部編人教版六年級下冊語文 16表里的生物 教案（教學設(shè)計）

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔16表里的生物 (精讀課文)會寫本課8個生字，理解生字組成的詞語。默讀課文，通過文章內(nèi)容理解課題的含義。有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。學習用具體事例表現(xiàn)人物性格特點的方法。結(jié)合文章內(nèi)容體會童年的趣事是人生的珍寶的思想感情。默讀課文，通過文章內(nèi)容理解課題的含義。有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。結(jié)合文中相關(guān)語句，理解“我”是一個怎樣的孩子。結(jié)合文章內(nèi)容體會童年的趣事是人生的珍寶的思想感情。2課時第一課時會寫“脆、攔”等8個生字，理解“三弦、和諧、清脆”等詞語的意思。（重點）默讀課文，通過文章內(nèi)容理解課題的含義。（重點）初步感知文意，把握課文內(nèi)容。（重點）小學課件資源導入新課導入類型：圖片導入。教師口述：同學們，請大家觀察這張表的圖片，看看表里面都有什么？教師提示：表里面有螺絲、有齒輪、有表針等，但著名作家馮至童年時卻認為表里面有生物（板書生物），他認為表里有個活著的小蝎子之類的小動物，他把自己童年的這一段認識、這個有趣的經(jīng)歷寫成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學的《表里的生物》。介紹作者馮至(1905—1993)，原名馮承植，河北涿縣（今涿州）人。1930年留學德國，先后就讀于柏林大學、海德堡大學，1935年獲得海德堡大學哲學博士學位。1936年至1939年任教于同濟大學。曾任中國社會科學院外國文學研究所所長。他的主要作品有：《十四行集》《山水》《伍子胥》等。初讀課文學生初讀：自由讀課文，把生字讀正確，句子讀通順，并標出自然段序號。檢查初讀情況，完成《課前預習單》第一步到第二步。（1）會讀生字。嘀嗒（d?。?蝎（xiē）子 蜇（zhē）人 缽（bō）子 蟈（guō）蟈4 4 4 4 4（2）會寫生字，辨字組詞。脆（脆弱）攔（攔截）玻（玻璃）璃（琉璃）詭（詭異）欄（欄目）波（波紋）離（離開）惡（丑惡）怖（恐怖）蟋（蟋蟀）蟀（蟋蟀）念（懷念）恢（恢復）蟠（蟠龍）摔（摔倒）（3）詞語積累，練習搭配。機器 鐘樓 洪亮 街心 盲人 堅硬 清脆 單調(diào) 請求加速 齒輪 玻璃 唯恐 丑惡 恐怖 證實 蟋蟀（和諧）的聲音 （堅硬）的表蓋 （清脆）的聲音 （美麗）的世界（丑惡而恐怖）的東西 （好聽）的聲音 （洪亮）地響起來 （不停）地擺來擺去（叫）得好聽 （吠）得怕人 （看）得入神初讀感知自由交流：默讀課文，說說課文寫了一件什么事。教師：本文寫了小時候“我”認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，對父親的表極為好奇，父親打開表讓“我”觀看并解答“我”的疑問，“我”相信了父親說的表里有個小蝎子的事。小組討論：課文可以劃分為幾個部分，說說每個部分的大意。教師：第一部分（第1~9自然段）寫小時候的“我”以為凡能發(fā)聲的都是活物，對父親的表極為好奇。第二部分（第10~16自然段）寫父親打開表讓“我”觀看并解答“我”的疑問。第三部分（第17~21自然段）寫“我”聽信父親的話以為懷表里有個小蝎子。自主探究：初讀課文后，你感受到了什么？教師：讀完這篇課文，我們真切地感受到“我”的天真無邪。課后作業(yè)分角色朗讀課文，說說“我”探究了什么問題，是怎樣探究的。第二課時學習運用具體事例表現(xiàn)人物性格特點的方法。（難點）能從文中找到關(guān)鍵語句，理解文中的“我”是一個怎樣的孩子。（難點）與同學交流生活中遇到的與文中的“我”的經(jīng)歷類似的趣事，體會童年的趣事是人生珍寶的思想感情。（難點）小學課件資源課前導入教師口述：通過上節(jié)課的學習，我們對《表里的生物》這篇課文的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的把握，這節(jié)課我們來結(jié)合關(guān)鍵語句，感受文中的“我”是一個怎樣的孩子。品讀釋疑思考：“我那時以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的？教師：因為“我”小時候沒有聽到過機器的聲音，聽到的鳥叫、狗吠、蟬鳴、蟲唱、鐘聲和三弦的聲音都是活的生物發(fā)出的。作者以兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維認識世界，充滿了童真童趣。思考：“我”覺得表發(fā)出的聲音和蟬鳴、蟲的歌曲有什么不同？