《認(rèn)知模式與策略》課件

第一部分

課堂教學(xué)分析和學(xué)生認(rèn)知過程考察聽覺感知模式教學(xué)實錄2-1（摘錄）師：今天的聽力課請大家聽一段錄音，同學(xué)們盡可能把你聽到的內(nèi)容記下來。（放錄音。）師：現(xiàn)在我請兩位同學(xué)把你們聽到的不管是詞語還是句子，寫在黑板上。（兩個學(xué)生在黑板上寫。）

師：大家看到，盡管聽的是同一段話，但兩個同學(xué)寫在黑板上的內(nèi)容是很不一樣的。有些地方A同學(xué)寫出了完整的句子，而B同學(xué)只寫出了個別的詞；相反，B同學(xué)寫出句子的地方，A同學(xué)只寫了不連貫的兩個詞語。（學(xué)生們注視黑板，比較兩個同學(xué)寫的內(nèi)容，相互討論。）師：現(xiàn)在我們再聽一遍錄音，然后我們一起來補(bǔ)充和修改他們寫的內(nèi)容。

教學(xué)實錄2-1（摘錄）認(rèn)知分析學(xué)生在課堂上邊聽邊寫，個體的聽寫結(jié)合集體的修改和補(bǔ)充，將個體的聽力理解轉(zhuǎn)化為群體的聽力理解，實現(xiàn)了資源共享，擴(kuò)展了短時記憶的容量。認(rèn)知分析學(xué)生互動合作，在黑板上修改、補(bǔ)充，等于把每個學(xué)生頭腦中內(nèi)隱的起分析、綜合、理解作用的工作記憶遷移到外顯的黑板上，共同完成詞語和句子的整合任務(wù)。認(rèn)知分析合作互動地聽，氣氛輕松和諧，減少或降低學(xué)生的聽力緊張和焦慮情緒，避免引起聽覺神經(jīng)的抑制。教學(xué)實錄2-2（摘錄）師：每個人都有生日。你們在生日那天收 到過生日禮物嗎？收到什么生日禮物？生：收到書。收到巧克力/化妝品/鮮花/……生1：（指著自己的耳環(huán)）這是我生日的時候，兒 子送的。生（眾）：你是很幸福的媽媽。師：今天我們要聽的錄音就是關(guān)于“生日的禮物”。認(rèn)知分析聽錄音前，如果學(xué)生對文本的主要話題以及有關(guān)的文化背景有所了解，聽者的生活經(jīng)驗或生活圖式就會處在開放和激醒狀態(tài)，頭腦里形成一種預(yù)期，心理上有所準(zhǔn)備，就容易聽懂文本語料。認(rèn)知分析教師用談家常方式啟發(fā)提問，引入過生日和生日禮物這個話題，喚起學(xué)生過生日的回憶，有利于激發(fā)和喚醒長時記憶的有關(guān)詞語、句式、話語以及生日活動情景，為聽懂文本語料創(chuàng)造了條件。教學(xué)實錄2-2（摘錄）師：現(xiàn)在我們聽一遍錄音，請你們注意：這段錄音中提到幾個人？今天是誰的生日？他們在哪兒吃晚飯？（聽一遍錄音）

師：你們都聽到些什么？（學(xué)生自由回答。有的說錄音中有兩個人，有的說三個人，有的說四個人。有的回答：今天是丈夫的生日；有的回答：今天是妻子的生日；有的說他們在家里吃晚飯；有的說聽不清楚。）教學(xué)實錄2-2（摘錄）認(rèn)知分析聽力課上的提問是引起學(xué)生注意的較好方式。認(rèn)知分析聽前提問，提供了捕捉信息的聽力線索，讓學(xué)生分配較多的注意資源在這些內(nèi)容上。認(rèn)知分析

聽過之后的回答，可能出入較大，這是因為聽者對語音和音節(jié)的切分和對詞語的匹配、提取水平不一致的緣故。教師要采取追聽和追問的方式彌補(bǔ)。視覺感知模式教學(xué)實錄3-1（摘錄）生5：什么叫單位團(tuán)體？是單——位團(tuán)體？單位團(tuán)——體？還是單位——團(tuán)體？生6：應(yīng)該是最后一種？“單位”是個詞，有重量單位，時間單位。師：這里的單位指什么？生6：單位還指上班的地方。

