《幼師口語(yǔ)》第七章 幼師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題分析與糾正

幼師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題分析與糾正第七章制作：婁底幼師胡學(xué)桂編輯ppt第一節(jié)幼師口語(yǔ)常見(jiàn)語(yǔ)言問(wèn)題分析和糾正編輯ppt

湖南是一個(gè)方言復(fù)雜的地區(qū)，在這個(gè)地區(qū)使用的方言主要有湘方言、西南方言、贛方言、客家方言。湘方言大致可分為三片：長(zhǎng)益片、婁邵片、辰溪片。西南官話分為四片：常澧片、吉永片、懷靖片、湘南片贛方言主要分布在湘東的岳陽(yáng)、臨湘、平江、瀏陽(yáng)等縣市

客家方言主要分布在郴州的汝城、桂東以及株洲的攸城、茶陵、平江等縣的部分地區(qū)。編輯ppt一、語(yǔ)音方面的問(wèn)題與糾正編輯ppt（一）聲母1、分不清舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r2、分不清唇齒音f和舌根音h3、分不清鼻音n和邊音l4、把j、q、x發(fā)成尖音5、分不清送氣音和不送氣音6、普通話零聲母的字加了輔音編輯ppt1、分不清舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r（1）舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r分別叫做平舌音和翹舌音（2）z、c、s發(fā)音時(shí)舌尖與上門齒背成阻，舌尖平伸，舌尖與上門齒背接觸或接近成阻；（3）zh、ch、sh發(fā)音時(shí)舌尖與前硬腭成阻，舌體稍向后縮，舌尖向上方翹起與硬腭前部接觸或接近成阻。（1）舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r分別叫做平舌音和翹舌音（2）z、c、s發(fā)音時(shí)舌尖與上門齒背成阻，舌尖平伸，舌尖與上門齒背接觸或接近成阻；（3）zh、ch、sh發(fā)音時(shí)舌尖與前硬腭成阻，舌體稍向后縮，舌尖向上方翹起與硬腭前部接觸或接近成阻。（1）舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r分別叫做平舌音和翹舌音（2）z、c、s發(fā)音時(shí)舌尖與上門齒背成阻，舌尖平伸，舌尖與上門齒背接觸或接近成阻；（3）zh、ch、sh發(fā)音時(shí)舌尖與前硬腭成阻，舌體稍向后縮，舌尖向上方翹起與硬腭前部接觸或接近成阻。（1）舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r分別叫做平舌音和翹舌音（2）z、c、s發(fā)音時(shí)舌尖與上門齒背成阻，舌尖平伸，舌尖與上門齒背接觸或接近成阻；（3）zh、ch、sh發(fā)音時(shí)舌尖與前硬腭成阻，舌體稍向后縮，舌尖向上方翹起與硬腭前部接觸或接近成阻。編輯ppt練一練振作zhènzuò

