“趣玩·巧學(xué)”助力大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選“趣玩·巧學(xué)”助力大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)摘要：幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的過程，是兒童成長(zhǎng)中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼小銜接對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)作為兒童社會(huì)性、情緒、認(rèn)知發(fā)展及其交互作用的核心，是幼小銜接的重要內(nèi)容，也是幼兒良性發(fā)展循環(huán)的起點(diǎn)，更是幼兒終身學(xué)習(xí)的必備品質(zhì)。而游戲是兒童最基本的活動(dòng)，幼兒園課程游戲化便是將“游戲精神”賦予幼兒園活動(dòng)之中，促進(jìn)孩子主體性、愉悅感、效能感更好地迸發(fā)與表達(dá)。本文在理解課程游戲化的基礎(chǔ)之上，聚焦幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，從銜接觀念、方式、內(nèi)容、協(xié)作等方面探究利于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的幼小銜接方法，以期給予一線幼兒園一定的啟示與思考。關(guān)鍵詞：幼小銜接，學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，策略研究 圖1幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)之巧思分析圖

引言：2021年3月30日，教育部印發(fā)的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中強(qiáng)調(diào)幼兒社會(huì)準(zhǔn)備應(yīng)增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)注重計(jì)劃性、堅(jiān)持性、專注力的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于幼兒入學(xué)后更好地勝任新的學(xué)習(xí)任務(wù)，且受益終身。游戲是兒童最基本的活動(dòng)，是幼兒的需要和權(quán)利，孩子們最愛的便是“游戲”，更有甚者認(rèn)為幼兒的生命中應(yīng)該充滿了游戲，游戲是孩子的“根”，是孩子的“魂”。因此，實(shí)現(xiàn)課程游戲化與幼小銜接的雙核結(jié)合，是當(dāng)下亟待探討與解決的問題，讓幼兒 12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選園幼小銜接課程賦予游戲化的精神與色彩，讓孩子們接觸到的課程不再是冷冰冰的知識(shí)灌輸，而是以“游戲化”的形式寓教于樂，真正地在感知的游戲世界里獲取真知與快樂。因此，科學(xué)的幼小銜接，注重在游戲化的世界里聚焦幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的行動(dòng)，勢(shì)在必行。一、幼小銜接中學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)之價(jià)值幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的奠基階段，小學(xué)教育是我國義務(wù)教育的初始階段，兩階段的教育工作對(duì)于幼兒來說都是必不可少的，所以順利進(jìn)行兩階段教育之間的銜接工作十分重要。幼兒在探究、學(xué)習(xí)、游戲、生活中表現(xiàn)出的“好奇心與求知欲、堅(jiān)持與專注、主動(dòng)與探索、合作與責(zé)任”等良好的意志品質(zhì)，都是學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成內(nèi)容。其中，學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要特性便是激發(fā)幼兒的內(nèi)在熱情，當(dāng)幼兒源源不斷的探究熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)就會(huì)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，由“教授”變?yōu)椤白灾鳌保谡麄€(gè)學(xué)習(xí)探究過程中，他的整個(gè)身心都是愉悅的、快樂的、充滿激情的。對(duì)幼兒來說又是一種積極的情緒體驗(yàn)，良好的情緒又會(huì)帶來新一輪學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，久而久之，“良性循環(huán)體”形成，幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，幼兒核心學(xué)習(xí)品質(zhì)形成。