué)中依托典型性、拓展性材料，將教材中陳述性的史實，轉(zhuǎn)換成問題性的素材，不斷提高學(xué)生理解、分析、歸納、概括材料的能力，提高提取材料有效信息的能力。再次，要培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度、多層次觀察問題和分析問題的能力，掌握突破思維定勢的標(biāo)準(zhǔn)及方法，靈活運用所學(xué)，做到知識的有效遷移。第四，要在教學(xué)中要精講精練模擬試卷，重點講解答題方法，即要講解不同題型的答題方法，如比較類、分析類、論述類、論證類等，也要強調(diào)歷史思維方式的形成、學(xué)科語言的組織等等；最后，要注意在教學(xué)中使用規(guī)范的學(xué)科術(shù)語，強化學(xué)生規(guī)范答題習(xí)慣。卷面布局上要整潔合理，一目了然；形式上要嚴(yán)格執(zhí)行“四化”要求，條理清晰；書寫要工整，字體適中；行文要準(zhǔn)確、邏輯性強。高三歷史復(fù)習(xí)策略---高考?xì)v史研討會總結(jié)二．歷史復(fù)習(xí)方法：（1）基礎(chǔ)知識與能力并重（夯實基礎(chǔ)與四項能力）（2）聯(lián)系社會現(xiàn)實

反映時代特點（3）課程觀取代教材觀：遵循課標(biāo)與說明，淡化教材版本(4)增加鄉(xiāng)土氣息

體現(xiàn)地方特色（5）樹立正確的歷史觀：文明史觀、全球史觀、近代化史觀（6）注重“新材料、新情景、新視角”以文明史觀統(tǒng)領(lǐng)全局◆含義：文明史觀亦稱文明史研究范式，是研究歷史的一種理論模式。文明史觀認(rèn)為，一部人類社會發(fā)展史，從本質(zhì)上說就是人類文明演進的歷史。主要內(nèi)容有：從橫向看，包括經(jīng)濟文明（從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明

）、政治文明（從人治、專制到民主、法治）和精神文明（從迷信、愚昧到科學(xué)、解放

）；從縱向看，人類文明經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)文明時代（新石器、青銅、鐵器）、工業(yè)文明時代（手工工場、蒸汽、電氣和信息）。從范圍上看,可分為古希臘、古羅馬文明，中華古代文明，西方資本主義文明，社會主義文明等