教師：“我”覺得表發(fā)出的聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調(diào)些。從中我們可以體會到“我”是一個善于觀察、善于思考的孩子。思考：父親為什么要告訴“我”“這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴，一動就要蜇你”？教師：因為父親知道“我”對表里面的世界非常著迷，他擔心“我”禁不住誘惑偷偷打開表，所以他騙“我”說擺來擺去的是小蝎子的尾巴，“我”一動就會被蜇。思考：“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。”作者說了什么？作者為什么會這么說？教師：“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈在葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個小蝎子在表里?！币驗椤拔摇闭J為能發(fā)出聲音的都是活的生物，“我”對父親的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子的說法。拓展延伸小組交流：從文中找出幾個寫“我”的動作、心理、語言的句段，并說說這樣寫的好處。動作描寫：我一邊說一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手攔住了。這處動作描寫表現(xiàn)了“我”的好奇心和求知欲，也表現(xiàn)了“我”活潑好動的性格特點。心理描寫：他這么說，就更增加了表的神秘?！安辉S動”，里邊該是什么東西在響呢？我對于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動。這段話把“我”的心理描寫得非常細膩，從中我們可以感受到“我”對表里的生物有著強烈的好奇心和興趣，渴望能夠打開那塊表看個究竟。心理描寫：沒有請求，父親就自動給我看，我高興極了，同時我的心也加速跳動?！凹铀偬鴦拥男摹北憩F(xiàn)出“我”此刻的興奮激動。我看得入神，唯恐父親再把這美麗的世界蓋上?！拔帧北憩F(xiàn)了“我”對表里的世界的迷戀。兩句心理描寫生動地表現(xiàn)出“我”天真愛觀察的特點。心理描寫：我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。這句話寫出了“我”對美麗的世界里有丑惡而恐怖的蝎子的不理解。但因為“我”一直認為只有活的生物才能發(fā)出聲音，現(xiàn)在父親告訴“我”這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴，有一只小蝎子關(guān)在表里，又證實了“我”的猜測沒有錯，所以“我”感到愉快。從中可以看出“我”天真單純的天性。語言描寫：后來我見人就說：“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈在葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個小蝎子在表里?！睆倪@句話中我們可以深刻體會到“我”是一個天真可愛的兒童。方法探究方法解密：運用具體事例表現(xiàn)人物的性格特點。教師：每個人都有自己的性格特點，為了把人物的性格特點表現(xiàn)出來，就需要通過具體的事例來說明?！侗砝锏纳铩愤@篇課文為了表現(xiàn)“我”的性格特點——好奇心、求知欲極強，就選取了“我”對父親的表異常感興趣，猜測里邊有生物，請求父親打開表蓋這件事來寫。課文主旨本文通過寫小時候“我”認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，對父親的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子的事，表現(xiàn)了“我”的天真無邪和探索精神。課堂小結(jié)本文主要寫小時候的“我”認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子的話，從而表現(xiàn)了童年的“我”對事物有著強烈的好奇心，是個善于觀察、愛思考的孩子。本文不僅語言生動有趣，而且內(nèi)容前后銜接自然，一步一步地把“我”對父親的表的“認識”展示了出來。課后作業(yè)課文的結(jié)尾寫道：“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了?！蹦阋灿羞^類似的經(jīng)歷嗎？和同學交流。