小學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容

小學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容第二章第一節(jié)二、（二）童年期的要緊心理特點(diǎn)：又稱學(xué)齡初期。這是一個(gè)人一生進(jìn)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、轉(zhuǎn)變最快、可塑性最強(qiáng)、同意教育最正確是時(shí)期。（1）學(xué)習(xí)開始成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)識(shí)字、閱讀和寫作，小學(xué)生從口頭言語(yǔ)慢慢過(guò)渡到書面言語(yǔ)。（2）他們的思維開始從具體形象思維為要緊形式過(guò)渡到抽象邏輯思維為要緊形式，但這時(shí)的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱。（3）在小學(xué)生的心理進(jìn)展中，個(gè)性的進(jìn)展占有重腹地位。（4）通過(guò)集體活動(dòng)，自我意識(shí)進(jìn)一步進(jìn)展，對(duì)自我已有必然的評(píng)判。（5）盡管小學(xué)生的道德熟悉與道德性為容易脫節(jié)，但對(duì)道德概念的熟悉已從直觀具體的、比較淺薄的熟悉慢慢過(guò)渡到比較抽象的、比較本質(zhì)的熟悉，并開始從動(dòng)機(jī)與成效的統(tǒng)一來(lái)評(píng)判道德性為。三、（二）關(guān)鍵期：2歲是口頭言語(yǔ)關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4—5歲是學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)的關(guān)鍵期。第二節(jié)一、（三）具體運(yùn)算時(shí)期：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理。二、認(rèn)知進(jìn)展時(shí)期的普遍性與特殊性研究說(shuō)明，皮亞杰所揭露的思維進(jìn)展的時(shí)期性是普遍存在的，思維進(jìn)展的順序是不可改變的。但并非意味著在具體個(gè)體身上或不同文化背景條件下不存在時(shí)期的特殊性。研究說(shuō)明，之前運(yùn)算時(shí)期到具體運(yùn)算時(shí)期再到形式運(yùn)算的過(guò)渡，在不同個(gè)體身上存在著顯著不同。……研究說(shuō)明，青青年一樣先在自然科學(xué)領(lǐng)域顯現(xiàn)形式運(yùn)算思維，在社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域的思維進(jìn)展較慢。第三節(jié)二、自我意識(shí)的進(jìn)展 （三）自我意識(shí)對(duì)人格進(jìn)展的阻礙自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的熟悉與態(tài)度，是人格的重要組成部份，是令人格各部份整合和統(tǒng)一路來(lái)的核心力量。同時(shí)，一切社會(huì)環(huán)境因素對(duì)人發(fā)生阻礙，都必需以自我意識(shí)為中介。（1）自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和進(jìn)展進(jìn)行調(diào)劑的能力?！?）自我評(píng)判的性質(zhì)決定人格進(jìn)展的方向?！?）自我調(diào)控能力制約著人格的進(jìn)展?！?、社會(huì)性進(jìn)展小學(xué)兒童的社會(huì)性進(jìn)展突出表此刻社會(huì)性認(rèn)知和社會(huì)性交往兩方面。（一）小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知社會(huì)性認(rèn)知是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知和對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知。整體來(lái)看，小學(xué)兒童社會(huì)性認(rèn)知進(jìn)展具有如此幾個(gè)趨勢(shì)：從表面到內(nèi)部；從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；從呆板到靈活；從具體思維到抽象思維；從彌散性的、中斷的方式到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。（二）小學(xué)兒童的社會(huì)性交往小學(xué)生的交往對(duì)象主若是父母、教師和同伴。隨著小學(xué)兒童的獨(dú)立性、批判性的不斷增加，小學(xué)兒童與父母、教師的關(guān)系從依托開始走向自主，從對(duì)成人權(quán)威的完全信服到開始表現(xiàn)出疑心和試探。同時(shí)，具有加倍平等的同伴交舊日趨在兒童生活中占據(jù)重腹地位，并對(duì)兒童的進(jìn)展產(chǎn)生重要阻礙?！