師：看一下“旬”字的結(jié)構(gòu)，是什么意思？生7：“旬”字中間有個“日”，是指多少天吧？師：“旬”的字形是圍繞著“日”而轉(zhuǎn)，一個月有上旬、中旬、下旬。“旬”該有多少天？生9：明白了。“旬報”是十天出一次的報；旬刊就是十天出一次的刊物。

教學(xué)實錄3-1（摘錄）生10：這一段里“找房或轉(zhuǎn)，讓出，賣個人物品”，意思不太明白。師：詞語劃分有問題，你再讀讀，看怎么讀意思才明顯。生10：應(yīng)該是：找房或轉(zhuǎn)讓出……生7：我覺得要讀成：轉(zhuǎn)讓——出賣個人物品。師：（作語法分析）

教學(xué)實錄3-1（摘錄）認(rèn)知分析視覺接收文字的三種情況：經(jīng)常出現(xiàn)的漢字——感知速度快，如“報紙”；出現(xiàn)頻率不高的漢字——需用一定時間搜查，如“轉(zhuǎn)讓”；陌生的漢字——需請教或查詢，如“旬”。認(rèn)知分析視覺感知與語義切分：1.熟悉的字詞，容易切分。如學(xué)生能順利閱讀和理解課文中的句子意思。2.概念不熟悉或不理解的字詞，如“單位團(tuán)體”、“轉(zhuǎn)讓”就容易切分錯。認(rèn)知分析糾正措施：1.再次念讀，憑語感來修正；2.語法分析（如對“轉(zhuǎn)讓”句子的結(jié)構(gòu)剖析）或語義分析（如對“單位”詞語意義的選定），然后確定句子的意義。教學(xué)實錄3-1師：讀一篇短文，用一個句子來概括文章的主要內(nèi)容。（學(xué)生概括，教師把學(xué)生的句子寫在黑板上）板書：1.關(guān)于報紙的種類；2.中國報紙發(fā)行的地區(qū)；3.關(guān)于報紙的特點；4．怎么看報；5.廣告與報紙的分類師：現(xiàn)在把三個自然段的內(nèi)容概括出來了，請用一句話來概括文章的主要內(nèi)容。生2：黑板上的句子不是太大，就是只概括了某一個段落的意思。應(yīng)該概括為：怎么看中國報紙的廣告

師：概括得好！

教學(xué)實錄3-1認(rèn)知分析視覺感知與閱讀加工、作者與讀者、理解與掌握文章主要內(nèi)容認(rèn)知分析一、視覺感知與閱讀加工感知文字——閱讀加工的基礎(chǔ)詞語切分、句子分析、語義分析、知識與經(jīng)驗的預(yù)期和補(bǔ)充——閱讀加工的思維活動認(rèn)知分析二、作者與讀者作者寫作文章——把豐富的生活與思想濃縮于有限的句子讀者閱讀文章——把自己的知識和經(jīng)驗賦予文章的語句，還原或超越作者的本意認(rèn)知分析三、理解與掌握文章主要內(nèi)容由于個體知識與經(jīng)驗的不同，概括文章內(nèi)容也會有差異；通過細(xì)讀，對課文內(nèi)容（即眾多命題）有所篩選，得出全文主要內(nèi)容；依據(jù)有關(guān)命題進(jìn)行推斷。聯(lián)想模式教學(xué)實錄4-1師：為什么說忙是問號？（學(xué)生討論）生2：忙是好奇心，要學(xué)要問。生5：忙要忙得有意義，有選擇。師：有所選擇，怎樣選擇，就是個問號。

師：文中怎么說選擇？（學(xué)生討論）師：用坐標(biāo)軸作比喻，選擇十字路口的方向。

教學(xué)實錄4-1師：忙是省略號？什么意思？（學(xué)生討論）生：為目標(biāo)不停止地忙，一個目標(biāo)接著一個目標(biāo)，像省略號，毫無休止地忙下去。教學(xué)實錄4-1師：為什么說忙是驚嘆號？（學(xué)生討論）生：驚嘆號就是人生忙得精彩。師：偉大的人偉大的收獲，是真正的精彩。

