人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的

人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等“素質(zhì)教育喊得兇，應試教育抓得實”，素質(zhì)教育，就是要讓學生學會做人、學會自律、學會學習、學會思考、學會樂群、學會審美、學會創(chuàng)造、學會健身、學會生活、學會勞動。摘要：素質(zhì)教育的內(nèi)涵，主要有九個方面的內(nèi)容，即素質(zhì)教育是充分發(fā)揮每個人潛能的教育，是落實全面發(fā)展教育方針的教育模式，是現(xiàn)代教育，是注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育，是注重學生個性健康發(fā)展的教育，是社會主義市場經(jīng)濟對人才素質(zhì)特殊要求的體現(xiàn)，是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展的教育，是使人的素質(zhì)綜合發(fā)展的教育，是使人的適應性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一的教育。素質(zhì)教育已成為當今中國教育的主流。它的提出既是邏輯的必然，也是歷史的必然；它關(guān)注人的發(fā)展，有其特定的現(xiàn)代哲學、心理學與教育學基礎(chǔ)；它的實踐性與現(xiàn)代性表明，它是全面發(fā)展教育在現(xiàn)代的豐富與發(fā)展。然而，當前教育界卻有不少人不能正確認識和理解素質(zhì)教育的真正含義，由此導致教育觀念混亂，不僅曲解了素質(zhì)教育的本質(zhì)，而且將教育實踐引入誤區(qū)。因此，界定素質(zhì)教育的內(nèi)涵就顯得尤為重要。筆者認為，素質(zhì)教育的內(nèi)涵，主要有以下九個方面的內(nèi)容。一、素質(zhì)教育是充分發(fā)揮每個人潛能的教育現(xiàn)代科學研究表明，人的巨大潛能若能全部發(fā)揮出來，人類就可能進入經(jīng)濟、政治、文化高速發(fā)展的時代。為此，眾多思想家、哲學家、教育家都十分重視發(fā)揮人的潛能的教育。素質(zhì)教育就是基于這種思想提出來的。它著重培養(yǎng)學生良好的人格，包括性格、興趣以及對學習的不懈追求和進取精神，把充分發(fā)揮每個學生的潛能作為發(fā)展教育、進行教育活動的目標。這個思想對我們形成素質(zhì)教育理論和搞好素質(zhì)教育，具有重要的借鑒價值。如果每個教育工作者、學生及家長都確立了這個思想觀念，就能有效地消除當前應試教育的弊端，全面推進素質(zhì)教育。二、素質(zhì)教育是落實全面發(fā)展教育方針的教育模式如果“人的全面發(fā)展教育”是教育方針中所指的“德、智、體等全面發(fā)展”，那么素質(zhì)教育就是落實“全面發(fā)展”這一教育方針的一種教育模式或教育體系。素質(zhì)教育是提高全體國民德、智、體、美、勞基本質(zhì)量的教育，也是在此基礎(chǔ)上提高一部分人某些方面特殊知識、能力的教育。過去我國的全面發(fā)展教育雖然也重視提高公民素質(zhì)，但更強調(diào)培養(yǎng)專業(yè)人才，注重教育的選拔功能。而今天我們則根據(jù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展提出的要求和提供的條件，通過設(shè)置素質(zhì)教育目標，構(gòu)建素質(zhì)教育課程教材體系，完善素質(zhì)教育方法，建立素質(zhì)教育評估制度等環(huán)節(jié)來落實“全面發(fā)展”的教育方針。由此可見，素質(zhì)教育是落實全面發(fā)展教育方針的教育模式。三、素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育現(xiàn)代社會，特別是未來社會，一是競爭越來越激烈，給人們帶來多次成功或失敗的可能。因此，要求我們必須正確認識自己的能力，培養(yǎng)臨危不懼、處變不驚的心理品質(zhì)。二是相互依存的程度越來越高。這就要求人們更要注重培養(yǎng)和提高學會理解、學會關(guān)心、學會合作、學會交往的能力。三是變化速度越來越快。這就要求人們更要提高自我認識的能力，更要善于學習，善于自我激勵?？傊F(xiàn)代社會要求人們不僅要有良好的智力因素，而且要有良好的非智力因素。素質(zhì)教育應是這種面向現(xiàn)代社會的教育，即現(xiàn)代教育。四、素質(zhì)教育是注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育江澤民同志反復指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”民族創(chuàng)新精神的復興，關(guān)鍵在于教育。素質(zhì)教育擔負著完成培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的特殊使命。因此，素質(zhì)教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養(yǎng)每個人的創(chuàng)造性；另一方面要為培養(yǎng)能夠攀登世界科學高峰的高層次創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。每個學校，每個教師，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。為此，要改革人才培養(yǎng)模式，積極實行討論式和啟發(fā)式教學，讓學生在感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新能力，普遍提高學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。要在培養(yǎng)大批各類專業(yè)人才的同時，努力為優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造條件，尤其是要造就一批真正能站在世界科學技術(shù)前沿的學術(shù)帶頭人和尖子人才，以帶動和促進民族科技水平和創(chuàng)新能力的提高?？梢哉f，高等學校實施素質(zhì)教育的重點就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和為經(jīng)濟與社會發(fā)展服務。五、素質(zhì)教育是注重學生個性健康發(fā)展的教育素質(zhì)教育強調(diào)教育要尊重和增強學生的主體意識，培養(yǎng)和形成學生的健全個性，使學生生動活潑地成長。