即是形成一個(gè)“興趣—學(xué)習(xí)—愉悅-動(dòng)力-學(xué)習(xí)-快樂...”的“良性循環(huán)體”，這是學(xué)習(xí)品質(zhì)最重要、最本質(zhì)的價(jià)值，它對(duì)幼兒的影響是貫穿其一生的。二、現(xiàn)存模式下幼小銜接的問題探討1.在銜接的形式上——形式過于表面，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)“帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，把幼兒園的環(huán)境布置成與小學(xué)相似的課堂環(huán)境，減少游戲時(shí)間，增加作業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)小學(xué)拼音、漢字、計(jì)算等內(nèi)容，這些做法是現(xiàn)存模式下的普遍銜接形式，這些形式十分必要，但流于表面。幼小銜接是培養(yǎng)孩子的一種“能力”，表面化的銜接形式不能深入到幼兒情緒、社會(huì)性發(fā)展、創(chuàng)新、想象、注意力等方面的培養(yǎng)，以至于有相當(dāng)一部分孩子進(jìn)入小學(xué)后并未適應(yīng)小學(xué)生活，出現(xiàn)了各種的不適應(yīng)的癥狀，這都與未開展“實(shí)質(zhì)性”的銜接工作有關(guān)。2.在銜接的內(nèi)容上——大量教授讀寫算知識(shí)，忽視兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提起幼小銜接，部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接就是提前讓孩子進(jìn)入小學(xué)生活，熟悉小學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容僅僅限于小學(xué)低年級(jí)的知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致幼小銜接在無形中走向“小學(xué)化”的誤區(qū)。小學(xué)的“拼音、漢字、字母”的教授，在實(shí)施的過程中極易演變?yōu)?2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選幼兒小學(xué)化傾向。在實(shí)踐教學(xué)中，僅僅教授小學(xué)化內(nèi)容，以達(dá)到“笨鳥先飛”的效果，忽略了本應(yīng)該在幼兒園開展的游戲活動(dòng)，使幼兒過早的體驗(yàn)到小學(xué)的壓力，造成“揠苗助長(zhǎng)”的后果；在教授小學(xué)知識(shí)的同時(shí)，占用了原本用來鍛煉身體，進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)間，只是片面的追求學(xué)習(xí)固定的讀寫算知識(shí)，卻忽略了幼兒注意力、想象力、思維方式、規(guī)則意識(shí)與任務(wù)意識(shí)與社會(huì)性交往的發(fā)展。三、幼小銜接工作中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)之巧思1.觀念：多方互動(dòng)，認(rèn)可學(xué)習(xí)品質(zhì)價(jià)值幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)不單單是指幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的品質(zhì)。而且還包括幼兒在探究、學(xué)習(xí)、游戲、生活中表現(xiàn)出的“好奇心與求知欲、堅(jiān)持與專注、主動(dòng)與探索、合作與責(zé)任”等良好的意志品質(zhì)。縱向研究表明，孩子進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)教師會(huì)著重觀察孩子的社會(huì)交往情況、自我控制能力、獨(dú)立自主探究、好奇心求知欲、創(chuàng)新想象等方面品質(zhì)的發(fā)展，而對(duì)于“知識(shí)和技能”的考察卻難很找到影子。這些都是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心內(nèi)容，也是未來中小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在科學(xué)幼小銜接過程中，教師要幫助幼兒家長(zhǎng)樹立“長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光”，將幼兒的幼小銜接定位在“幼兒的發(fā)展性”即注重“幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”的培養(yǎng)上，進(jìn)行多方互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)從思想意識(shí)上認(rèn)可“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的價(jià)值。