教學(xué)實錄4-1教學(xué)分析寫作教學(xué)，運用聯(lián)想模式借鑒寫作知識和寫作方法發(fā)散學(xué)生思維，有內(nèi)容可寫認(rèn)知分析發(fā)散思維關(guān)鍵，充分運用比喻、擬人、擬物手段：把熟悉的事物看得陌生（如把忙聯(lián)系為問號、省略號、驚嘆號）；把陌生的事物變得熟悉（如把縱軸和橫軸聯(lián)系為忙的選擇）記憶模式教學(xué)實錄5-1師：第二句的兩個空格，應(yīng)填入什么詞？生2：用筷子把米線拉短了進(jìn)入口中。生3：用筷子把米線切短了放入口中。（師生討論）師：“拉”和“切”都不確切，筷子的動作應(yīng)是“截”。……“進(jìn)入”是動作者主動的動作；“放入”的對象是被動的，因而填寫“放”或“送”正確。認(rèn)知分析詞語填空練習(xí)的認(rèn)知原理、填對詞的條件填詞過程、檢索心理詞典、比較和聯(lián)想一、詞語填空練習(xí)的認(rèn)知原理詞語填空練習(xí)外部刺激信息（題面文字）內(nèi)部刺激信息（需填入的詞）交互作用心理詞典

搜檢、匹配提取、填入二、填對詞的條件

符合語法規(guī)則符合生活經(jīng)驗和常識

既合法則、又合情理

三、填詞過程：1.先在長時記憶中回憶、檢索有關(guān)使用筷子的動作：拉、切、叉……

2．其次監(jiān)控要填的詞是否合法合理（教師使用排除法）四、檢索心理詞典心理詞典中的同義詞群集在一起，激發(fā)一個，擴(kuò)散多個；學(xué)習(xí)者受題面啟示，從心理詞典可能搜檢出“放入、進(jìn)入、塞入、倒入、注入……”；學(xué)習(xí)者憑語義與常識選擇其中確切（合法合理）的詞填入空格。五、比較和聯(lián)想教師進(jìn)行語義分析，指出“進(jìn)入”、“放入”的不同意思和作用；學(xué)生受教師啟發(fā)，聯(lián)想吃藥經(jīng)驗“用溫開水送服”，比擬和反應(yīng)出“送入口中”。演繹模式教學(xué)實錄6-1（摘錄）師：姑娘躲在哪里？生1：躲在盔頭箱里。師：被誰發(fā)現(xiàn)？怎么發(fā)現(xiàn)？生2：月紅打開箱子時發(fā)現(xiàn)。教學(xué)實錄6-1（摘錄）師：阿鑫過來，月紅做什么？為什么？生2：蓋蓋子，想幫助姑娘。師：看到月紅的表情，阿鑫猜到了什么？（學(xué)生討論和回答）