蠹s從三年級(jí)開始，兒童再也不無(wú)條件地服從、信任教師……第四節(jié)三、特殊兒童的心理與教育（一）特殊兒童的概念廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各類身心障礙的兒童。狹義的特殊兒童僅指盲、聾、弱智、言語(yǔ)障礙和肢體殘疾等身心有缺點(diǎn)的殘疾兒童。就適應(yīng)個(gè)別不同的教育而言，特殊兒童主若是廣義的。（二）特殊兒童的類型一、智力超常兒童 智商超過(guò)140的兒童二、弱智兒童智商低于70的兒童，又稱智力掉隊(duì)兒童。這些兒童往往還存在適應(yīng)性行為缺點(diǎn)，即其獨(dú)立性、社會(huì)責(zé)任心與年齡和社會(huì)期望不符合。美國(guó)柯克將弱智分為三種類型。第一種是可教育的智力掉隊(duì)，智商在55—70之間。第二種是可訓(xùn)練的智力掉隊(duì)，智商在25—55之間。第三種是嚴(yán)峻的智力掉隊(duì)，智商在25以下。3、學(xué)習(xí)困難學(xué)生指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。4、聾、啞、盲兒童（三）特殊兒童的教育隨班就讀、一般班加巡回輔導(dǎo)、一般班加資源教室、設(shè)置特殊班。第六章第一節(jié)三、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用知識(shí)是增加體會(huì)、形成技術(shù)、進(jìn)展制造力的重要前提。（一）知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握是學(xué)校教學(xué)的要緊任務(wù)之一（二）知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握是學(xué)生各類技術(shù)和能力進(jìn)展的重要基礎(chǔ)（三）知識(shí)學(xué)習(xí)是制造力產(chǎn)生的必要前提第十章第二節(jié)皮亞杰的道德進(jìn)展時(shí)期論：兒童的道德進(jìn)展是一個(gè)從他律到自律的進(jìn)展進(jìn)程。具體分為：一、自我中心時(shí)期（2—5歲）是一種無(wú)道德規(guī)那么時(shí)期，規(guī)那么對(duì)兒童沒有約束力。二、權(quán)威時(shí)期（6—8歲）又稱他律道德時(shí)期。兒童的道德判定受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊重和順從的愿望。他們以為規(guī)那么是必需遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威確實(shí)是對(duì)的。對(duì)行為的判定要緊依據(jù)客觀結(jié)果而不是主觀動(dòng)機(jī)。3、可逆性時(shí)期（8—10歲）是自律道德時(shí)期的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判定，不把規(guī)那么看成是絕對(duì)的一成不變的東西，而是同伴間一起約定的，能夠修改的。規(guī)那么已經(jīng)具有了一種保證彼此行動(dòng)、彼此給予的可逆特點(diǎn)。4、公正時(shí)期（10—12歲）兒童的道德觀念偏向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每一個(gè)人的特殊情形。這時(shí)兒童往往更多地從行為的動(dòng)機(jī)而不單純是行為的后果來(lái)判定行為的責(zé)任。而且與成人的關(guān)系也從權(quán)威性過(guò)渡到平等性。（后面的內(nèi)容與中學(xué)教材相同）二、小學(xué)生道德進(jìn)展的大體特點(diǎn)（一）慢慢形成和諧的道德熟悉能力小學(xué)生的道德熟悉能力具有依附性，同時(shí)也缺乏原那么性，但進(jìn)展的趨勢(shì)是穩(wěn)固的、和諧的，表現(xiàn)為：第一，在道德熟悉的明白得上，從直觀、具體、較淺薄的明白得慢慢過(guò)渡到較抽象、本質(zhì)的明白得；第二，在道德品質(zhì)的評(píng)判上，從只注意行為成效，慢慢過(guò)渡到較為全面地考慮動(dòng)機(jī)和成效的統(tǒng)一關(guān)系；第三，在道德原那么的把握上，道德判定從簡(jiǎn)單依附于社會(huì)的、他人的規(guī)那么，慢慢過(guò)渡到受內(nèi)心道德原那么的制約。（二）道德言行從比較和諧到慢慢分化一樣來(lái)講，年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增加，慢慢顯現(xiàn)言行不一和不一致的分化。其緣故在于，年齡越小的兒童，行為比較簡(jiǎn)單，不擅長(zhǎng)掩蔽自己的行為，所想、所說(shuō)、所做比較一致，但這種一致性的水平是比較低的?！ㄈ┟黠@表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成三個(gè)時(shí)期：一是依托外部的教育要求時(shí)期（教師制定具體規(guī)定并檢查）；二是過(guò)渡時(shí)期（體會(huì)到紀(jì)律要求并遵守，但尚未形成自覺紀(jì)律）；三是將紀(jì)律原那么變成自覺行動(dòng)時(shí)期。小學(xué)兒童違背紀(jì)律的緣故存在年齡不同與個(gè)別不同。年齡小的兒童可能因不了解紀(jì)律性質(zhì)、好奇或疲勞；年齡大的兒童緣故較復(fù)雜?？傊?，小學(xué)生的道德進(jìn)展是從依附性