2.方式：游戲滲入，巧玩慧學(xué)成就愛學(xué) 對(duì)孩子們來說，游戲是他們最大的樂趣，孩子們對(duì)游戲的喜歡與渴望超乎我們的想象。教師要有“游戲化”的意識(shí)，在日常教學(xué)生活中，創(chuàng)設(shè)游戲情境讓孩子們投入其中，高度集中的注意力會(huì)使我們教學(xué)目標(biāo)的完成事半功倍，在課程游戲化的過程中，游戲性體驗(yàn)會(huì)帶給兒童幸福感、滿足感、成就感，伴隨著積極情感的出現(xiàn)更有利于我們把教學(xué)引向深入，完成更深層次的探究與發(fā)展。游戲是幼兒的“根”，游戲是幼兒的“魂”，無論是還在幼兒園階段的幼兒還是已經(jīng)邁入小學(xué)的學(xué)生，他們都需要以游戲、趣味的方式進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于還未邁入小學(xué)的孩子們，他們更需要將游戲滲入幼小銜接中，巧玩慧學(xué)成就愛學(xué)。例如，在一次大班孩子遲到的風(fēng)波中，孩子們對(duì)于“早上起不來床”進(jìn)行抱怨與討論，老師們捕捉到教育契機(jī)：這難道不是一次進(jìn)行幼小銜接，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的絕佳機(jī)會(huì)嗎？于是，在一次遲到中，師生開啟了時(shí)間探索之旅……

——小茹：今天咱班升國旗，你們?cè)趺磥磉@么晚?。俊鲀海何以诩依锍燥埩?。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選——小雨：上幼兒園路上堵車?！载悾何以诩艺蚁矚g的衣服。 ——文文：我要慢慢刷牙……

每個(gè)孩子還是很有想法的，刷牙吃飯都有一些自己的妙招，但不是每個(gè)孩子都會(huì)合理安排早晨的活動(dòng)。為了便于孩子們擁有正確的時(shí)間觀念，有自我時(shí)間督促能力，老師建議評(píng)選“晨到小明星”，幫助孩子解決磨蹭的問題，孩子們躍躍欲試！什么是“晨到小明星”？每天早上按時(shí)入園的孩子可以自己貼一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，一周5次不遲到的小朋友（請(qǐng)假、特殊情況除外）周五可兌換一個(gè)大獎(jiǎng)勵(lì)，從明天開始，請(qǐng)大家一定配合孩子們，爭(zhēng)取都成為“晨到小明星”！——奇奇：媽媽，快點(diǎn)，我要遲到了！——小沐：爸爸，咱們?cè)缱?分鐘，我還要去幼兒園打卡呢！——貝貝：老師，今天我在8點(diǎn)之前到的哦，我可沒遲到。于是，在游戲與趣味中，孩子們改掉了“賴床”的習(xí)慣，取而代之的是有計(jì)劃、有規(guī)律的生活節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，孩子們陸續(xù)開展“自制時(shí)間規(guī)劃表、時(shí)光穿梭機(jī)、時(shí)光體驗(yàn)活動(dòng)”等活動(dòng)，孩子們有了“時(shí)間管理”初體驗(yàn)，對(duì)即將步入小學(xué)，建立良好品質(zhì)，順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。3.內(nèi)容：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)，注重幼兒發(fā)展延續(xù)在幼小銜接的過程中，現(xiàn)存的銜接模式一直對(duì)于要不要教授兒童小學(xué)知識(shí)有著長(zhǎng)期的探討。著名幼小銜接學(xué)者王麗華（2014）提出：“幼兒園階段可以教授適當(dāng)?shù)摹白x書、認(rèn)字”知識(shí)，但是要注重啟發(fā)式內(nèi)容的教學(xué)，而不是生搬硬套小學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)迫灌輸教育，那樣結(jié)果會(huì)適得其反?！崩?，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)漢字”的幼小銜接課程中，教師利用歌曲、視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子們與象形字初見面，一幅幅生動(dòng)形象的圖畫讓他們了解到古老的文字原來充滿了趣味與智慧；在了解了象形字的產(chǎn)生與特征后，孩子們創(chuàng)造起了屬于他們自己的象形字，他們自發(fā)畫字、互相猜認(rèn)，“你畫我猜”的游戲歡樂上線。同時(shí)，通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式，將文字表達(dá)游戲延伸至家中，“身體來幫忙、玩具來幫忙、弟弟妹妹來幫忙”用自己的身體、玩具道具擺出各類各樣的文字，與爸爸媽媽們互動(dòng)競(jìng)猜；孩子們的認(rèn)字之旅到這還不肯停止，看到電視節(jié)目里的撕名牌游戲吸引了孩子們的興趣，居家期間，孩子們也來一場(chǎng)“撕名牌大戰(zhàn)”，他們書寫名字，裝飾姓名牌，酣暢淋漓，快樂無限。