正宗zhèngzōng

賑災(zāi)zhènzāi

職責(zé)zhízé

沼澤zhǎozé

制作zhìzuò

雜志zázhì栽種zāizhòng增長(zhǎng)zēngzhǎng

資助zīzhù

自制zìzhì

自重zìzhòng

差錯(cuò)chācuò

陳醋chéncù

成材chéngcái

練一練振作zhènzuò

正宗zhèngzōng

賑災(zāi)zhènzāi

職責(zé)zhízé

沼澤zhǎozé

制作zhìzuò

雜志zázhì栽種zāizhòng增長(zhǎng)zēngzhǎng

資助zīzhù

自制zìzhì

自重zìzhòng

差錯(cuò)chācuò

陳醋chéncù

成材chéngcái

編輯ppt殘喘cánchuǎn操場(chǎng)cāochǎng

磁場(chǎng)cíchǎng

促成cùchéng

上司shàngsi

哨所shàosuǒ

深思shēnsī

生死shēngsǐ

繩索shéngsuǒ

石筍shísǔn

散失sànshī

掃射sǎoshè

四聲sìshēng

宿舍sùshè

隨時(shí)suíshí

練一練編輯ppt2、分不清唇齒音f和舌根音hf是唇齒音，阻礙的部位是上齒和下唇；h是舌根音，阻礙的部位是，舌根和軟腭。編輯ppt練一練振作zhènzuò

正宗zhèngzōng

賑災(zāi)zhènzāi

職責(zé)zhízé

沼澤zhǎozé

制作zhìzuò

雜志zázhì栽種zāizhòng增長(zhǎng)zēngzhǎng

資助zīzhù

自制zìzhì

自重zìzhòng

差錯(cuò)chācuò

陳醋chéncù

成材chéngcái

練一練振作zhènzuò

正宗zhèngzōng

賑災(zāi)zhènzāi

職責(zé)zhízé

沼澤zhǎozé

制作zhìzuò

雜志zázhì栽種zāizhòng增長(zhǎng)zēngzhǎng

資助zīzhù

自制zìzhì

自重zìzhòng

差錯(cuò)chācuò

陳醋chéncù

成材chéngcái

編輯ppt3、分不清鼻音n和邊音ln發(fā)音時(shí)舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，打開(kāi)鼻腔通道，聲帶振動(dòng)，氣流從鼻腔通過(guò)；l發(fā)音時(shí)舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，聲帶振動(dòng)，氣流從鼻腔兩邊通過(guò)。編輯ppt練一練

n和l

女旅男蘭濃龍

你李年聯(lián)娘糧

牛劉寧零尼離

鳥(niǎo)了奈良奶酪

腦力內(nèi)陸逆流l和n來(lái)年老牛老年冷暖連年留念落難理念遼寧利尿兩難列寧編輯ppt4、把j、q、x發(fā)成尖音

漢語(yǔ)傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲母z、c、s與齊齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的音節(jié)叫尖音；聲母j、q、x與齊齒呼或撮口呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語(yǔ)中是分尖團(tuán)音的，普通話中將尖字音全部并入團(tuán)音字里，沒(méi)有尖音，只有團(tuán)音，所以普通話不分尖團(tuán)音。

漢語(yǔ)傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲母z、c、s與齊齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的音節(jié)叫尖音；聲母j、q、x與齊齒呼或撮口呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語(yǔ)中是分尖團(tuán)音的，普通話中將尖字音全部并入團(tuán)音字里，沒(méi)有尖音，只有團(tuán)音，所以普通話不分尖團(tuán)音。

漢語(yǔ)傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲母z、c、s與齊齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的音節(jié)叫尖音；聲母j、q、x與齊齒呼或撮口呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語(yǔ)中是分尖團(tuán)音的，普通話中將尖字音全部并入團(tuán)音字里，沒(méi)有尖音，只有團(tuán)音，所以普通話不分尖團(tuán)音。

漢語(yǔ)傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲母z、c、s與齊齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的音節(jié)叫尖音；聲母j、q、x與齊齒呼或撮口呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語(yǔ)中是分尖團(tuán)音的，普通話中將尖字音全部并入團(tuán)音字里，沒(méi)有尖音，只有團(tuán)音，所以普通話不分尖團(tuán)音。

漢語(yǔ)傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲母z、c、s與齊齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的音節(jié)叫尖音；聲母j、q、x與齊齒呼或撮口呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語(yǔ)中是分尖團(tuán)音的，普通話中將尖字音全部并入團(tuán)音字里，沒(méi)有尖音，只有團(tuán)音，所以普通話不分尖團(tuán)音。

漢語(yǔ)傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲母z、c、s與齊齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的音節(jié)叫尖音；聲母j、q、x與齊齒呼或撮口呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語(yǔ)中是分尖團(tuán)音的，普通話中將尖字音全部并入團(tuán)音字里，沒(méi)有尖音，只有團(tuán)音，所以普通話不分尖團(tuán)音。編輯ppt練一練j-q-x積極急劇即將寂靜加劇佳績(jī)艱巨

間接究竟焦急接近講究經(jīng)濟(jì)緊急

齊全氣球恰巧前期悄悄竊取親戚

清泉凄切蹊蹺棄權(quán)牽強(qiáng)前驅(qū)確切

喜訊細(xì)心下旬先行鮮血相信詳細(xì)

消息肖像謝謝新鮮新興新型信息編輯ppt5、分不清送氣音和不送氣音6個(gè)送氣音：p、t、k、q、c、ch6個(gè)不送氣音：b、d、g、j、z、zh比較下列個(gè)組詞的讀音各自gèzì------各次gècì大小dàxiǎo-----太小tàixiǎo讀書(shū)dúshū------圖書(shū)túshū鼻子bízi-----皮子pízi編輯ppt6、普通話零聲母的字加了輔音零聲母也是一種聲母。實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)證明，零聲母往往有特定的、具有某些輔音特性的起始方式。

