鴻門宴人教版高一下冊語文教案

鴻門宴人教版高一下冊語文教案

《鴻門宴》教案

【教學目標】

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，

正確評價有關人物。

2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語

言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問

句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”

等古漢語兼詞。

【教學重難點】

1、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘

文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提

及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破

這一難點。

2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結

合的教學方法。

【課時安排】

3教時。

【教學過程設計】

[導語設計]：

誦析《垓下歌》

垓下歌

力拔山兮氣蓋世。

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何!

虞兮虞兮奈若何!

注釋：

1.騅(音zhuī):毛色青白間雜的馬。逝：行。

2.虞：項羽寵愛的的侍姬。若：你。

今譯：

空有拔山的氣力啊，

空有蓋世的豪氣!

時運不濟呵，

駿馬再也難奔馳!

駿馬難奔呵，

不可期!

虞姬虞姬呵，

我當如何安排你!

[背景簡介]

(1)、項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘

墓人。

(2)、項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代

之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區(qū)別。

(3)、他迷信武力，始終沒有(也不可能)認識自己敗亡的原因。

他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此

天亡我，非戰(zhàn)之罪也?！?/p>

(4)、“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之?！?/p>

[課文學習三步法]：

第一步：學生朗讀，圈點、勾畫疑難點。標出課文中故事的

開端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲。

第二步：老師答疑解難。

第三步：強調重點知識：

1、基礎知識點：

⑴、指名朗讀課文，正音：

①“王(wàng)關中”②“說(shuì)項羽”

③“好(hào)美姬(jī)④“為(wèi)擊破沛公軍”

⑵、古今異義：

“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊;“非?！保敢馔馐鹿?。

“公豈敢入乎?”“敢”，能夠。

“固不如也。”“固”，本來。

⑶、通假：

“具以事告?！薄熬摺蓖ā熬恪保?。

“要項伯”。“要”通“邀”，約請。

“距關，毋內諸侯?！薄熬唷?，通“拒”;“內”，通“納”，接納，準于

入內。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

⑷、活用：

“軍霸上”、“王關中”(名詞作動詞用，讀第四聲)。

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與。交好(友

善)。

“臣活之”，“活”，使動用法，使。活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

從百余騎(從：使動用法，使。從;騎：一人一馬。)

數目項王(目：以眼示意，名詞作動詞用。

“道芷陽間行?！?間，從小路道，音jiàn)

⑸、特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

“誰為大王為此計者?”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語

“(是)誰“倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

“孰與君少長?“疑問句，賓語疑問代詞前置。

“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊

指示代詞“所”、“者”構成“所。者”式名詞短語充當主語，作說明、

解釋的對象。

且為所虜(且：將;為所：為。所，“為”后省略行為主動者。)

客何為者(何為：為何，干什么;者，代詞，”何為”前面省略了

判斷詞。)

“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?”(“何辭為?”疑問代詞賓語

前置。)

2、內容分析：

⑴段意分析：

①宴前

(第一段)

開端——“曹無傷告密”。

曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，

于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開。

項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相

當豐富。請說說其中包含了些什么?

明確：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力

量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，

又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈難容忍?

再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上

的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子!

發(fā)展——“范增勸羽”。

范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦

的用心了如指掌?！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚?。矛盾進一步激化，

推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

(第二段)

繼續(xù)發(fā)展——“項伯訪良”。

項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張

良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現了轉機。

繼續(xù)發(fā)展——“張良獻策”。

提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備

戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王

也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?

明確：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張良過人

之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人

十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必

能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾

的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕

描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束

手無策形成對照。)

張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點

就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命

拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致

項羽上當?！皬埩极I策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為

主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不

由此而生。

課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的

挑起，形勢一觸即發(fā)到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產

生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪

墊，留下了必要的伏筆。

②宴中：

(第三段)

高潮——a劉邦謝罪。

提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

明確：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，

以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復

見將軍”都出于不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給

“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無

知的樣子。)

b項王設宴。

提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛

公于坐”這驚心地動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎?

明確：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，

要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。

這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有

得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

c范增舉玦。

這一情節(jié)反映出范增的聰明、智慧之處。在這一幾乎是唯一

殺劉邦的機會面前，他能當機立斷，但令人人遺憾的是，項羽置

之不理。

d項莊舞劍。

提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人

留下了哪一個成語?

