公輸的教學設計教案

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公輸的教學設計教案

教學建議

一、主旨概述

課文記述盤替楚國造云梯，準備去攻打宋國，墨子聽到消息

后連忙前去阻止。用巧妙、鋒利的言辭使戰(zhàn)爭發(fā)動者理屈詞窮，

又憑謀略使他們不敢輕舉妄動，最終阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生。表現了

墨子臨危不懼，智勇雙全的性格。

二、結構內容

全文共22段，可分為四部分：

第一部分：（1）交代墨子出使楚國的緣由。

第二部分：（2～12）：墨子以激將法說服盤。

第三部分：（13～16）：墨子能言善辯，初步說服楚王。

第四部分：（17～22）：墨子以超人的智慧和勇氣，說服盤，

并迫使楚王暫時取消了攻打宋國的計劃。

__開頭先介紹事情的緣由，中間部分詳細敘述了墨子與楚王

和盤斗爭的經過，最后一部分清楚地介紹了事情的結局，脈絡清

晰。

三、嚴密的邏輯性

《公輸》一文記述了墨子止楚攻宋的故事，體現了墨子的非

攻思想和實踐精神。__通俗平易，樸實無華，特別講究邏輯的嚴

密和說理的充分。

墨子首先從道理上說服盤。攻城殺人是不義的行為，墨子以

獻金請助殺辱己之人，從而引出的話“吾義固不殺人”，以子之

矛攻子之盾，指責四個不義的表現，指出其“義不殺少而殺眾，

不可謂知類”。弓弩齊發(fā)，步步進逼，使退無余地，理虧而折服。

這是止楚攻宋的關鍵性的第一步。第二步是以楚王攻來如棄貴偷

賤的荒謬之舉，來說服楚王。巧設三個生動的比喻（舍文軒而竊

敝輿，舍錦繡而竊短褐，舍梁肉而竊糠糟）、三層鮮明的對比（大

而富的楚國與小而貧的宋國），使楚王不得不稱“善”。第三步

則是在義勝理足的基礎上以實力戰(zhàn)勝，以智慧揭露“我知所以距

子”的陰謀詭計，正告楚王宋國早有防御，迫使楚王放棄襲宋的

計劃。__充分表現了墨子的勇敢和反攻伐的主動精神。

總之，《公輸》以假設、類比和推理的方法巧妙說理，透辟

有力，特別是運用欲擒故縱、誘敵入套的技巧，不僅使__邏輯嚴

密、說理充分，而且增強了__的趣味性。

四、文中的特殊句式

1.“宋何罪之有？”，正確翻譯是“宋國有什么罪呢？”在

古漢語中，表疑問的疑問代詞要提前，正確的語序是“宋有何罪”，

“之”，賓語前置的標志。

2.“夫子何命焉為”，正確的翻譯為“你（有）什么見教呢？”

本句中，本來沒有謂語，在翻譯時應補充出來?！把蔀椤北硎疽?/p>

問語氣。

3.“胡不見我于王”正確的翻譯為：“為什么不把我引見給

大王呢？”“見我”，理解為“（把）我引見?！?/p>

五、曲折的故事情節(jié)

