運(yùn)用書面語言規(guī)劃促進(jìn)英語口語表達(dá)

運(yùn)用書語規(guī)劃促英口語表江蘇省盱眙縣古桑中心小學(xué)

賈厚忠心里語言學(xué)的研究表明,語表達(dá)不是一個(gè)想到什么就說什么的過程不是完全想好一個(gè)完整句子才開始說話的過程,是一個(gè)邊計(jì)劃邊說話的過程。在如此復(fù)雜的言語生產(chǎn)過程中每一步的計(jì)劃都要占一定的認(rèn)知資源,這些步驟所涉及的信息處理對(duì)于本族語者來說已基本上達(dá)到了程序化對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說情形就不是那么簡(jiǎn)單了。幾乎言語生成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都處于尚未啟動(dòng)狀態(tài)將損耗大量的注意力資源之即席表達(dá)的時(shí)間限制,語者在言語產(chǎn)出時(shí)往往承受較大的認(rèn)知負(fù)荷和心理壓力因而頗具挑性。要想有效地迎接挑戰(zhàn),須分解壓力,強(qiáng)言語規(guī)劃(面形式)是提高外語口頭表達(dá)能力的有效途徑之一是由寫作的特點(diǎn)所決定的。同為語音輸出技能,寫作產(chǎn)出在過程上類似于口頭表達(dá),有自己的特點(diǎn)。對(duì)外語學(xué)習(xí)者來說,作(面言語規(guī)劃建構(gòu)語篇時(shí)對(duì)口頭表達(dá)能力具有一定的促進(jìn)作用和強(qiáng)化功能。一、寫作活動(dòng)相對(duì)于口語表達(dá)時(shí)間較寬裕于緩解心理壓力,學(xué)生敢于思考寫作時(shí)可以細(xì)思慢想,息處理可以分步驟進(jìn)行,樣寫作者就有足夠?qū)捲５臅r(shí)間來精心規(guī)劃言語表,口頭表達(dá)時(shí)的心理壓力被大大緩解習(xí)者的焦慮情緒降低信心得到增強(qiáng),激發(fā)了交流動(dòng)機(jī)僅敢于開口,而且能夠胸有成竹,于開口。從個(gè)人主觀方面來說是提高口語表達(dá)能力的一個(gè)決定性前提。二、寫作較口頭活動(dòng)外部線索較少實(shí)時(shí)語境的依賴性也較小缺少聽話人的及時(shí)反饋和情景提示以迫使寫作者更多盤活和啟用長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的知識(shí)內(nèi)容和工作記憶中對(duì)這些大致信息的安排,利于發(fā)展學(xué)習(xí)者語篇思維的整體性和連貫性時(shí)還可以最大限度抑制學(xué)習(xí)者在口語即席表達(dá)時(shí)經(jīng)常求助的交際回避策略,從而使其有更多的機(jī)會(huì)使用單純的語言手段表達(dá)自我。三、語言能力是交際能力的核心寫作又最能使人感到英語能力上的不足寫作不僅能夠創(chuàng)造篇章語境下真實(shí)焦急的表達(dá)需求時(shí)由于時(shí)間寬裕,生在進(jìn)行書面言語規(guī)劃時(shí),不太常用的詞語句式就有可能被調(diào)出使用,從而超越了由于要使用的界限,于使所產(chǎn)生的表達(dá)缺位得到及時(shí)有效的填補(bǔ),大語言輸出的廣度和深度,提升表達(dá)力度,從而在合適的語下為新的語言項(xiàng)目輸入習(xí)得提供切入點(diǎn)。四、寫作表達(dá)借助文字符號(hào)對(duì)所述內(nèi)容清楚無誤理規(guī)范的表達(dá),求學(xué)習(xí)者進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維并自覺運(yùn)用檢查機(jī)制控制語言輸出,通常有利于提高學(xué)校這個(gè)體對(duì)語言語言形式的敏感度和正確使用語言的能力。有研究表明,非即席言語表的狀態(tài)下,習(xí)者更容易發(fā)現(xiàn)和更正自己的語言錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生容易調(diào)動(dòng)長(zhǎng)時(shí)記憶中的語言信息并借助書面文本進(jìn)行回溯性監(jiān)控,以降低犯錯(cuò)幾率,也在一定意義上驗(yàn)證了“寫作使人精確”(培根語)斷言有意義的是,些潛在的錯(cuò)誤在口語輸出之前就得到了監(jiān)控和校正不僅為即席話語在表達(dá)上清掃了障礙,且還可以在一定程度上預(yù)防學(xué)者產(chǎn)生低級(jí)錯(cuò)誤。五、寫作促進(jìn)思考,話語者言之有物寫作給寫作者較大的思維空間于對(duì)特定主題進(jìn)行深入細(xì)致的思考和內(nèi)容挖掘,而突破純語言形式的操練,話語言之有物。寫作是語言表達(dá)的最好體現(xiàn)是對(duì)思維能力和創(chuàng)造了的檢驗(yàn)。寫作不僅能提高寫作者的語言吸收能力,且能把寫作者的目光引向熟視無睹的東西有批判性思維能力,這不僅可以滿足日常生活的交際需求,且還具有豐富精神生活展認(rèn)知能力的功能而不斷拓展思維的廣度思維引向深入。六、寫作可以提高語篇生成的程序化水平語言表達(dá)更加流暢自然寫作所容許的寬泛時(shí)間便于對(duì)口語語篇進(jìn)行系統(tǒng)言語編程即席表達(dá)構(gòu)建合理的記憶線索為思維演練的“彩排”,這種預(yù)制話語無疑為學(xué)習(xí)者提供了又一次語言操練的機(jī)會(huì)從強(qiáng)化了語言表達(dá)在形式和功能之間的匹配和聯(lián)系,進(jìn)信息提取從受控處理向自動(dòng)處理轉(zhuǎn)化言語生成的各個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)過“預(yù)熱”之后,即席表達(dá)時(shí),體話語程序大多已進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài),話題一經(jīng)提起,容易引發(fā)相鄰信息節(jié)點(diǎn)的有序激活,形成多米諾骨牌效應(yīng),終建立起正確的反應(yīng)模式而減少犯錯(cuò)的頻率及其所帶來的認(rèn)知壓力為產(chǎn)生有