恩愛(ài)ēn’ài

偶爾ǒu’ěr

額外éwài

洋溢yángyì謠言yáoyán

醫(yī)藥yīyào

萬(wàn)物wànwù

忘我wàngwǒ威望wēiwàng

永遠(yuǎn)yǒngyuǎn

踴躍yǒngyuè

孕育yùnyù

編輯ppt（二）韻母1、分不清前鼻音韻母和后鼻音韻母2、把eng

念成ong3、單韻母與復(fù)韻母混淆4、卷舌韻母er發(fā)不準(zhǔn)確編輯ppt1、分不清前鼻音韻母和后鼻音韻母

前鼻韻母收音時(shí)，舌尖前伸，接觸上門齒背，后鼻音韻母收音時(shí)，舌身后縮，舌根抵住軟腭如何記住前后鼻音呢？

前鼻韻母收音時(shí)，舌尖前伸，接觸上門齒背，后鼻音韻母收音時(shí)，舌身后縮，舌根抵住軟腭如何記住前后鼻音呢？

前鼻韻母收音時(shí)，舌尖前伸，接觸上門齒背，后鼻音韻母收音時(shí)，舌身后縮，舌根抵住軟腭如何記住前后鼻音呢？（1）利用形聲字聲旁類推。例如，“申”的韻母是en，以“申”作的聲旁的伸、紳、呻、嬸、審等的韻母也是en；“爭(zhēng)’的韻母是eng聲旁的“箏、掙、睜、猙、錚”等字的韻母也是eng。（2）借助聲韻調(diào)配合規(guī)律來(lái)區(qū)分。例如普通話中的d、t不與in相拼，只與ing相拼，如“定、頂、丁、訂”等；n、l不與en相拼（除“嫩”以外），只與eng相拼，如“愣、棱、能、冷”等。（3）記少不記多。編輯ppt2、把eng念成ong普通話里，b、p、m、f不與ong相拼，可以與eng相拼，編輯ppt3、單韻母與復(fù)韻母混淆單韻母發(fā)音無(wú)動(dòng)程（舌位的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程），復(fù)韻母的發(fā)音有動(dòng)程，這是它們?cè)诎l(fā)音上的主要差別。編輯ppt4、卷舌韻母er發(fā)不準(zhǔn)確普通話中有卷舌韻母er，但在湖南方言區(qū)絕大多數(shù)方言沒(méi)有這個(gè)韻母，，所以方言區(qū)的人必須加強(qiáng)練習(xí)，才能真正發(fā)好這個(gè)帶有卷舌色彩的元音。發(fā)er音的要領(lǐng)是在發(fā)e的同時(shí)，舌尖向硬腭卷起。er而今而且兒女兒戲兒化兒歌耳朵耳環(huán)耳目爾后二胡二心編輯ppt繞口令練習(xí)牛郎戀劉娘劉郎戀劉娘，劉娘戀劉郎，劉郎牛年戀劉娘，劉娘年年戀劉郎，郎戀娘來(lái)娘念郎，念娘戀娘念郎戀郎，念戀娘郎。撕字紙

剛往窗上糊字紙，

你就隔著窗戶撕字紙。

一次撕下橫字紙，

一次撕下豎字紙，

橫豎兩次撕了四十四張濕字紙。

是字紙撕字紙，

不是字紙，

不要胡亂撕一地紙。

四和十

編輯ppt二、語(yǔ)匯方面的問(wèn)題與糾正編輯ppt（一）使用沒(méi)被普通話吸收的方言詞匯（二）使用不規(guī)則的語(yǔ)氣詞（三）誤用詞的重疊形式（四）濫用副詞（五）使用成語(yǔ)失誤（六）忽略了詞語(yǔ)的感情色彩問(wèn)題編輯ppt三、語(yǔ)法方面的問(wèn)題與糾正編輯ppt

語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。說(shuō)話要一句一句地說(shuō)，每句話都有一定的結(jié)構(gòu)，每句話李詞語(yǔ)怎樣搭配，怎樣排列，都有遵循一定的規(guī)則。語(yǔ)法具有以下特性：一是概括性；二是穩(wěn)固性；三是民族性。編輯ppt常見(jiàn)語(yǔ)法問(wèn)題（一）搭配不當(dāng)（二）語(yǔ)序不當(dāng)（三）句子成分殘缺或多余（四）句式雜糅（五)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用出錯(cuò)編輯ppt（五）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用出錯(cuò)1、濫用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（）2、誤用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（）3、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)（）4、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)（）

不該使用時(shí)使用，就是濫用。該使用甲關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)卻使用了乙，就是誤用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配是有一定規(guī)律的當(dāng)各分句的主語(yǔ)相同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在主語(yǔ)的后面；與之相反。編輯ppt第二節(jié)幼師口語(yǔ)交際常見(jiàn)問(wèn)題分析與糾正編輯ppt一、語(yǔ)境適應(yīng)方面的問(wèn)題與糾正