成功之處：本課的重難點是引導學生在初步了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習課文運用具體事例表現(xiàn)人物性格特點的方法，同時復習之前學過的通過語言描寫、動作描寫和心理描寫刻畫人物形象的方法，交流閱讀體會，通過兩個課時的教學，讓學生理順課文結(jié)構(gòu)，體會到“我”是一個好奇心強、愛觀察、善思考且比較執(zhí)著的孩子。不足之處：本課的教學要求學生體會童年趣事是人生的珍寶的思想感情，課文平實的語言讓人回憶起很多自己童年時的趣事，在教學中應(yīng)當引導學生交流這些童年趣事，喚起閱讀興趣，更好地體會文章的寫法。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔17* 他們那時候多有趣啊(略讀課文)快速默讀課文，能了解文中所想象的未來的上學方式與現(xiàn)在的不同。感受科幻小說的特色，發(fā)揮想象力，幻想未來的學習生活。感受科幻小說的特色，發(fā)揮想象力，幻想未來的學習生活。 1課時小學課件資源導入新課導入類型：圖片導入。教師口述：請同學們觀察圖片，比較一下這兩幅圖展現(xiàn)的未來的上學方式和今天的上學方式有什么不同之處。我們來帶著下面的問題快速默讀這篇課文。1.“他們”指的是誰？“那時候”又是什么時候？一個生活在幾個世紀后的小女孩，怎么會知道“那時候”的事情？未來的上學方式和今天有什么不同？未來的學習生活有可能是什么樣子的？科幻故事有哪些特點？初讀課文默讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。畫出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書解決。檢查初讀情況，小組交流，互相傾聽、糾正和補充。讀準字音。（指名讀）瑪琪（mǎqí） 鄙夷（bǐyí） 瓊斯（qióng）44 44 4（2）認讀下列詞語，并分別用這些詞語造句。不屑 鄙夷 全神貫注不屑：看著那輛破舊的自行車，他的臉上露出不屑的神情。鄙夷：張明鄙夷地看了一眼乞討的人，大步走了過去。全神貫注：他全神貫注地看著窗外樹上的小鳥，媽媽喊了他好幾聲他都沒聽見。品讀釋疑思考：課文第一段提到“托米發(fā)現(xiàn)了一本真正的書”，這句話有什么作用？教師：設(shè)置懸念，引出下文。使讀者產(chǎn)生疑問：為什么這本書是真正的書？2155年的書是什么樣子的？思考：紙質(zhì)書有什么特點？教師：紙張印刷的書“字全都靜止不動”“讀到后面，再翻回來看前面的一頁時，剛剛讀過的那些字仍然停留在原地”。思考：媽媽為什么請來教學視察員？從視察員的話中你明白了什么？教師：瑪琪憎惡學校，機器老師一次又一次地給她做地理測驗，她一次比一次答得糟糕。媽媽為此發(fā)愁，所以請來了教學視察員。我明白了：瑪琪并沒有錯；地理部分進度太快了；視察員可以調(diào)慢進度；瑪琪的學習情況令人滿意。思考：聯(lián)系全文說說未來的上學方式和現(xiàn)在有什么不同。教師：現(xiàn)在的學校是由真人來當老師的，老師給孩子們講講課，留些作業(yè)，提提問題；老師不到學生家里去上課，他們有一個專門的地方上課，所有的孩子都到那兒去上學；年齡相同的孩子學一樣的功課。未來的孩子在家上課，機器當老師，一次又一次地進行測驗，媽媽在家監(jiān)督孩子學習。拓展延伸思考：分析文中瑪琪這一人物的性格特點及文章通過這一人物所反映的主題。教師：科幻故事中離不開人物描寫，作者將瑪琪和托米這兩個人物置于文中特定的環(huán)境中，通過語言、神態(tài)和動作等描寫以及具體的事件重點描繪了瑪琪的形象。文章通過瑪琪和托米的對話引出了瑪琪這一人物形象，當知道托米在讀一本寫學校的書的時候，“瑪琪臉上露出鄙夷不屑的神情：‘學校？學校有什么好寫的？我討厭學校。’”從這句話中我們能體會到瑪琪不喜歡現(xiàn)在的學校。她的機器老師讓她一次又一次地做測試題，也引起了她的反感和憎惡?！八芟胫滥切┯腥さ膶W校是怎么回事。”通過和托米的交談，瑪琪知道在老式學校里由真人充當老師，老師們講講課，留下一些作業(yè)，提提問題，孩子們都到學校去上課，年齡相同的孩子一起學習同樣的課程。文中用瑪琪爺爺?shù)臓敔斝r候上學的快樂、有趣襯托了瑪琪上學的枯燥乏味。小說中的瑪琪內(nèi)心非常孤獨，沒有同伴，她在無趣中學習，她需要同伴，需要交流。小說在反思人類教育中的一些不良的傾向：過分依賴科技手段，忽視了孩子的集體生活和情感交流，最終影響孩子的心理健康。小說流露出作者對科技發(fā)展帶來的人文關(guān)懷缺失的擔憂。課文主旨課文通過描述2155年孩子在家上課，機器當老師，一次又一次地進行測驗，媽媽在家監(jiān)督孩子學習的事，反映了孩子對這種學習方式的厭惡，啟發(fā)我們在發(fā)展現(xiàn)代教育的同時，也要關(guān)注孩子的心理健康。課堂小結(jié)《他們那時候多有趣啊》是阿西莫夫的一篇科幻小說，這篇科幻小說敘述了一百多年以后，兩個