條不紊流暢自然的即席話語創(chuàng)造條件這種預(yù)制話語往往能夠產(chǎn)生立竿見影的表達(dá)強(qiáng)化效應(yīng)這不僅得到了國(guó)外學(xué)者的親身研究支持,且還為許多外語學(xué)習(xí)者的親身體會(huì)所證實(shí)不少參加國(guó)內(nèi)國(guó)際英語演講比賽的優(yōu)勝者透露,比賽之前他們都演練了大量經(jīng)典美文原創(chuàng)“段子”,熟讀成誦以應(yīng)不時(shí)之,此才得以在關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)。由此可見,過寫作方式進(jìn)行言語規(guī)劃疑將提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性,好地達(dá)成外語學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)?！秾W(xué)生之友2010年7月上半月）Forpersonalonlystudyandresearch;notforcommercialuse試談農(nóng)村小學(xué)英語教的銜接問題江蘇省盱眙縣古桑中心小學(xué)

賈厚忠Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse小學(xué)生升入初中一年級(jí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，并且對(duì)基本的英語交際用語、簡(jiǎn)單的句型以及基本語音知識(shí)等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點(diǎn)，又是初中英語的起點(diǎn)。如果中學(xué)英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法從事英語教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極這就要求我們做好中學(xué)英語和小學(xué)英語的銜接工就如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題。談?wù)勎业囊恍┠w淺的認(rèn)識(shí)和看法。1.學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求，就要求我們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。2教學(xué)方法的銜接學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)得英語。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，就難以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的能力。英語課堂教學(xué)中，教師以傳授知識(shí)為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實(shí)際運(yùn)用英語交流活動(dòng)的能力就不強(qiáng)。要搞好中小