編輯ppt（一）語(yǔ)境適應(yīng)方面常見(jiàn)的問(wèn)題

言語(yǔ)交際中，有的人在聆聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)，存在“超前判斷”和“假意傾聽(tīng)”這兩種情況。前者不能耐心聽(tīng)別人把話講完，輕率判斷對(duì)方的言情語(yǔ)意；后者擺出“傾聽(tīng)”的交際姿態(tài)，其實(shí)心不在焉，一點(diǎn)也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去?？谡Z(yǔ)交際中的“超前判斷”和“假意傾聽(tīng)”是有害的，這不僅談不上對(duì)語(yǔ)境的適應(yīng)甚至可能因此釀成交際的裂痕。⒈超前判斷和假意傾聽(tīng)編輯ppt

王經(jīng)理的手機(jī)驟然響了起來(lái)，拿起來(lái)一聽(tīng)，是孩子老師打來(lái)的。經(jīng)理聽(tīng)口氣很是生硬，心想又是告狀了，還不是雞毛蒜皮的小事情，小孩子嘛，何必管的那么嚴(yán)呢？經(jīng)理邊這么想著，邊翻看手邊的報(bào)刊……【示例1】編輯ppt

這位經(jīng)理的“假意傾聽(tīng)”可能有兩個(gè)原因，一是自認(rèn)為“聽(tīng)有余力”，可以邊看報(bào)邊聽(tīng)電話。人的聽(tīng)覺(jué)確實(shí)快于口語(yǔ)表達(dá)的速度，但是，人際交往中不能僅滿足于表層的聽(tīng)知理解，尤其是電話通過(guò)電路中介有變聲效應(yīng)，如果合理的分配自己的聽(tīng)覺(jué)注意，聽(tīng)清聽(tīng)準(zhǔn)對(duì)方的語(yǔ)意，甚至“聽(tīng)”出對(duì)方的表情態(tài)度，就不會(huì)覺(jué)著“聽(tīng)有余力”了。二是“聽(tīng)有界定”，對(duì)孩子袒護(hù)的心理定勢(shì)，限制了經(jīng)理的聽(tīng)知興趣，不合心意的“充耳不聞”,這樣就完全忽略了語(yǔ)境的聽(tīng)知辨析，而答非所問(wèn)的敷衍有時(shí)會(huì)使人覺(jué)著是一種慢待，它造成的誤會(huì)，也許要費(fèi)許多口舌才能彌合。分析編輯ppt

教師交際口語(yǔ)交際對(duì)象因年齡、職業(yè)、個(gè)性、閱歷、文化素養(yǎng)等的差異而呈現(xiàn)復(fù)雜多樣的性格。有些教師往往容易忽視交際對(duì)象的可接受性，把課堂教學(xué)中帶有書(shū)面語(yǔ)色彩的文縐縐的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，帶進(jìn)課堂外的社會(huì)人際交往中，從而有礙交際的正常進(jìn)行。⒉忽視交際對(duì)象編輯ppt一位教師與一位老工人的談話：【示例2】什么菱角、見(jiàn)解都行……編輯ppt

可以看出教師與工人的溝通是不成功的。交流失敗的原因在于老師沒(méi)有充分考慮到交際對(duì)象的身份和文化素養(yǎng)，選擇對(duì)方易于接受、樂(lè)于接受的表達(dá)方式，而是采用了“書(shū)卷氣”濃厚的職業(yè)習(xí)慣語(yǔ)言。分析編輯ppt（二）適應(yīng)語(yǔ)境表達(dá)的技巧

