初中物理-科學(xué)探究：杠桿的平衡條件教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE10.1科學(xué)探究：杠桿的平衡條件課題10.1科學(xué)探究：杠桿的平衡條件課型新授執(zhí)教人教學(xué)目標(biāo)知識與技能知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別出杠桿.理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動力、動力臂.知道杠桿平衡的條件.能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。過程與方法經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學(xué)探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力、實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力.能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。情感態(tài)度與價值觀體驗科學(xué)探究的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實事求是的科學(xué)態(tài)度。通過了解杠桿在我國古代的應(yīng)用，爭強(qiáng)民族自豪感。重點(diǎn)探究杠桿平衡條件難點(diǎn)力臂的確定教學(xué)環(huán)節(jié)教師調(diào)控學(xué)生活動備注導(dǎo)入：新課教學(xué)：一、認(rèn)識杠桿活動1:使用杠桿1.用剪刀把卡紙沿中線剪開2.用筆撬起木塊……在觀察和閱讀教材的基礎(chǔ)上理解：1.什么是杠桿？2.什么是杠桿的支點(diǎn)、動力和阻力？二、探究蹺蹺板的平衡條件活動2：通過觀看蹺蹺板視頻，思考：蹺蹺板能在水平位置平衡可能與哪些因素有關(guān)？活動3：探究蹺蹺板的平衡條件1．將沒掛鉤碼的杠桿調(diào)節(jié)至水平位置平衡。2．在杠桿的兩邊分別掛上數(shù)目不同的鉤碼，用F1、F2表示鉤碼的拉力，用距離1、距離2表示支點(diǎn)O到懸掛點(diǎn)的距離。調(diào)節(jié)鉤碼到O點(diǎn)距離，使杠桿在水平位置平衡。3.改變鉤碼個數(shù)并調(diào)節(jié)懸掛點(diǎn)到O點(diǎn)的距離，使杠桿在水平位置平衡。將各次實驗數(shù)據(jù)填寫入下表。實驗次數(shù)左邊右邊動力F1/N距離1/cm阻力F2/N距離2/cm123思考討論：觀察、分析實驗數(shù)據(jù)，蹺蹺板水平平衡時，動力、距離1、阻力、距離2之間有什么關(guān)系？圖甲圖甲4．把杠桿的左邊改用彈簧測力計豎直拉使其水平平衡，是否和原來結(jié)論一致？（圖甲）圖乙5.保持阻力F2及左右兩邊距離不變，用彈簧測力計斜拉杠桿仍使其水平平衡，你有什么發(fā)現(xiàn)？是否和原來結(jié)論一致？請你找出其中的原因？（圖乙）圖乙6．你認(rèn)為影響杠桿平衡條件的因素是什么？7．杠桿平衡的條件是_______________________________三、杠桿分類活動4：觀察下圖中杠桿的動力臂、阻力臂。思考：1．比較上圖中杠桿的動力臂和阻力臂的大小，分為幾種情況？2．根據(jù)杠桿的平衡條件分析這三類杠桿的特點(diǎn)。分析原因，引出杠桿學(xué)生實驗：關(guān)鍵：觀察杠桿的使用過程中的共同特點(diǎn)讓學(xué)生找出一些生活中的杠桿明確：當(dāng)杠桿靜止時叫平衡。播放視頻關(guān)鍵：模擬蹺蹺板（輕質(zhì)木棒，鉤碼）明確四個因素：用F1、F2表示鉤碼的拉力，用距離1、距離2表示支點(diǎn)O到懸掛點(diǎn)的距離強(qiáng)調(diào)實驗步驟：在沒掛鉤碼時怎樣調(diào)節(jié)至水平位置平衡。在杠桿的兩邊分別掛上數(shù)目不同的鉤碼后又怎樣調(diào)平衡。為什么還要改變鉤碼的個數(shù)再做第二次實驗。一個鉤碼的重力是0.5N教師走進(jìn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)師生共同總結(jié)得出：蹺蹺板在水平位置平衡的條件：演示實驗引導(dǎo)學(xué)生分析問題：1.動力的方向變了。2.導(dǎo)致距離1和力的作用線的位置關(guān)系也變了——由垂直變成了不垂直。3.再找個垂直線段,并給出力臂的概念。4.動力變大了，動力臂變小了。阻力和阻力臂是沒有發(fā)生變化的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜想你認(rèn)為影響杠桿平衡條件的因素是什么？演示實驗，記錄數(shù)據(jù)，得出杠桿的平衡條件.總結(jié)力臂的畫法比較它們的力臂的大小關(guān)系根據(jù)杠桿的平衡條件通過比較力臂的大小關(guān)系判斷動力和阻力的關(guān)系，把杠桿進(jìn)行分類：1.省力杠桿2.費(fèi)力杠桿3.等臂杠桿介紹我國古代的杠桿觀察、思考用剪刀把卡紙沿中線剪開；用筆撬起木塊。