明確：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，

形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心

中卻另有所圖。

(第四段)

e、樊噲闖帳——高潮中的高潮

提問：課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目

的是什么?

明確：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命“。語句短促急迫，緊

張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立

而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞋目視項王”，頭發(fā)上指，目眥盡裂”，著墨不多，

卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，

賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良

策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

樊噲講話跟劉邦講話中心大體一致，只是各有側重。劉邦側

重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以

“義”，首先申明自己“互且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，

刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后

明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以

待大王來，”言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，

實為“亡秦之續(xù)”。

從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，

樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

二者有本質區(qū)別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課

文要注意這一點。

小結課文三、四兩段：

記述“鴻門宴“上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求

伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機依然四伏、項莊舞劍，更是險象

環(huán)生，樊噲闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損

其“威”，傷其“信”、不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸

山，鑄成大錯。

③宴后：

(第五段)

結局——a、劉邦逃脫

.提問：劉邦顧脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?

是幾個人一道走的?為什么這樣?

明確：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，

只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這

樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目

的也在此。)

b、張良謝罪

提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同?

明確：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信

武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，后患無窮，

同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀一一破產而惱怒。

不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與

謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束。

尾聲——劉邦殺奸

“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

⑵、簡析人物形象：

①項羽：

缺乏政治遠見，有些沽名釣譽，剛愎自用，迷信武力。不畏

強暴，不用陰謀

②劉邦：

有政治遠見和謀略，辦事果斷，能準確抓住政治機遇，善于

言辭，見風使舵。

③張良：

劉邦的主要謀士。多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有

方?！傍欓T宴”的總導演。

④范增

妄自尊大，既不知人，也不知己。

“鴻門宴”的關鍵人物。

⑶、討論分析課文刻畫人物的方法：

①、對比手法：項羽對范增的獻計、劉邦對張良的獻計所表

現出的不同態(tài)度。

②、行動描寫

③、語言描寫

④、外貌描寫

《鴻門宴》通假字

通假字

1.距①關，毋②內③諸侯。①距，通“拒”，把守。

②毋，通“無”，不要。

③內，通“納”，接納，進入。

2.張良出，要項伯。要，通“邀”，邀請。

3.愿伯具言臣之不敢倍德也倍，通“背”，違背。

4.旦日不可不蚤自來謝項王蚤，通“早”，早些。

5.不者，若屬皆且為所虜不，通“否”。

6.交戟之衛(wèi)士欲止不內(內通“納”)

7.項王則受璧，置之坐上(坐通“座”)

8.令將軍與臣有卻。卻，通“隙”，隔閡，嫌怨。

9.秋豪不敢有所近。豪，通“毫”。

10.吾令人望其氣。成五采。采，通“彩”，顏色。

11.私見張良，具告以事。具，通“俱”，全部。

12.坐，通“座”，座位。

①項王則受璧，置之坐上。

②因擊沛公于坐

13.沛公之參乘樊噲者也。參，通“驂”，古時乘車

《鴻門宴》閱讀練習

閱讀下面的文言文，完成下列小題。

沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于

項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之?！表椨鸫笈?/p>

曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”當是時，項羽兵四十萬，在新

豐鴻門;沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，

貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志

不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎。成五采，此天子氣也。急擊

勿失!”楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從

沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與

俱去，曰：“毋從俱死也?！睆埩荚唬骸俺紴轫n王送沛公，沛公今事

有急，亡去不義，不可不語?！绷寄巳?，具告沛公。沛公大驚，曰：

“為之奈何?”張良曰：“誰為大王為此計者?”曰：“鯫生說我曰：‘距

關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”良曰：“料大王士卒足

以當項王乎?”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何?”張良曰：

“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰：“君安與項伯有故?”

