大語文視野下的小學二年級群文閱讀教學例談

大語文視野下的小學二正級群文閱讀教學例談今天，整個世界正在成為學生語文學習的課本。在大語文視野下精心選擇文本，從問題出發(fā)，巧用策略，通過精心選擇的群文支撐起高效課堂，這不僅是我們開展大語文教學的初心，也是我們最終要到達的遠方。筆者以《兩小兒辯日》《〈論語＞兩則》《北人食菱》《最大的書》四篇文本的教學為例，談?wù)劥笳Z文視野下的群文閱讀教學。一、聚焦問題，以問導學好的問題，提綱挈領(lǐng)。在群文閱讀教學中，我們該如何提煉有價值的問題，使情感體驗、人文熏陶、語言訓練都緊扣這個大問題展開，從而帶動多篇文章的整體閱讀呢？我們看這四篇文章：三篇古文一《兩小兒辯日》《〈論語＞兩則》《北人食菱》，一篇現(xiàn)代文一《最大的書》，四篇文本逐層深入，以其邏輯性引導學生逐步理解四篇文本潛藏著的共同的人文價值。《兩小兒辯日》體現(xiàn)了兩小兒的聰慧以及孔子實事求是的治學態(tài)度；《＜論語＞兩則》中“知之為知之，不知為不知，是知也”“三人行必有我?guī)熝伞本咽廊巳未嬲妗⒆非笳嬷?；《北人食菱》講的是一個古人不懂裝懂，吃菱角連殼一起吞的故事；在《最大的書》中我們則感受到了一個孩子對大自然的好奇心與探索欲。四個不同體例的文本指向的是同一個主題何以為人？于是貫穿整節(jié)課的大問題也隨之浮出水面一“……是個怎樣的人”。開課之初，便以思考“孔子是個怎樣的人”為起點，讓學生談?wù)剬鬃拥某醪接∠?。此時，學生對孔子的了解大多停留在對孔子身份的認識上。比如，孔子是“大圣人”“有學問的人”“有思想的人”等。而在讀完《兩小兒辯日》的故事，在想象孔子與兩小兒的對話后，同樣的問題再次呈現(xiàn)在學生面前時，學生對孔子的認識又加深了，“謙虛”“實事求是”“虛懷若谷”是學生對孔子更進一步的認識。但圍繞“孔子是個怎樣的人”的探討不止于此。要真正了解一個人，一定是要從一個個不同的故事中去感受，從一個個不同的側(cè)面去觀照，這個人物的形象才會逐漸在我們心中清晰、生動與鮮活起來。因此，我與學生們一同品讀《＜論語＞兩則》,從“知之為知之，不知為不知，是知也”中感受孔子“實事求是”的治學態(tài)度，從“三人行必有我?guī)熝伞斌w會孔子“心懷仁愛、謙虛好學”的精神品質(zhì)。在《北人食菱》這一課的學習中，“北人是個怎樣的人”這一問題起到了畫龍點睛的作用。從《北人食菱》這個反面的例子中，學生進一步體察到了“知之為知之，不知為不知，是知也”這句千古流傳的應答的深刻內(nèi)涵。在《最大的書》一文的閱讀教學中，提出“文中的'我'是個怎樣的孩子”這一問題。學生在快速瀏覽課文后便可感知一二：文本中的孩子勤學、好問、愛思考。這也與《兩小兒辯日》中學生看到的善于從不同角度觀察事物的兩小兒形象產(chǎn)生了重疊，這種古今的對照使學生產(chǎn)生了奇妙的閱讀感受，一種強烈的表達欲望呼之欲出。課的最后，再以“你想做一個怎樣的孩子”作為全課的結(jié)束，學生在四十分鐘內(nèi)的閱讀體驗精彩紛呈。有的學生說“我想做一個謙虛好學的人”，有的學生說“我想做一個像孔子那樣的人”，有的學生說“我想做有學問、實事求是的人”……學生在四篇文本看似分散實則高度統(tǒng)一的價值觀的浸潤中，體驗人生百態(tài)，拓寬眼界和格局。二、巧施策略，以簡馭繁我們的群文閱讀教學整體圍繞大問題展開，但回到每一篇課文教學中，為了達成核心教學目標，所采取的閱讀教學策略又各不相同。例如，《兩小兒辯日》采用的教學策略有二。一是提煉關(guān)鍵詞，填寫表格，品析重點句段的語言精華，再通過反復誦讀，加深對文本的理解和思考。表格的填寫需要學生從兩小兒的語言出發(fā)，找出能體現(xiàn)其“觀點”與“理由”的關(guān)鍵詞。我們通過關(guān)鍵詞的提煉與梳理，使核心信息集中呈現(xiàn)，輕松掃除了文言閱讀中的語言障礙。二是通過采取角色互換的方式，引導學生設(shè)身處地感受故事中人物當下的心境，通過想象補白，既提升學生的思想境界，又有效培養(yǎng)了學生的語言建構(gòu)與運用能力?！奥牭絻尚哼@樣說，孔子會怎么說呢？看看孔子的表情，面帶微笑，他弓著腰，身體微微前傾，你們能根據(jù)這樣的表情和動作來猜測一下孔子的語言嗎？”學生的回答充滿童趣一“知之為知之，不知為不知，是知也”，一個學生靈機一動，直接用了《論語》中的名句；一個學生說“再聰明的人也有他不知道的事呀”；還有學生說“你們從不同角度分析事物，有理有據(jù)，你們說的都有道理”。學生從不同的角度思考和詮釋，使得這個兩千多年前的故事突然間變得靈動、真切了起來?！侗比耸沉狻芬晃模瑒t是由教師先聲情并茂地講述這個故事，學生再讀古文。帶著故事的余溫閱讀古文，有效降低古文理解難度。通讀下來，學生能理解其義，就能產(chǎn)生古文閱讀的成就感和繼續(xù)閱讀的興趣。我們的閱讀教學尤其是小學古文教學，目的不是為了給學生設(shè)置障礙把學生難倒，而是要恰到好處地適時幫助學生突破古文與現(xiàn)代文之間的壁壘，使學生覺得古文只是變了一種方式來表達而已，古文其實很有趣。而后，我們設(shè)置一個小游戲一句子排序（把文章的四句話打亂順序,讓學生排列出正確的順序），一來用學生喜聞樂見的文字游戲來檢驗學生對古文內(nèi)容的理解程度；二來培養(yǎng)學生的語言感知能力和邏輯思維能力，可謂一舉多得。三、精用視頻，以知啟智信息技術(shù)與學科教學融合已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，如何通過恰到好處地使用多媒體，使其精準地為教學服務(wù)，是廣大教育工作者必須思考的問題。本組群文閱讀教學中，共四次播放視頻，每一次都在關(guān)鍵處用關(guān)鍵內(nèi)容啟發(fā)了學生的深入思考。從開篇的《列子》介紹，到《兩小兒辯日》剪紙動畫的適時引入，再到《兩小兒辯日》科學奧秘的揭示，最后是“菱角”究竟長什么樣。幾個視頻引人入勝的畫面，洗練清晰的語言，30?60秒恰到好處的時長，無一不是在為高效課堂助力：教授《北人食菱》時，在講故事前播放視頻《菱角是什么》，學生瞬間理解了吃菱角連殼吞的北人是多么愚蠢；教授《兩小兒辯日》，在“孔子不能決也”的時候，通過播放《兩小兒辯日的科