在素質(zhì)教育看來，學生不是知識的被動接受器，而是知識的主人；學生不僅僅是認知主體，更重要、更本質(zhì)的還是在認知方面和非認知方面的完整的生命主體。素質(zhì)教育要指導學生怎樣做人，要指導學生形成高尚的人格，要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神。根據(jù)促進主體性發(fā)展的要求，素質(zhì)教育的課程體系應該以提高學生素質(zhì)為核心，而不應以學科為中心。教學是學校的中心工作，因而也是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。教師要明確教學目的，也就是明確為什么而教。教師不僅要為學科的系統(tǒng)性負責，而且要為學生的發(fā)展和幸福負責，為社會的發(fā)展和進步負責。因此，必須逐步改變單純以學科為中心的傾向，建立以學習者為中心的教育體系。就學生的學而言，不僅要堅持繼承性學習，而且要開展研究性學習。素質(zhì)教育，不僅重視人的發(fā)展需要，而且重視社會的發(fā)展需要，將人的發(fā)展和社會的發(fā)展統(tǒng)一起來了。六、素質(zhì)教育是社會主義市場經(jīng)濟對人才素質(zhì)特殊要求的體現(xiàn)社會主義市場經(jīng)濟不僅要求通過市場競爭重新配置物質(zhì)資源，而且要求重新配置人才資源，要求在教育體制、教育內(nèi)容、人才規(guī)格等多方面適應市場經(jīng)濟對人才的不同要求。當今科學技術(shù)呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的發(fā)展趨勢，客觀上要求教育要培養(yǎng)既文理相通又學有專長、既有創(chuàng)造和開拓意識又具有應變能力和合作意識及服務意識的綜合型人才。同時，市場經(jīng)濟也是一種商品經(jīng)濟，商品經(jīng)濟更是一種個性經(jīng)濟。在市場產(chǎn)品競爭日益激烈的今天，沒有一定的表現(xiàn)個性特質(zhì)的產(chǎn)品是難以打開市場的。人也是如此，必須具有個性特質(zhì)。這就是說，市場經(jīng)濟對人才的素質(zhì)有了更高的要求，它呼喚人的素質(zhì)的全面提高。七、素質(zhì)教育是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展的教育隨著社會和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展問題的提出并得到廣泛的重視，人的可持續(xù)發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展問題也成為人們關(guān)注的熱點。這是因為社會和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展最終都要落實或有賴于人的可持續(xù)發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展，而且，由于教育與社會、經(jīng)濟有著密切的聯(lián)系，其培養(yǎng)的人才如何，對社會和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展有著極大的影響。面對瞬息萬變的信息化社會，終身教育思想應運而生，教育將面臨全面的調(diào)整，這里包括教育觀念與思想、專業(yè)設(shè)置和教育內(nèi)容、教育方法與手段等多方面的調(diào)整。同時，高科技、信息化社會不僅對學生的學科知識與專業(yè)技能提出了新要求，而且對人的精神和心理方面的要求也越來越高。只有具備良好的心理素質(zhì)的人，才能持續(xù)地獲得更好的生存與發(fā)展條件。實施素質(zhì)教育，就是著力培養(yǎng)學生具有一種能在其一生中更好生存、不斷發(fā)展的素質(zhì)。人們一旦擁有了這種素質(zhì)，在其以后的人生道路上就可以更好地持續(xù)學習和發(fā)展。而這種素質(zhì)的養(yǎng)成、發(fā)展與完善又是一個長期的甚至是貫穿人的一生的過程。因此，從這兩層含義上講，素質(zhì)教育是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展的教育，同時也反映了社會和人的可持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系。八、素質(zhì)教育是使人的素質(zhì)綜合發(fā)展的教育人的素質(zhì)的結(jié)構(gòu)化性質(zhì)決定了素質(zhì)要素之間的相互依賴、相互促進及相互制約的關(guān)系，從而也決定了人的素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展的整合性特征。素質(zhì)教育注重人的素質(zhì)的綜合發(fā)展。一方而，應立足于對學生進行全面的素質(zhì)教育，根據(jù)未來社會對學生素質(zhì)的要求與教育現(xiàn)狀，從彌補不足的角度出發(fā)，注重加強學科基礎(chǔ)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、人文素質(zhì)、合作與交往素質(zhì)、精神和心理素質(zhì)等素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高學生的各種素質(zhì)。另一方面，根據(jù)未來社會發(fā)展對人的合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，并根據(jù)學生的個性特征，對學生的素質(zhì)進行有機整合，使之既能滿足未來社會發(fā)展對人的合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，又能滿足學生個性發(fā)展的需要。九、素質(zhì)教育是使人的適應性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一的教育長期以來，我國的教育培養(yǎng)目標比較多地強調(diào)培養(yǎng)的人才對環(huán)境和社會具有一定的適應性，而這種適應性只是在外界環(huán)境壓力下被迫作出的反應性調(diào)整，或者說是對一個預想的和定型的未來社會的被動調(diào)適。這就存在兩方面問題：一是教育是為未來社會培養(yǎng)人的，而這個未來社會是未來學家們的預想，而不是現(xiàn)實，一旦這個預想與未來的現(xiàn)實不符，那么教育培養(yǎng)的人就面臨著一種不適應。二是