張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之;今事有急，故幸來告

良?！迸婀唬骸笆肱c君少長?”良曰：“長于臣?！迸婀唬骸熬秊槲?/p>

呼入，吾得兄事之?！睆埩汲?，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉

卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，

封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也?！表棽S諾，

謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王?！迸婀唬骸爸Z?！庇谑琼棽?/p>

復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關中，

公豈敢入乎?今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之?！表椡?/p>

許諾。

(《鴻門宴》節(jié)選)

7.下列句子中劃線詞的解釋，有誤的一項是

A.沛公軍霸上軍：駐扎

B.沛公欲王關中王：稱王

C.項伯殺人，臣活之活：存活，生存

D.旦日不可不蚤自來謝項王謝：道歉

8.下列對文章的概括與分析不正確的一項是

A.鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦后長達五年斗爭的開端，一

開始從劉邦和項羽的兵力對比，可以看出項羽占有絕對優(yōu)勢，戰(zhàn)

爭的主動權在項羽手中。故事的開端是曹無傷告密。

B.劉邦本來是一個貪財好色之人，但是攻進咸陽之后，卻“財

物無所取，婦女無所幸”，想收買人心而爭奪天下。

C.劉邦面對張良傳來的項伯密報，一時間顯得手足無措，但

面對項伯時所表現出的一系列言行舉止又讓我們看到劉邦很有

心計，善于隨機應變的一面。

D.劉邦借項伯的嘴向項羽表明自己“日夜望將軍至”，“不敢

倍德”，可見劉邦對項羽由衷地尊敬。來到鴻門宴后的一番道歉之

詞更可以看出他對項羽非常恭順、虔誠。

9.翻譯下列句子

(1)君為我呼入，吾得兄事之。

(2)所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

7.C8.D

9.(1)您替我請他進來，我要像對待兄長一樣地對待他。

(2)派遣將領守住函谷關的原因,是防備其他盜賊的進入與意

外的變故。

7.試題分析：本題考查文言實詞的意思和用法，題干要求選

出“下列句子中劃線詞的解釋，有誤的一項”。C項，“項伯殺人，

臣活之”，“活”如解釋為“存活，生存”，既與語意不合，也不符合

語法關系，從語境來看，這句話是張良所說，項伯殺了人，張良

使他活了下來，此處的“活”應為使動用法，即“使。存活”。理解文

言實詞的意思，可以采取因文定義法：由于任何一個實詞在特定

的語言環(huán)境中只可能有一個意義，因此可因文來定義，即根據具

體的上下文語境來判斷某個實詞的具體意項。答題時要把實詞放

回到原文語境中，結合上下文意思去理解?？刹扇〈朐姆ā?/p>

課內回顧法、成語遷移法?？蓪⒃~義代入文中，結合上下文的語

境來判斷對錯。結合語境，理解實詞含義，要注意一詞多義、古

今異義、通假字、詞類活用等。要分析形旁，推求字義。從字音

相同推測通假字，通過語法特征推斷出詞性，用互文見義對照解

釋前后詞。

8.試題分析：本題考查學生對文本內容的理解和辨析?？忌?/p>

應找出選項對應的語句，然后與選項進行比較分析。D項，“可見

劉邦對項羽由衷地尊敬。來到鴻門宴后的一番道歉之詞更可以看

出他對項羽非常恭順、虔誠”有誤，從文中來看，這是劉邦的權宜

之計，并非是對項羽尊敬、恭順，這只是假象，因為此時他的實

力不足以抵擋項羽的進攻。解答此類題的方法是：①抓住題干，

讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走馬觀花。

所謂讀全，就是對題干中的所有要求要一個不漏、原原本本地分

析;所謂讀準，就是要準確地把握題干所提的要求，看清是選對的

還是選錯的，是概括內容還是分析觀點。只有對題干作全面、準

確的分析理解，才能準確地答題。②放回原文，查對正誤。特別

是在時間、地點、官職，人物的行為、實效方面，應仔細查對原

文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的

關鍵所在。對似是而非處，要有借題解文的意識。

9.試題分析：本題考查學生的文言文翻譯能力。拿到句子之

后，應先回歸文本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句

式、短語，然后按照不同的句式進行調、換、刪，再采取對譯法，

逐字進行翻譯。第一句中，“君”，你;“為”，介詞，替;“兄”，名詞

做狀語，像對待兄長一樣;“事”，動詞，對待。第二句中，“所以”，

古今異義詞，。的原因;“。者，。也”，判斷句;“出入”，偏義復詞，

偏在“入”;“非?！?，古今異義詞，不尋常的情況，意外的變故。

參考譯文：

劉邦的軍隊駐扎霸上，沒能和項羽相見。劉邦部下的左司馬

曹無傷派人對項羽說：“您想在關中稱王，任命子嬰做國相，珍寶

樣樣被他占有?！表椨鸫笈?，說：“明天犒勞士兵，要打敗劉邦的

軍隊