要解決語(yǔ)境適應(yīng)方面的問(wèn)題，首先要學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)辨析，掌握對(duì)語(yǔ)境適應(yīng)性表達(dá)的有關(guān)技巧。這方面的技巧很多，主要是：語(yǔ)脈接引、順承轉(zhuǎn)接、避實(shí)就虛和諧趣岔答等四種。編輯ppt【示例3】幼兒：老師，我感冒了，嗓子疼。老師：你知道你怎么感冒的嗎？昨天玩捉迷藏，你又隨便脫衣服，著涼啦!幼兒：老師，我以后不隨便脫衣服了。把握對(duì)方前言后語(yǔ)所顯示的意思，接過(guò)來(lái)順著往下說(shuō)，在相輔相成的配合中形成趨于一致的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)脈接引編輯ppt【示例4】甲：我覺(jué)著自己太平庸，什么都不行。乙：這么講，也許可以理解為謙虛；可我又覺(jué)著謙虛不同于自卑。如果膝蓋不彎，挺直了站，咱們同別人一樣高，你說(shuō)是不是？順承轉(zhuǎn)接即先順應(yīng)對(duì)方的語(yǔ)意，作一番調(diào)適，然后靈活地轉(zhuǎn)入自己見(jiàn)解的表達(dá)。編輯ppt【示例5】甲：你難道不覺(jué)著雷鋒精神有些過(guò)時(shí)了？乙：這我還沒(méi)琢磨過(guò)。不過(guò)，如果有人被車撞了倒在路邊，沒(méi)有人愿意去扶；或者河里有人落水，不給錢就沒(méi)人肯下去救，也許咱們就不那么想了。即避開(kāi)話“鋒”，用假設(shè)、比喻、對(duì)照、歸謬等間接地作適應(yīng)性表達(dá)。避實(shí)就虛編輯ppt【示例6】家長(zhǎng)：我讀書(shū)時(shí)歷史成績(jī)不高，我兒子現(xiàn)在歷史學(xué)得怎么樣？沒(méi)有考不及格吧？老師：（笑）您別著急，我們正要想個(gè)法子。不要讓歷史重演……諧趣岔答這是對(duì)語(yǔ)境的超常適應(yīng)。有時(shí)將對(duì)方用語(yǔ)的模糊之處，用雙關(guān)、借代、反語(yǔ)等將其外延“岔”到有趣的方面，可收到幽默效果。編輯ppt（三）適應(yīng)語(yǔ)境的基本步驟適應(yīng)語(yǔ)境大體可分為三步：審察、調(diào)適、接近。審察：對(duì)語(yǔ)境諸多因素的審察是作出恰當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性表達(dá)的第一步。如果處于陌生的交際語(yǔ)境，則應(yīng)通過(guò)聽(tīng)辨、觀察甚至憑直覺(jué)從交際對(duì)象的談吐、舉止、外貌等推測(cè)其性格、修養(yǎng)、處境、心情等，同時(shí)注意感受、分辨所處場(chǎng)合的氣氛特點(diǎn)。編輯ppt調(diào)適要即時(shí)注意到可能出現(xiàn)的與語(yǔ)境不相適應(yīng)的表達(dá)因素，審時(shí)度勢(shì)地對(duì)語(yǔ)體、語(yǔ)態(tài)和表達(dá)方式以及話題切入的角度、深度作出調(diào)整，或通過(guò)插入、轉(zhuǎn)移，化解并排除不利因素，使表達(dá)更切境、切旨。編輯ppt

案例一位老師家訪，遇到了學(xué)生的老祖母。老師:“……您老身子骨挺硬朗的啊!什么?我不是來(lái)告狀的，您孫子在學(xué)校還好，不過(guò)，，就是學(xué)習(xí)還要使點(diǎn)勁兒，數(shù)學(xué)又掛紅燈了！您也別著急，我們當(dāng)老師的抽空給他補(bǔ)課，可在家，您可別老是由著他，也要敲敲邊鼓?。　?/p>

評(píng)析這位老師說(shuō)話入鄉(xiāng)隨俗，句句入耳入心。他準(zhǔn)確把握老祖母袒護(hù)孫子的特點(diǎn)，熟練地運(yùn)用了“掛紅燈”“敲邊鼓”等慣用語(yǔ)，把話說(shuō)得親切而委婉，巧妙地化解了不利因素，并在不知不覺(jué)中引入正題，這就為家訪話題定下了和諧的基調(diào)。編輯ppt接近接近是對(duì)語(yǔ)境的主動(dòng)協(xié)調(diào)和適應(yīng)，即通過(guò)口語(yǔ)交往與交際的時(shí)間、場(chǎng)合以及對(duì)象形成融洽的關(guān)系。編輯ppt

