對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)課件材料

對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)/對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)“怎么教”的探索與實(shí)踐一、問(wèn)題的提出

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)向現(xiàn)代教育提出了挑戰(zhàn)：如何培養(yǎng)在不斷進(jìn)步的社會(huì)中能生存并發(fā)展的人？人們正努力打破傳統(tǒng)的束縛，不斷進(jìn)行教育改革和各種探索實(shí)踐?！坝變簣@要教學(xué)還是不要教學(xué)？為什么要教？教什么？怎么教？（即幼兒園教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法問(wèn)題）”便是幼教專家們長(zhǎng)期探討的總軸，也是觀念轉(zhuǎn)變所在。幼教觀念的不斷變革，體現(xiàn)著幼教事業(yè)的持續(xù)前進(jìn)，然而，怎樣把觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作行為，教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中到底該怎么教？許多教師都存在這樣的困惑：

其一：依照心理學(xué)研究成果，3～6歲的兒童受其身心發(fā)展的限制，往往以游戲的方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，那么教師在指導(dǎo)中又如何體現(xiàn)教育的目的性、計(jì)劃性？

其二：幼兒的發(fā)展是身心和諧的全面的發(fā)展，那么，在每一具體活動(dòng)中，教師又該怎樣突出某一特定活動(dòng)的特點(diǎn)并有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展？

由于上述困惑的存在，往往導(dǎo)致實(shí)踐操作中的極端化傾向。如有的教師不敢對(duì)孩子提要求，唯恐重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育的弊端，以致教育活動(dòng)散漫、無(wú)目的，把游戲變成了閑蕩；而有的則以過(guò)多的規(guī)則束縛孩子，使兒童游戲變成了“游戲兒童”；也有的片面追求形式上的豐富多彩，而忽視研究每一具體活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的特有功能，把游戲變?yōu)榧兇饽７?，而非真正自主的活?dòng)。

廣大幼教實(shí)踐工作者迫切需要一種既體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論，又易于在實(shí)踐中把握操作的教育指導(dǎo)方法，即需要解決“怎么教”的難題。

二、研究的內(nèi)容與方法

活動(dòng)區(qū)是具有幼兒特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)，主動(dòng)地練習(xí)、鞏固原有的知識(shí)，并獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以提供合適的活動(dòng)區(qū)域、多樣化的活動(dòng)材料、情境化的游戲形式，使幼兒得到可自主發(fā)展的場(chǎng)所?；顒?dòng)區(qū)實(shí)際就是一種教學(xué)與游戲相結(jié)合后的幼兒活動(dòng)形式，它以其自身的優(yōu)點(diǎn)已走進(jìn)越來(lái)越多的園所。教師“怎么教”好在活動(dòng)區(qū)中的幼兒，怎樣使教學(xué)與游戲更好地得到優(yōu)化結(jié)合，便是我園研究重點(diǎn)所在。其研究方法為行動(dòng)研究法。

三、探索與實(shí)踐

為了發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的最大價(jià)值，順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展和按照社會(huì)的要求來(lái)發(fā)展幼兒，從而促進(jìn)幼兒真正地全面發(fā)展，我園在一九九七年十月至十二月間的一年多時(shí)間里，展開(kāi)了此項(xiàng)工作的認(rèn)真探索與實(shí)踐，并取得初步經(jīng)驗(yàn)：

（一）尊重幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)可充分探索的環(huán)境條件

要尊重幼兒的需要，首先必須了解幼兒的需要。教師們對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行了分析評(píng)估，并做好成長(zhǎng)記錄，根據(jù)本班實(shí)際情況和幼兒需要，盡可能地提供孩子們充分的活動(dòng)條件和發(fā)展空間，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中能有所動(dòng)，有所想，有所思，有所悟。良好的環(huán)境是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，我們?yōu)橛變涸O(shè)計(jì)和布置了各類活動(dòng)區(qū)，既考慮適切性和興趣性，讓孩子愿意玩，樂(lè)于玩，又注意層次性和教育性，使不同水平的幼兒都能有所發(fā)展，同時(shí)又考慮靈活性和多功能性，使之能根據(jù)教學(xué)和游戲的需要，適當(dāng)進(jìn)行變動(dòng)。

在材料的投放上，我們充分考慮幼兒的可操作性。皮亞杰研究的“知識(shí)的建構(gòu)”理論提示我們，幼兒思維是以具體形象為主，他們采用直覺(jué)行動(dòng)性思維方式，在通過(guò)對(duì)物體的反復(fù)操作中，才逐步理解物體之間的關(guān)系，因此，可以說(shuō)沒(méi)有操作就沒(méi)有活動(dòng)，也沒(méi)有幼兒的發(fā)展。同時(shí)，讓對(duì)幼兒的操作不僅可以動(dòng)手操作，也可以動(dòng)腦操作、動(dòng)口語(yǔ)言操作等，從而有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）保證適宜的目標(biāo)，注重幼兒間的差異，安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容

目標(biāo)是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，目標(biāo)的達(dá)成度取決于幼兒發(fā)展基礎(chǔ)以及發(fā)展的可能性，目標(biāo)應(yīng)綜合諸方面因素，才能真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。我們教師在確立目標(biāo)時(shí)，根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展基礎(chǔ)及可能性，給予幼兒跳一跳、摘得到的機(jī)會(huì)；同時(shí)廣義理解目標(biāo)對(duì)幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)意義，不局限于某一學(xué)科的認(rèn)知領(lǐng)域，讓其擴(kuò)展至情感、態(tài)度等多向維度，以全現(xiàn)素質(zhì)教育的要求的幼兒身心發(fā)展的需要。