學(xué)英語教學(xué)銜接，就必須要求教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，即：從教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，以及采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)方法上，要從單純的機(jī)械訓(xùn)練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，并且根據(jù)學(xué)生不同階段的年齡特征和心理特點(diǎn)，施以不同的教學(xué)方法，“教無定法，教學(xué)有法，貴在得法”。根據(jù)初一學(xué)生入學(xué)英語成績(jī)采取分層教學(xué)。分層教學(xué)的核心是因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行難度有明顯區(qū)分的練習(xí)，也就是分層練習(xí)。小學(xué)英語應(yīng)以聽說為主，讀寫為輔，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，盡量把語言材料和真實(shí)的環(huán)境、實(shí)物、圖片聯(lián)系起來；而中學(xué)，尤其是初一英語教學(xué)，一方面，要盡量保留小學(xué)英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于趣，學(xué)以致用；另一方面，初中英語教師要在保持小學(xué)英語課趣味性的同時(shí)，將教學(xué)設(shè)計(jì)的層次逐漸提高，以適應(yīng)初中英語的教學(xué)目標(biāo)和要求，滿足學(xué)生身心的迅速發(fā)展。3學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨(dú)立歸納語法規(guī)則，自覺運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語交流的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會(huì)神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。4英語學(xué)習(xí)技能的銜接小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，視、聽、說的活動(dòng)多于讀、寫的活動(dòng)。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語法知識(shí)。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡(jiǎn)單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。5.師生情感的銜接教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。在課堂上多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情；對(duì)待學(xué)生一視同仁，盡量讓每個(gè)學(xué)生每堂課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；教師應(yīng)善于將機(jī)械性語言項(xiàng)目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學(xué)生從具體的感性語言材料出發(fā)進(jìn)行抽象思維的能力，使學(xué)生能從機(jī)械性思維向有意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化。6教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接教師要組織難易適中的英語考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽力測(cè)試等。通過測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生知己知彼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足?？荚囆问郊纫紤]基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，

否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)?？傊?，做好小學(xué)與中學(xué)英語知識(shí)的有機(jī)銜接和教學(xué)方法的銜接，就能推動(dòng)和促進(jìn)英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力?！稏|西南北育觀察）2010年12月個(gè)性化閱的兩個(gè)誤區(qū)對(duì)策盱眙縣古桑中心小學(xué)楊明個(gè)性化閱讀語課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)稱新課標(biāo))閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念課指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)有些教師由于不能正理解和辯證把握個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵個(gè)化閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、教師的角色錯(cuò)位我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師在閱讀課教學(xué)中為了所謂的發(fā)揮學(xué)生的主體性充當(dāng)了幾種不恰當(dāng)?shù)慕巧阂皇墙處煶洚?dāng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的召集人堂課都是學(xué)生自己哇哇”地讀書吵吵鬧鬧地討論教顯得無所事課教學(xué)缺乏目標(biāo)性，實(shí)際效益太低是師充當(dāng)了學(xué)生課堂交流活動(dòng)的旁聽者在生交流資料或匯報(bào)讀書收獲時(shí)教師始終不置可否也不加引導(dǎo)，造成學(xué)生漫無邊際地交流山霧海地匯報(bào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)過于膚淺。三是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂活動(dòng)的捧場(chǎng)人論學(xué)生讀書言的情況如何師是贊不絕口：“棒極了“了不”想到你這么聰明由于教師不能正確地把握自己的角色地位，使得課堂上該引導(dǎo)的地方得不到適時(shí)引導(dǎo)深的地方得不到及時(shí)深化訓(xùn)的地方得不到有效訓(xùn)練教師在課堂教學(xué)中這種不為行為導(dǎo)學(xué)生的語文素養(yǎng)難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。對(duì)策：作為新課程的實(shí)踐者，我們教師首先要明確自己的角色地位，教師依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把握好收與放的度，做到心中有數(shù)，靈活處理。當(dāng)學(xué)生在自主