案例兩位熟不相識(shí)的人在火車上相遇了。甲：您老高壽啦？乙：58。甲：58？比我大4歲，看上去比我年輕多啦！這正是，各有養(yǎng)生之道，又各有巧妙不同??！乙：您就是頭發(fā)早白，精神挺好！甲：虛有其表啊——高血壓！乙：上歲數(shù)的人，難免。我也高血壓，后來(lái)好了。甲：怎么好的？乙：做氣功啊。甲：我也做啦，您做哪家氣功，這么見(jiàn)效？乙：您聽(tīng)我說(shuō)，講起做氣功……編輯ppt【評(píng)析】在這段對(duì)話中，甲選擇雙方都感興趣的“年齡”話題主動(dòng)接近，用對(duì)對(duì)方適度肯定和稱贊推動(dòng)交談，用趨勢(shì)問(wèn)詢撥動(dòng)對(duì)方的“興奮點(diǎn)”，使話題展開(kāi)。甲用切境的表達(dá)技巧，幾分鐘就交了個(gè)朋友，旅途也就不寂寞了。編輯ppt二、角色定位方面的問(wèn)題與糾正

編輯ppt

在教育、教學(xué)活動(dòng)中，教師口語(yǔ)交際的主要對(duì)象是學(xué)生，教師掌握著更大的話語(yǔ)權(quán)，長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，因而有些教師更容易把自己定位于“教育者”這樣一個(gè)話語(yǔ)角色。而在教育、教學(xué)以外的交際場(chǎng)合中，面對(duì)社會(huì)各界不同的角色的人，如果我們教師不及時(shí)轉(zhuǎn)換話語(yǔ)角色，仍舊把自己定位在“教育者”的位置上，對(duì)非教育對(duì)象采用“上對(duì)下”的職業(yè)習(xí)慣性語(yǔ)言表達(dá)方式，會(huì)讓交際對(duì)象產(chǎn)生不悅，使交際失敗。

編輯ppt

一次，教師針對(duì)一名經(jīng)常不寫作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生家長(zhǎng)不合作，于是教師對(duì)家長(zhǎng)提出要求。老師：聽(tīng)說(shuō)你作為父親，對(duì)你家孩子的學(xué)習(xí)，從來(lái)都不過(guò)問(wèn)。有這回事嗎？學(xué)生父親：不是，老師。有時(shí)我很忙，顧不過(guò)來(lái)。老師：他是不是你的親生兒子？你怎么這么自私？你把全部責(zé)任都推給老師，太不應(yīng)該了！這么多學(xué)生，我管得過(guò)來(lái)嗎！也替我想一想啊！學(xué)生父親：（有些不滿）我沒(méi)有把責(zé)任都推給老師你呀。案例分析編輯ppt【評(píng)析】

這位老師在交際當(dāng)中顯然沒(méi)有轉(zhuǎn)換話語(yǔ)角色，仍舊以“教育者”身份，用斥責(zé)的口氣教訓(xùn)人，這樣與交談目的背道而馳，容易讓交際對(duì)象產(chǎn)生反感，使交際失敗。案例分析編輯ppt

北京某胡同，一位母親帶著女兒，迎面走來(lái)一位外國(guó)游客，大概六七十歲。她看到小女孩很可愛(ài)，就逗她玩。羅絲：小朋友，你叫什么名字？小女孩：我叫娟娟。羅絲：你幾歲了？小女孩：我五歲了。小女孩：我媽媽給我買了好多好多花，可漂亮了，我送給您一朵吧！媽媽：你這孩子，不懂規(guī)矩，叫奶奶啊！羅絲聽(tīng)后，覺(jué)得很難堪，連忙搖頭道:不要叫我奶奶，叫我羅絲吧！案例分析編輯ppt【評(píng)析】

在言語(yǔ)交際中，人們?yōu)榱吮硎径Y貌和親切，常常用親屬稱謂來(lái)稱呼沒(méi)有親屬關(guān)系的對(duì)方，這是漢文化中親屬泛化現(xiàn)象。然后英美文化里的宗族觀念淡薄，羅絲覺(jué)得中國(guó)小孩稱呼自己為“奶奶”簡(jiǎn)直不可思議，且也忌諱別人說(shuō)自己老，認(rèn)為老是衰老、無(wú)用的代名詞，此例中，小女孩的媽媽在進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)沒(méi)有考慮到對(duì)方的身份，把自己的話語(yǔ)角色定位在同一文化范疇的交際場(chǎng)合，必然會(huì)使羅絲感到尷尬。案例分析編輯ppt

1995年6月，足球評(píng)論員黃健翔采訪來(lái)華與北京國(guó)安隊(duì)進(jìn)行商業(yè)比賽的意大利桑普多利亞隊(duì)中的荷蘭球星古力特。案例分析編輯ppt【評(píng)析】