學(xué)生說出這些工具在使用時的共性，并能找到支點(diǎn)、動力和阻力。學(xué)生觀察，思考。說出影響蹺蹺板在水平位置平衡的因素。學(xué)生理清實驗步驟和所要收集的數(shù)據(jù)學(xué)生實驗組內(nèi)分工明確學(xué)生進(jìn)行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)。展示實驗數(shù)據(jù)小組交流，分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：斜拉時測力計的示數(shù)變大，就不再和剛才的結(jié)論一致。分析問題的根源并回答學(xué)生思考，小組交流。觀察、分析，得出杠桿的平衡條件.學(xué)生明確畫力臂的四步驟比較圖中杠桿的動力臂和阻力臂的大小，并對杠桿進(jìn)行分類感受我國古代勞動人民的智慧，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。知識的理解：畫出杠桿中的支點(diǎn)、動力和阻力板書：動力距離1阻力距離2為了是實驗探究順利進(jìn)行，必須要先明確實驗步驟和實驗中注意的事項。學(xué)生可能會把鉤碼的個數(shù)當(dāng)成鉤碼的重力。借助學(xué)生的器材去發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵：提高實驗的可視度。實驗記錄表：（附件）畫力臂的關(guān)鍵是確定支點(diǎn)實驗次數(shù)左邊右邊動力F1/N支點(diǎn)到動力的作業(yè)線的距離/cm阻力F2/N支點(diǎn)到阻力作用線的距離/cm123實驗記錄表附件科學(xué)探究：杠桿的平衡條件學(xué)情分析：生活經(jīng)驗和知識儲備：杠桿對于初中學(xué)生來說，可謂既熟悉又陌生。說熟悉，是因為在日常生活的積累中和在小學(xué)自然常識課及初中的科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于杠桿的存在已有了一定的感性認(rèn)識。說陌生，是因為要把有關(guān)杠桿的認(rèn)識從感性提高到理性，需要綜合運(yùn)用各方面的知識，如力的測量、重力、壓力等重要知識；還需要進(jìn)行科學(xué)的分析、推理、歸納等，這對初中學(xué)生來說是不熟悉的。學(xué)生的動手操作實驗?zāi)芰τ辛溯^大的提高，求知欲旺盛。學(xué)生的差異性：學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，對于點(diǎn)到直線的距離作圖時，參差不同，有的一聽就會，有部分同學(xué)就是手把手的教，他們學(xué)起來也比較困難。學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢：又是一個新的章節(jié)，所用的實物，對于學(xué)生來說，比較熟悉，就在身邊，觸手可及。所以等夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。科學(xué)探究：杠桿的平衡條件效果分析：整節(jié)課的教學(xué)過程，充分利用日常用品設(shè)計教學(xué)，通過對日常用品做實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)了對物理規(guī)律的理解和應(yīng)用。由于用到的是身邊的器材，又是學(xué)生自己設(shè)計出的實驗，這樣也消除了物理學(xué)習(xí)中的神密感，增加了親切感。

運(yùn)用日常生活用品做實驗，可以讓學(xué)生比較清楚的觀察物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而反復(fù)地品味其中的物理原理，也有利于學(xué)生課內(nèi)課外獨(dú)立操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實驗的能力。

要想充分發(fā)揮\t"/soft/sort07/sort0100/sort0432/_blank"實驗對\t"/soft/sort07/sort0100/sort0432/_blank"物理教學(xué)的獨(dú)特作用，就要求在實際教學(xué)的過程中，我們不應(yīng)一味的等和靠，要學(xué)會自我開發(fā)和\t"/soft/sort07/sort0100/sort0432/_blank"設(shè)計實驗資源，要結(jié)合自己的教學(xué)體會去創(chuàng)造更好的實驗資源，讓學(xué)生每一節(jié)課都能樂在其中、樂得其所，讓學(xué)生每一個實驗都能研究的淋漓盡致?？茖W(xué)探究：杠桿的平衡條件教材分析：本節(jié)課是八年級物理滬科版第十章第一節(jié)的內(nèi)容，主要是通過列舉一些日常生活中學(xué)生熟悉的器具，讓學(xué)生想想這些器具的使用，從中發(fā)現(xiàn)它們的共同特征，進(jìn)而建立杠桿的概念，認(rèn)識力臂的意義，明確這些器具在使用過程中支點(diǎn)、動力臂、阻力臂的位置，最終達(dá)到能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿的目的。