三年級語文香港璀璨明珠評課稿

第第頁三年級語文香港璀璨明珠評課稿

1、從教學(xué)目標(biāo)的落實來看，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落實還是較為扎實的。教學(xué)中，吳老師關(guān)注了字詞的`讀音，積累四字詞語，理解詞義。充分表達(dá)了學(xué)校語文中段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、著重了扎實有效的語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，吳老師設(shè)計兩次的語言文字訓(xùn)練：第一次，積累“琳瑯滿目、一應(yīng)俱全、物美價廉”這三個成語。吳老師設(shè)計了練習(xí)讓同學(xué)選擇填空，使同學(xué)學(xué)會在詳細(xì)的語境中運(yùn)用這三個成語。第二次，看圖用上“它們有時〔〕，有時〔〕”說話。這兩次的語言文字訓(xùn)練安排特別不錯，是這堂課的一大亮點。

3、同學(xué)的思想情感教育真摯有效。吳老師全身心的投入課堂，與文本融為一體。她與文本的語言文字同觀賞。在課的結(jié)尾，當(dāng)吳老師問同學(xué)：此時，你有什么話對香港說？時，同學(xué)很自然地流露出愛香港、愛祖國的情感，這節(jié)課的情感教育目標(biāo)也就自然達(dá)成。

不足之處：

沒能很好地把握略讀課文的“度”，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果沒有很好地表達(dá)出來。

三班級語文香港燦爛明珠評課稿2

*老師執(zhí)教的是人教版語文三班級上冊的一篇略讀課文——《香港，燦爛的明珠》。整堂課下來，被*老師扎實的專業(yè)功底，收放自如的教態(tài)所折服，其中有很多地方是值得我借鑒和學(xué)習(xí)的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)性格化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐?！?老師的教學(xué)設(shè)計立足于為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，凸顯同學(xué)的主體地位和略讀課文的教學(xué)特點，給同學(xué)足夠的時間和空間，交給同學(xué)閱讀的方法，讓同學(xué)盡情地與文本接觸，徜徉在文本的語言文字中，促使同學(xué)在積極主動的思維情感活動中加深對課文的理解和體驗。

老師在引入課題后，讓同學(xué)初讀課文，觸摸語言。讓讀和聽的`同學(xué)相互提要求，使同學(xué)明白在朗讀時聲音嘹亮，不丟字、不加字，讀通順連貫。從而把讀、聽的教學(xué)目標(biāo)落到實處，又讓同學(xué)明白了課文的結(jié)構(gòu)方式以及文章從哪四個方面介紹香港的。接著老師重點引導(dǎo)同學(xué)品讀“旅游勝地”，讓同學(xué)在學(xué)有目標(biāo)的基礎(chǔ)上明晰學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)同學(xué)在自主閱讀其他自己喜愛的段落中掌控閱讀方法，提高閱讀技能，為今后進(jìn)行略讀課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是預(yù)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老的闡述充分確定了略讀的地位和作用，略讀就是讓同學(xué)把從精讀中了解的閱讀方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。因此，老師需要在精確解讀文本的基礎(chǔ)上，滲透學(xué)法的引領(lǐng)、指導(dǎo)和應(yīng)用，讓同學(xué)在自主閱讀中讀懂文本內(nèi)容，歷練閱讀方法，提高閱讀技能。*老師在這一點上還需細(xì)細(xì)打磨，這也是我的一點不成熟的建議。