三段七步讀寫整合教學模式ppt課件市公開課金獎市賽課一等獎課件

三段七步讀寫整合教學模式浙江師范大學外國語學院羅曉杰.12.24第1頁第1頁三段七步讀寫整合教學模式三段：讀——說——寫七步：導—說—讀—談—學/練—寫—評/改話題導入——聽說讀前活動——讀前閱讀理解——讀中讀后談論——讀后寫前準備——寫前草稿寫作——寫中草稿修改——寫后第2頁第2頁“三段七步”讀寫整合教學模式

教學流程圖

導讀寫導入說讀談學/練寫評讀前活動閱讀理解讀后談論寫前學練草稿寫作草稿評改第3頁第3頁環(huán)節(jié)一：讀寫導入讀寫導入是指布置讀寫任務，引導學生進入特定語境話語活動。主要任務：激發(fā)學生讀寫動機，引起學生讀寫欲望，提升學生讀寫興趣和熱情。教學活動：有相關話題視聽活動或“自由”交談，布置讀寫任務。第4頁第4頁環(huán)節(jié)二：讀前活動讀前活動是指學生閱讀理解開始前學習活動，普通為背景簡介、生詞學習和內容預測。教學任務：為閱讀理解做準備。教學活動：看圖說話（呈現(xiàn)新詞），簡介背景知識，預測文中將要涉及內容。第5頁第5頁環(huán)節(jié)三：閱讀活動閱讀活動是指指向寫作信息獲取和文本理解活動。教學任務：閱讀獲取文本信息，閱讀獲取篇章知識，閱讀取得深層理解，閱讀獲取寫作技巧，等等。教學活動：尋找相關信息，理解深層含義、概括語篇結構、評價作者觀點和寫作手法，等等。詳細活動視閱讀為寫作服務詳細情況設計。第6頁第6頁環(huán)節(jié)四：讀后活動讀后活動指對閱讀話題進一步延伸和對閱讀文本內容批判性反思，更是對寫作內容話語關注，是閱讀后發(fā)展學生批判性思維能力主要活動。既能檢測學生對閱讀材料理解，促使學生對一些相關問題進行獨立思考。學生基于自己體驗理解文本需要在閱讀后有機會互相交流閱讀過程中產生批判性思維結果，因此，教師設計讀后討論、辯論、描述、敘述等語言交流活動，給學生創(chuàng)造條件拓寬批判性思維，展示對閱讀文本創(chuàng)造性理解。對閱讀文本進一步理解對寫作文本創(chuàng)造性建構意義重大。第7頁第7頁讀后活動教學任務：讀后討論為寫作打開思緒，為寫作獲取素材（觀點和支撐觀點論點和積累語言材料）。學習活動：討論和辯論（議論文），復述課文（縮寫）、講故事和敘述個人經(jīng)歷（記敘文）、描述事物（闡明文）。第8頁第8頁環(huán)節(jié)五：寫前學練寫前訓練是指與寫作活動相關知識學習和技能訓練。教學任務：學習相關篇章知識和訓練寫作技巧，確保學習者“會”寫。教學活動：學習銜接、過渡語等，進行此單位、句單位寫作訓練，師生/學生草擬寫作提綱，或進行語篇單位口頭作文，等等?？陬^作文或句單位寫作等單項訓練活動是對寫作文本口頭建構。第9頁第9頁環(huán)節(jié)六：草稿寫作草稿寫作是指寫作者以最直接方式在最短時間內將其要表示思想轉換成文字，將構思結果草擬成文。草稿寫作是純正寫作活動，寫作者需要在沒有任何干預情況下獨立完畢寫作任務。第10頁第10頁環(huán)節(jié)七：草稿評改草稿評改是指對照相關評價原則進行作文評改活動。教學任務：完善草稿教學活動：教師點評、自評自改或同伴互改。學生修改：拼寫、標點符號、選詞、使用辦法、句法結構、段落結構。教師點評：典型錯誤（問題），示范如何依據(jù)評價原則進行修改和監(jiān)督學生自評和互評。第11頁第11頁（一）“讀——說——寫三段教學模式”之“說”“說”（貫穿讀寫）：讀后和寫前連貫話語活動，處理寫什么和用什么語言寫問題。讀后說：寫前說：第12頁第12頁對閱讀與寫作相關性在結識1）閱讀和寫作含有相關性，讀寫中隱含著共同認知策略，語言教師在教學中能夠經(jīng)過閱讀語篇分析提升學生相關寫作能力，也能夠經(jīng)過寫作語篇意義建構提升學生相關閱讀能力；2）閱