再則就是通過參與科學(xué)探究活動，使學(xué)生能對杠桿平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出驗證方案，對獲得的數(shù)字信息進(jìn)行處理，最后得出正確的杠桿平衡條件。其中讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程的方式來認(rèn)識杠桿平衡條件是本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會，注重科學(xué)探究”的新課程理念?？茖W(xué)探究：杠桿的平衡條件評測練習(xí)：1、如圖甲所示，杠桿OA處于平衡狀態(tài)，在圖中分別畫出力F1和F2對支點(diǎn)0的力臂L1和L2。甲甲2、如圖所示是一個指甲刀的示意圖，它由三個杠桿ＡＢＣ、ＯＢＤ和ＯＥＤ組成，用指甲刀剪指甲時，下面說法正確的是（）A．三個杠桿都是省力杠桿B．三個杠桿都是費(fèi)力杠桿C．ＡＢＣ是省力杠桿，ＯＢＤ、ＯＥＤ是費(fèi)力杠桿D．ＡＢＣ是費(fèi)力杠桿，ＯＢＤ、ＯＥＤ是省力杠桿3、下列工具中，屬于省力杠桿的是()A．夾郵票用的鑷子 B．理發(fā)師修剪頭發(fā)用的剪刀C．剪鐵絲用的鋼絲鉗 D．釣魚用的魚竿科學(xué)探究：杠桿的平衡條件教學(xué)反思：本節(jié)課的設(shè)計主要是圍繞著科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學(xué)中并沒有花大量時間進(jìn)行詳細(xì)分析杠桿的基本概念，尤其是對力臂的畫法并未加強(qiáng)訓(xùn)練，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，我始終是把學(xué)生放在一個學(xué)習(xí)的主體地位，而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行研究的一個主導(dǎo)地位。現(xiàn)在的教學(xué)，不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要更多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會，通過參與活動，讓學(xué)生親身體會到一個完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實驗驗證以至最后的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。不再拘泥于某個特定的結(jié)論，要給學(xué)生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、共同討論者的角色，在實驗中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動性，有效地利用了學(xué)生的探究能力，使實驗得到了較為滿意的結(jié)果與正確的結(jié)論。不過在對平衡架進(jìn)行研究的時候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個（兩個以上）的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結(jié)果又會如何？滿足什么關(guān)系？另外，在教學(xué)中也存在一些不足，由于受時間限制，實驗探究2，沒辦法讓每一組都能進(jìn)行探究，需在下一課時，讓學(xué)生繼續(xù)探究。在對杠桿的力臂理解和作圖上花的時間較少，還得以加強(qiáng)練習(xí)的方式來鞏固和理解?？傊?，本節(jié)課我是充分運(yùn)用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學(xué)生生活。同時又通過列舉利用杠桿知識解決生活問題的實例，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有物理，使課堂與社會融為一體，充分體現(xiàn)了從物理走向社會的理念?，F(xiàn)再則就是通過學(xué)生探究杠桿的平衡條件的活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實踐能力，創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了注重科學(xué)探究的課程理念。10.1科學(xué)探究：杠桿的平衡條件課標(biāo)分析：1.能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿提出共同的特征2.能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對于杠桿的使用、特點(diǎn)，以及作用效果等進(jìn)行分類【知識與技能】①知道什么叫做杠桿和杠桿的平衡。②通過參與科學(xué)探究活動,能對杠桿的平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出驗證方案，對獲得的信息進(jìn)行處理，得