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選啟發(fā)，讓幼兒收獲快樂；游戲，讓教育回歸本真。孩子們的創(chuàng)造力是無限的，他們天馬行空的創(chuàng)意生發(fā)為奇思妙想的游戲行為，在自發(fā)、主動(dòng)的游戲過程中感知文字、學(xué)習(xí)文字，寓教于樂、寓學(xué)于樂?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，同樣是這個(gè)道理，如果我們可以選擇，我們一定希望我們學(xué)到了捕魚的本領(lǐng)，而不僅僅是打到了幾條魚，同樣，幼兒也是如此。教學(xué)的目的不是僅僅為了學(xué)習(xí)書本上固定的內(nèi)容，而是需要根據(jù)這些內(nèi)容舉一反三、擴(kuò)展延伸，運(yùn)用于實(shí)際生活并高于實(shí)際生活。4.協(xié)作：家園共研，致力培育良好品質(zhì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“將幼小銜接融入幼兒的三年幼兒園生活中，與家長(zhǎng)、小學(xué)通力合作，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！庇仔°暯訌膩聿恢故怯變簣@的事情，科學(xué)的幼小銜接必定是多方合作，共同致力于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。家園共研，首先要統(tǒng)一銜接意識(shí)，幼兒園管理層面組織教師們樹立科學(xué)幼小銜接精神；其次，從家園共育出發(fā)，組織各班級(jí)召開家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)幼小銜接相關(guān)問題向家長(zhǎng)進(jìn)行了宣傳，與家長(zhǎng)展開溝通交流；通過專題講座、家園共育、家長(zhǎng)會(huì)、協(xié)同教研等多種形式，宣傳幼小銜接的科學(xué)理念和做法，引領(lǐng)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育理念。最后，落實(shí)家園共研，致力培育良好品質(zhì)，將優(yōu)秀的幼小銜接行為延伸于家庭，以游戲、互動(dòng)、探究等方式，共同培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)、行為品質(zhì)，讓家園的幼小銜接，不再追求縱向的加速，而是橫向的豐富！總之，幼小銜接并不單單是幼兒園大班老師的工作，而應(yīng)該從小班剛?cè)雸@起，抓住幼兒在學(xué)習(xí)、在游戲、在生活中的教育契機(jī)，以培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)、游戲品質(zhì)為目的，進(jìn)行科學(xué)的銜接工作。同時(shí)，以游戲的方式寓教于樂，在銜接的過程中注重教育智慧的滲透，將“游戲精神”滲透在幼小銜接的每一個(gè)角落。科學(xué)的銜接注重培養(yǎng)幼兒思維力、想象力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣與生活習(xí)慣，營造良好的情緒氛圍，教授幼兒必要的生活技能：整理玩具、書包、衣物，樂于幫助老師和同伴，培養(yǎng)幼兒良好的集體意識(shí)與獨(dú)立發(fā)展能力，逐漸地學(xué)會(huì)自己照顧自己，發(fā)展幼兒自我控制能力與意志力，樹立良好的規(guī)則意識(shí)與任務(wù)意識(shí)等，注重幼兒良好學(xué)習(xí)、行為品質(zhì)的培養(yǎng)，這才是深入銜接的根本。這些優(yōu)質(zhì)的品質(zhì)不僅對(duì)現(xiàn)階段剛進(jìn)入小學(xué)的生活有著巨大的作用，同時(shí)也對(duì)他們的初高中生活大有裨益，有著巨大的發(fā)展?jié)撃堋?總之，幼小銜接不是追求孩子生命縱向的加速，而恰恰追求的是能力橫向的豐富，不要為了幼小銜接而幼小銜接，不管銜接與否，最終目的都是促進(jìn)幼兒身心快樂、健康、52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選綜合品質(zhì)的發(fā)展，讓我們用愛與智慧守護(hù)孩子唯一童年！參考文獻(xiàn) [1]王琦,陳芒,劉雪松.以學(xué)習(xí)品質(zhì)為突破點(diǎn)從幼小銜接到家、園、校三方銜接[J].學(xué)前教育(幼教),2021(Z1):47-49. [2]喬夢(mèng)真.幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[D].洛陽師范學(xué)院2021.DOI:10.27855/ki.glysf.2021.000089. [3]王莉.基于幼小銜接的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)研究[D].西南大學(xué)，2020.DOI:10.27684/ki.gxndx.2020.000125.[4]任娟.基于學(xué)習(xí)品質(zhì)視角下的幼小銜接[J].山東教育,2019(18):19-