《公輸》一文以生動的對話、鮮明的人物形象給人留下極其

深刻的印象。__主要采用對話形式，不僅表現了墨子的機智勇敢

和反侵略精神，而且可以從中領略墨家崇尚樸質的文風——以達

意為主，不講求文采。故事情節(jié)卻是一波三折，懸念迭生。墨子

千里迢迢跑到楚都去見盤，出人意料的是，見面后墨子并沒有直

接勸阻盤，而是宕開一筆，先邀請盤替他去殺人，制造了一個懸

念。墨子見楚王時也是如此，大家都以為他要勸說楚王，但墨子

卻和楚王聊起了偷竊病，又是一處懸念。當讀到“盤服”和楚王

稱“善”時，讀者一定會以為問題解決了，但這兩處各自均是波

瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。

六、比喻與排比手法的運用

在說理的過程中，__不僅巧妙地運用了生動的比喻，如用“文

軒”比喻楚國的地域遼闊富饒，用“敝輿”比喻來國土地的狹小

貧瘠，用“粱肉”和“錦繡”比喻楚國的富足，用“糠糟”和“短

褐”比喻宋國的貧窮，使人清楚地看到楚王攻宋的本質——擴張

領土的野心，發(fā)人深省，很有說服力，而且還運用了排比手法，

增強了語言的氣勢，增強了__的說服力和感染力。如墨子與盤的

第一輪辯論中，連續(xù)用了五個“……不可謂……”，在語勢上你

連發(fā)的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對盤進行了斥責，令

其難以招架，無可推脫。

七、抓住文中的辯論進行教學的方法建議

我們在生活中經常會遇到或大或小的各種辯論，有辯論就必

須有矛盾的焦點、矛盾的雙方。因此，學習《公輸》，我們應在

熟知文義的基礎上理解幾組辯論中雙方的焦點及立場，分析他們

辯論的方式及技巧，以及他們在語言中所表現的各自的性格特

征。攻宋和反攻宋是全文的矛盾，__就抓住這個矛盾，步步深入。

起初墨子和盤辯論，譴責攻宋“不義”；接著和楚王辯論，將攻

宋與患“竊疾”相提并論，深入地揭露了攻宋的侵略實質；后來

由辯論轉到了攻防之術的實際較量，直到打破了敵人的一切幻

想，更加深入地證明攻宋的不足取。就在這對矛盾不斷發(fā)展、激

化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明。學習這些

知識后，我們也可嘗試著運用這些知識，找?guī)讉€辯題和同學練習

辯論，達到學以致用的目的。

一、導入課文

可由杜甫的《兵車行》或第一、二次世界大戰(zhàn)的巨大損失，

引出當今世界的兩大主題：和平與發(fā)展。從和平中聯系黑子的“非

攻”思想，引出課題。

二、介紹作者、釋題

1．《墨子》：是墨子和其弟子、再傳弟子的言論總匯，現

存53篇。全書思想嚴密，自成體系，__質樸，邏輯性強。墨子，

名翟，魯國人，墨家學派的創(chuàng)始人，春秋戰(zhàn)國之際的思想家。他

的思想主要是“兼愛”“尚賢”“非攻”“節(jié)用”，基本上反映

了勞動者、小生產者的利益和愿望。

2．：名盤，一作“般”，或作“班”，魯國人，又稱魯班，

是我國古代傳說中的能工巧匠。

三、教師范讀全文（或聽錄音帶）

要求學生在聽的過程中，初步熟悉__的內容，畫出其中的難

字生詞。

四、疏通字詞

讀準下列字詞的讀音：

械郢荊國敝輿麋鹿犀兄牒守圉禽滑厘

五、指名學生朗讀課文，進一步熟悉__內容

六、討論劃分__的結構層次

討論后明確：全文分兩個部分。第一部分（第1自然段），

楚國將攻家，墨子前往勸阻。第二部分（第2～22段），墨子成

功勸阻楚國攻來。此部分又分三層。第一層（第2～12段），墨

子勸阻盤；第二層（第13～16段），墨子勸阻了楚王；第三層

（第17～22段），墨子以實際行動勸阻楚王取消了侵宋的行動。

七、學習__第一部分

1．學生齊讀__第一部分。

2．注意幾個重點詞語：

子墨子聞之起于魯至于郢見盤

3．指名學生口譯全段。

4．思考：楚國為什么想攻打來國？墨子前往勸阻，反映了

墨子的什么思想？

明確：因為盤為楚國制造攻城的工具。墨子的行動反映了他

堅持正義、反對侵略的'戰(zhàn)爭思想。

5．學生自由朗讀全段兩至三遍，然后背誦全段。

八、學習__第二部分第一層

1．教師范讀這一節(jié)內容。注意讀出語氣和感情，將學生帶

入情境之中。

2．學生自讀一遍，要求聲音要洪亮，讀出其中之味。

3．學生結合注釋，自己翻譯這一節(jié)內容。如果有難點，標

記出來?！?/p>

①注意以下重點詞句：

夫子何命焉為愿借子殺之吾義固不殺人來何罪之有胡

不已乎

吾既已言之于王胡不見我于王

②請學生翻譯“荊國有余于地而不足于民……不可謂知類?！?/p>

學生翻譯時，教師注意引導：翻譯后要及時評價鼓勵。

③學生自己相互口譯一遍，然后就剩下的疑難主帥生互相提

問共同解決。

4．思考：墨子是怎樣勸說盤的？

明確：墨子首先巧設陷講，假意請求盤幫他殺人，引出盤“吾

義固不殺人”的觀點，然后結合盤的行為，雄辯地指明盤的不智、

不仁、不忠、不強、不知類，使之無言以對。

5．學生自由地誦讀幾遍，然后指名學生朗誦。

6．師生齊讀這一節(jié)內容。

九、布置作業(yè)

1．背誦已學的段落。

2．翻譯第三部分第一層。

第二課時

一、檢查作業(yè)，簡單回顧上課時所學內容

二、學習第二部分第二層

1．讓學生聽錄音帶，然后跟讀，體會__的語氣、語調。

2．請學生釋澤重點語句。請注意以下語句：

舍其文軒，鄰有弊輿而欲竊之。

必為有窗疾也。

宋之地，方五百里，此猶文軒之與弊輿也。

臣以王吏之攻家也，為與此同類。

三、師生共同翻譯第十三段和第十五段。注意老師聲音要洪

亮，學生輕聲跟著翻譯，注意落實重點字詞。

四、分角色朗讀

朗讀時要注意各自的語氣。楚王表現的是一種驕橫之氣，而

墨子是進行勸說，話中多排比句，有理而氣勢磅鍵。

五、學生散讀該內容，然后思考：墨子是采用什么方法勸說

楚王的？

明確：采用了類比的方法。首先同樣巧設陷餅，引出楚王的

判斷：“必為有竊疾也?！?/p>

然后將楚國的國勢、行為與“有竊疾”的人進行類比，尖銳

地指出楚國行為的錯誤所在，迫使楚王認識到自己的錯誤。

六、學習第17～22自然段

1．男生齊讀第17～22自然段。

①集體歸納通假字：

子墨子九距之于墨子之守輿有余盤訕

③注意見個句子：盤九設攻城之機變吾知所以距子矣

雖殺臣，不能絕也善哉，吾請無攻來矣

③分角色朗讀課文。

④學生齊讀課文。要求盡可能熟讀成誦。

七、學生散讀全文

八、討論：墨子為什么能夠勸說成功？

明確：首先運