黃健翔交際的目的很顯然是采訪古力特，他可以選擇“記者”、“球迷”、“陌生人”等多種角色定位。他首先習(xí)慣性的以“中央臺(tái)記者”這種話語(yǔ)角色來(lái)展開(kāi)提問(wèn)這一話題，還沒(méi)開(kāi)始提問(wèn)便遭到古力特拒絕。他沒(méi)有知難而退，而是迅速把話語(yǔ)角色調(diào)整為“古力特的中國(guó)球迷代表”，這樣拉進(jìn)了與古力特的距離，巧妙避開(kāi)了古力特對(duì)記者采訪的反感，使古力

特樂(lè)于回答提問(wèn)，達(dá)到了交際的目的。案例分析編輯ppt三、言語(yǔ)技巧方面的問(wèn)題與糾正編輯ppt

夸美紐斯說(shuō)，一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的老師，他的聲音便像油一樣進(jìn)入學(xué)生心里，把知識(shí)一起帶進(jìn)去。作為一個(gè)合格的幼兒教師既要能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，又要有較高水平的語(yǔ)言表現(xiàn)能力。在教育教學(xué)實(shí)踐中很多幼兒教師雖然普通話水平達(dá)到了規(guī)定等級(jí)，但缺乏言語(yǔ)表達(dá)方面的技巧，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：編輯ppt有些教師聲音過(guò)低，后排幼兒聽(tīng)不清楚。有的人在說(shuō)一句話時(shí)，后半截弱化、虛化，甚至最后的字音消失，自己不易察覺(jué)，學(xué)生聽(tīng)了不知所云。有些教師聲音又過(guò)高，字音反而聽(tīng)不清楚，教師說(shuō)的不輕松，學(xué)生聽(tīng)了也吃力。還有些教師的聲音過(guò)亮，顯得尖利，單薄，情味不濃。

⒈不會(huì)有效控制音量編輯ppt⒈模擬空谷回音，大聲喊話?！拔?！你好！你是大山嗎？我是大山的女兒！我向你問(wèn)話，請(qǐng)你回答！”⒉學(xué)聲音（從小聲到大聲）吱吱吱(鼠叫)——喵嗚，喵嗚（貓叫）——汪汪汪（狗吠）——嗷嗷嗷（虎嘯）滴答滴答（鐘表聲）——嘀嘀（汽車?yán)嚷暎獑?，哐?dāng)哐當(dāng)（火車汽笛聲、輪動(dòng)聲）編輯ppt委婉的表達(dá)方式就是說(shuō)話有意繞個(gè)彎子，或用迂回，或用暗示，曲折的表達(dá)自己的意思。它是在特定的教育語(yǔ)境中，為了與幼兒縮短心理距離，使其接受教育并促其轉(zhuǎn)變而運(yùn)用的表達(dá)技能。有些教師在教育教學(xué)中不能很好的掌握這種表達(dá)技巧，影響了教育或者教育的效果。⒉不能熟練運(yùn)用委婉表達(dá)技巧編輯ppt一位園長(zhǎng)早晨發(fā)現(xiàn)整潔漂亮的草坪上扔了幾張爛紙，經(jīng)查是幾位小朋友丟的飛機(jī)紙，在大會(huì)上園長(zhǎng)直接點(diǎn)名批評(píng)了幾位小朋友，說(shuō)他們不講整潔破壞衛(wèi)生，并責(zé)令他們立即揀拾廢紙。案例分析編輯ppt【評(píng)析】