由于幼兒存在著年齡和個(gè)體差異，為了滿足不同年齡和發(fā)展水平的幼兒的需要，我們每班根據(jù)自己的特點(diǎn)設(shè)置了各類活動(dòng)區(qū)，每個(gè)區(qū)中有多種活動(dòng)內(nèi)容，有的側(cè)重于粗淺知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的著重于簡(jiǎn)單技能的練習(xí)和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣、好奇心等。如：小班幼兒喜歡擺弄，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，活動(dòng)的安排要偏重于游戲活動(dòng)，大班的幼兒思維力有所發(fā)展，知識(shí)面也拓展了，活動(dòng)安排應(yīng)偏向于教學(xué)活動(dòng)，這樣，也能為入小學(xué)做準(zhǔn)備。如針對(duì)磁鐵這一教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)诳茖W(xué)角中放了磁鐵和鐵、紙、塑料、布等制品，讓幼兒在一段時(shí)間內(nèi)自由地去玩，由他們操作、觀察、思考、分類等，然后通過(guò)游戲“釣魚比賽”或“送小娃娃回家”引出討論：“為什么有的魚釣起來(lái)了，有的釣不起來(lái)呢？”或“為什么有的小娃娃能回家，而別的小娃娃卻回不了家呢？”從而讓幼兒知道磁鐵的性能和用途。

（三）激發(fā)幼兒興趣，伴隨情感動(dòng)力

心理學(xué)研究成果表明，3～6歲幼兒往往以無(wú)意注意為主，注意力不穩(wěn)定，并伴隨情感進(jìn)行?；顒?dòng)中，只有當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣、大腦處于興奮狀態(tài)時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)參與活動(dòng)。針對(duì)這一點(diǎn)，我們教師以強(qiáng)烈的“激趣”意識(shí)，掌握相應(yīng)技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己積極飽滿的情緒去感染與帶動(dòng)幼兒，并自始至終以鼓勵(lì)、欣賞的態(tài)度增強(qiáng)幼兒的自信心和進(jìn)取精神，留意捕捉能力差幼兒身上的閃光點(diǎn)；以新穎有趣的提問(wèn)讓幼兒身臨其境，萌發(fā)相應(yīng)情感，或通過(guò)師生角色“互換”，消除幼兒心理的緊張感，讓幼兒更積極主動(dòng)投入活動(dòng)之中。

（四）既定教育與隨機(jī)教育相結(jié)合

教師們?cè)谥笇?dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，主要分兩條主線：一條是教師依據(jù)教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地組織、實(shí)施教育活動(dòng)；另一條是教師在指導(dǎo)的同時(shí)，不斷吸取幼兒身心發(fā)展變化的信息反饋，確定幼兒新的學(xué)習(xí)需要，實(shí)施、調(diào)整下一步指導(dǎo)計(jì)劃，即既定教育和隨機(jī)教育相結(jié)合，并針對(duì)不同年齡班、不同活動(dòng)性質(zhì)作出相應(yīng)調(diào)整。我們可以用圖表來(lái)表示兩種教育的相互性：

（五）把握好教學(xué)與游戲結(jié)合的時(shí)機(jī)和度，努力追求教學(xué)與游戲的最優(yōu)化結(jié)合

雖然并非所有的教學(xué)活動(dòng)都必須在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行，但是在實(shí)踐中，我們可以把教學(xué)與游戲的優(yōu)化結(jié)合作為一種教學(xué)方法，使其達(dá)到較好的效果。如：在認(rèn)識(shí)蔬菜的教學(xué)活動(dòng)中，教師在活動(dòng)區(qū)的生活角中投放了青菜和菠菜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子不知所措，有的則將兩種菜分開(kāi)；知道菜名的小朋友會(huì)告訴同伴，不知道的會(huì)跑過(guò)來(lái)問(wèn)老師。第二天，老師準(zhǔn)備了更多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，在此過(guò)程中，孩子們知道了這兩種菜的特征，并通過(guò)分組撿菜比賽，提高了興趣，這時(shí)，有孩子問(wèn)是幫誰(shuí)撿菜，聽(tīng)說(shuō)是幫廚房阿姨撿菜，等會(huì)要燒給大家吃的，又有孩子建議洗干凈再送下去。在以后的幾天里，孩子們特別注意吃蔬菜，以確定今天吃的是青菜還是菠菜，感受了它們的不同味道。這種活動(dòng)，既讓孩子了解了青菜與菠菜的特征和味道，體會(huì)了勞動(dòng)的辛苦，知道要尊重廚房人員的工作，幼兒又自始至終充滿興趣，讓教學(xué)與游戲達(dá)到了最優(yōu)化結(jié)合。

四、探索后的啟示

在《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)是有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程?！薄坝螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！蔽覀儽仨氊瀼芈鋵?shí)《規(guī)程》精神，然而這其中重要的一環(huán)是要將這些轉(zhuǎn)變了的教育觀念落實(shí)于教育實(shí)踐，要做到這一點(diǎn)，必須實(shí)現(xiàn)