學(xué)習(xí)的過程中走進(jìn)誤區(qū)時(shí)師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生予一定的提示以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，這就是收得恰當(dāng)生教師引下找到正確的途徑和方法在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上得到升華，這就是放得適當(dāng)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位有樣生閱讀理解能力才能得到發(fā)展，個(gè)性才能得到真正的張揚(yáng)。二、自讀自悟不交流現(xiàn)在的語文教學(xué)很流你讀你讀之的話語。有位老師上《賣火柴的小女孩》一課，讓學(xué)生朗讀，先是學(xué)生一個(gè)一個(gè)地讀，然后讀給同桌聽，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀生已經(jīng)讀得很好了，教師還在盲目地要求學(xué)生讀出感情來，而對(duì)文本的感悟卻只字不.對(duì)策：學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，由于心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，其理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學(xué)生一味讀中感悟”，讀獲得思想啟迪，中享受審美樂，只多讀，體驗(yàn)就自然而然地獲得”，學(xué)生在這種只讀不交流的情況下，感受驗(yàn)理解常常是迷迷惘惘，不清不楚甚至不知正誤的這需教師有準(zhǔn)確的角色定位能為了一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體而忘了自己應(yīng)該是平等中的首席，了主導(dǎo)其實(shí)，好的講解是能促進(jìn)學(xué)生的自讀自悟的，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)設(shè)置各種環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生開個(gè)性化閱”交流活動(dòng)。三、談體會(huì)不實(shí)學(xué)生還沒讀懂課文甚至文章還好好讀師生對(duì)話就已經(jīng)開始了學(xué)生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會(huì)有漫無頭緒、漏洞百出特驗(yàn)，師也只好跟著學(xué)生天馬行空。對(duì)策：教師作為平等對(duì)話中的首席，既應(yīng)保持必要的權(quán)威，而又不能以絕對(duì)真理的擁有者自居不單向傳遞的獨(dú)白的教學(xué)，不扼殺學(xué)生不斷提為么時(shí)的猜想沖動(dòng)，不磨滅學(xué)生與生俱來的探究世界的好奇心。教師只是一個(gè)話題的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話教學(xué)的主持人童達(dá)獨(dú)特見解的諦聽者和欣賞者雙方應(yīng)相互敞”和接，“承認(rèn)和包容，學(xué)習(xí)母中進(jìn)行思緒的碰撞，言語的交流，問題的探究，生命的提升，

在師生共同的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)雙贏。在實(shí)施對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，立足文本在生自讀自”的基礎(chǔ)上展開生對(duì)話，這樣的自我體驗(yàn)、個(gè)性解讀才不至于成為不著邊際的胡思亂想通過體驗(yàn)知識(shí)經(jīng)個(gè)人化而真正變成個(gè)體的世界學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，才能實(shí)現(xiàn)其精神建構(gòu)和個(gè)性形成。四、為了尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)而不注意文章的價(jià)值取向有些教師為了所謂的尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)重學(xué)生的多元解讀把文本的價(jià)值取向拋到了腦后。如有一位教師執(zhí)教《濫竽充數(shù)》時(shí)，學(xué)完課文讓學(xué)生談?wù)剬?duì)南郭先生的看法，有一位同學(xué)就說：我覺得南郭生他這個(gè)人很聰明，他善于利用別人的喜好，來獲取自己的利益。我如果是他的話，也會(huì)賺很多錢的”教師也沒有當(dāng)堂指出學(xué)生認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，默許了他的這種說法。對(duì)策課標(biāo)已經(jīng)明確的指出尊學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是