我們沒(méi)有理由去指責(zé)園長(zhǎng)在工作中批評(píng)犯錯(cuò)的學(xué)生，但我們卻可以要求老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，以最有利于教育學(xué)生，最有利于保護(hù)學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行。假如我們這樣來(lái)說(shuō)：“今天我在咱們幼兒園的草坪上發(fā)現(xiàn)了幾架失事的小飛機(jī)，我更關(guān)心飛機(jī)的主人駕駛員，不知你們現(xiàn)在怎么樣？如果你們方便的話，請(qǐng)你們以后把飛機(jī)停放在合適的位置好嗎？”換用這樣一種委婉的方式來(lái)說(shuō)，同學(xué)們同樣會(huì)馬上把草坪上的廢紙揀出來(lái)，但接受的效果肯定會(huì)好得多。案例分析編輯ppt孩子離園時(shí)，有的家長(zhǎng)因有急事耽誤了接孩子，勞累了一天的教師也要急著趕回家，這時(shí)教師就會(huì)不耐煩地一邊給家長(zhǎng)打電話，一邊陪孩子等爸爸媽媽。當(dāng)孩子的父母急匆匆進(jìn)園時(shí)，教師可能會(huì)非常生氣地說(shuō)出：“你看幾點(diǎn)了？這么晚才來(lái)？孩子不要了！”有的家長(zhǎng)會(huì)生氣地反問(wèn)一句：“你不就是干這事的嗎？”結(jié)果，弄得非常尷尬。案例分析編輯ppt【評(píng)析】如果教師不是用這種直白方式而是用委婉、關(guān)切的語(yǔ)言表達(dá)：“唉呀，遇到什么急事了？我和您的孩子玩了好久，孩子聽(tīng)了好幾個(gè)故事，我們心里挺著急，怕您有什么事，還給您打了電話，可也不通，還好，您現(xiàn)在終于來(lái)了?！蹦敲醇葘⒅钡那榫w表達(dá)了出來(lái)，也將剛才做的事情向家長(zhǎng)講明了，家長(zhǎng)不但不會(huì)生氣，還會(huì)非常理解和感謝。案例分析編輯ppt教師口語(yǔ)的兒童化，是指教師要符合不同雪玲階段兒童的心理特點(diǎn)和接受水平。有些幼兒教師把口語(yǔ)兒童話與“兒童口語(yǔ)”混為一談。認(rèn)為跟幼兒說(shuō)話就要遷就兒童，使用一些不規(guī)范的語(yǔ)言，生造一些比如“片片”（照片）、“屁屁”（屁股）、“飯飯”（吃飯）、“覺(jué)覺(jué)”（睡覺(jué)）、“餃餃”（餃子）等疊音詞。有些幼兒教師不考慮幼兒的具體形象的思維特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言不形象，不生動(dòng)，沒(méi)有藝術(shù)性。⒊兒童化口語(yǔ)水平不高編輯ppt背景：中班染紙活動(dòng)《五彩荷葉》教師采用演示法，具體介紹“雙色花“的染法。教師：如果想要染出雙色花，先必須學(xué)會(huì)折疊。（教師示范折疊方法）教師：找到三角形底邊的中心點(diǎn)，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，然后浸染，就能出現(xiàn)雙色花。大部分小朋友擺弄著手中的紙，怎么也找不到所謂的“底邊中心點(diǎn)”，當(dāng)然雙色花也未如教師預(yù)設(shè)般開(kāi)放。案例分析【評(píng)析】

教師忽略了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，將新授的知識(shí)點(diǎn)以抽象的語(yǔ)言（底邊中心點(diǎn)）呈現(xiàn)，幼兒當(dāng)然難以理解。編輯ppt一位教師在講牛奶煮開(kāi)后為什么會(huì)溢出來(lái)時(shí)說(shuō)：“牛奶里有水，牛奶煮開(kāi)的時(shí)候，這些水就會(huì)變成許多小氣泡，那就是我們看到的熱氣，這些熱氣想往外跑，可是牛奶是黏的，黏住小氣泡不讓它出來(lái)，小氣泡偏要使勁往外拱，越拱越高，最后帶著牛奶‘噗’地一下從鍋里漫出來(lái)了。”案例分析編輯ppt案例分析【評(píng)析】這段話把一個(gè)難以理解的科學(xué)道理講得明白易懂，富有“孩子氣”。這里“黏著小氣泡不讓它出來(lái)”的形態(tài)，有氣泡“偏要使勁往外拱”的形象，有溢出水來(lái)的聲音，多像兩個(gè)頑童在嬉戲打鬧！這是切合他們的認(rèn)識(shí)水平的話，是孩子們愛(ài)聽(tīng)、能懂的口語(yǔ)。編輯ppt教師：那小鳥(niǎo)是怎樣找吃的呢?學(xué)生：（一個(gè)個(gè)都低著頭，在地上找吃的）教師：我怎么覺(jué)著你們都是小雞呀。學(xué)生：（調(diào)皮地大笑）老師：小鳥(niǎo)在哪里找吃的?。繉W(xué)生：地上、樹(shù)上……老師：小鳥(niǎo)每天都飛出自己的家，然后地上找找，樹(shù)上找找，這兒找找，那兒找找，對(duì)不對(duì)？案例分析編輯ppt四、文明禮貌方面的問(wèn)題與糾正編輯ppt

長(zhǎng)期處于教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，控制著話語(yǔ)權(quán)力，因此有些教師在與學(xué)生的交際中不能很好地尊重學(xué)生，認(rèn)為讓學(xué)生做事理所當(dāng)然沒(méi)必要言謝，不能滿足學(xué)生要求時(shí)也不需要說(shuō)聲“對(duì)不起”，對(duì)于學(xué)生的“問(wèn)好