教學(xué)實錄6-1（摘錄）師：姑娘被發(fā)現(xiàn)后，說了什么？做了什么？（學(xué)生討論和回答）師：阿鑫為什么說：“我這不是衙門，斷不了這樁公案？”（學(xué)生討論和回答）師：聽完姑娘訴說，阿鑫是什么態(tài)度？理由是什么？（學(xué)生討論和回答）教學(xué)實錄6-1（摘錄）師：阿鑫對邢師傅要求留下姑娘的反應(yīng)是什么？生2：摸腦袋。師：阿鑫為什么要三頭六面說清楚？生2：出了事邢師傅負(fù)責(zé)。教學(xué)實錄6-1（摘錄）師：邢師傅的態(tài)度怎樣？生4：邢師傅決定承擔(dān)……師：阿鑫這個人怎么樣？（學(xué)生討論和回答）教學(xué)及認(rèn)知分析姑娘究竟是什么人？教師提出一連串問題進(jìn)行連鎖式提問。隨著問題的討論和解答，學(xué)生逐漸明白并推論出：姑娘是出逃的童養(yǎng)媳。教師運用的是手段—目的分析法，即把事情分解為多個小問題（子目標(biāo)），隨著子目標(biāo)的實現(xiàn)而達(dá)到目標(biāo)（揭示問題的實質(zhì)）。教學(xué)及認(rèn)知分析教師運用類比推理，剖析阿鑫說“我這里不是衙門，斷不了這樁公案”這句話的實質(zhì)。類比推理的運用，使學(xué)生得出結(jié)論：阿鑫借口推脫，不想幫助姑娘。教學(xué)及認(rèn)知分析教師提出：阿鑫為什么開始不愿留姑娘？以后又怎么會同意留下姑娘？讓學(xué)生討論和分析個中原因。（因果推理的應(yīng)用）學(xué)生從事件的因果關(guān)系中得出結(jié)論：阿鑫全是出于私心。并推斷出：阿鑫狡猾。教學(xué)及認(rèn)知分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，憑知識和經(jīng)驗較快地推斷和理解：月紅看到阿鑫過來立即蓋上蓋子，這個動作意味著……阿鑫從月紅不自然的笑容中猜到……邢師傅說“我承擔(dān)……”的后半句是……這是啟發(fā)式演繹推理,即從字面得到啟示，憑借知識和經(jīng)驗來推斷。歸納模式教學(xué)實錄7-1出示畫面，學(xué)生依據(jù)畫面和現(xiàn)場錄音進(jìn)行造句：一個人聽音樂。一個人跑。三個人坐。師：一個人現(xiàn)在正在跑，可以說，一個人跑著。學(xué)生受啟示，說出：三個人坐著。風(fēng)吹著。太陽照著。一個人睡著。一個人躺著。教學(xué)實錄7-1師：還可以說：一個人在傘下面躺著。孩子在沙灘上玩著。學(xué)生受啟示，說出：太陽在天空中照著。三個人在沙灘上坐著。教學(xué)實錄7-1師：不能說：人們在海里游泳著，要說：游著泳。不說“說話著”，要說“說著話”。學(xué)生受啟示，說出：聽著音樂。他們拍著照片。男人看著海。女人拉著孩子。教師板書三類句子。教學(xué)實錄7-1師：他躺著，他聽著音樂?？梢哉f成一個句子：他躺著聽音樂。學(xué)生受啟示，說出：一個孩子跪著玩。男人站著看海。女人拉著孩子走。一個人跑著喊他朋友的名字。師：這些句子有兩個動詞。前一動詞加“著”，表示后一動作的方式。認(rèn)知分析歸納思維的條件、基礎(chǔ)、方式歸納和演繹思維的交互運用一、歸納思維的條件1.畫面和錄音刺激學(xué)生感官，從長時記憶選擇相關(guān)詞語，表述畫面的一個個命題。2.教師引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的動作加上“著”，改換成富有的動態(tài)感的句子。3.學(xué)生從呈現(xiàn)的實例（句子）中，運用歸納思維領(lǐng)悟句子（動+著）的特點。二、歸納思維的基礎(chǔ)1.新知識的接收，是大腦已有知識結(jié)構(gòu)的同化或順應(yīng)的結(jié)果。2.學(xué)生已有的“主+動”的上位規(guī)則知識同化下位規(guī)則“主+動+著”。3.新接收的“主+動+著”又作為上位規(guī)則同化：“狀語+動+著”和“動+著+賓”。三、歸納思維方式1.教師利用板書，把教學(xué)中出現(xiàn)的句子分組排列、比較。2.教師指引學(xué)生進(jìn)行橫向組合和縱向聚合的歸納：橫向組合歸納——考察和找出句子成分的橫向次序的規(guī)則；縱向聚合歸納——考察和找出充當(dāng)句子成分的詞語類別。四、歸納和演繹思維的交互運用1.歸納出來的結(jié)論，可以作為演繹推理的大前提，從而產(chǎn)生眾多句子。2.歸納所得的知識，屬于陳述性知識；演繹出眾多句子，轉(zhuǎn)化為程序性知識。整合模式教學(xué)實錄8-1（復(fù)習(xí)問路的表述方法）生1、生4：去留學(xué)生樓怎么走？哪兒是洗手間？師：從火車站（或飛機(jī)場）到你家怎么走？畫一張地圖給同學(xué)（或朋友）指路。（學(xué)生兩兩成對練習(xí)畫圖和指路）教學(xué)實錄8-1（一個學(xué)生說怎么走，一個學(xué)生在黑板上畫出路線圖）生1：從新宿站出來，走十分鐘，看到百貨店……向左走……師：向左拐，一直往前走，對嗎？生1：走三分鐘，過馬路，看見皇后廣場，再走……中學(xué)的旁邊就是。（教師在中間插話、糾正）認(rèn)知分析原型模式與產(chǎn)生式長時記憶與工作記憶共同作用一、原型模式與產(chǎn)生式1.每種表達(dá)功能，都有一定的表達(dá)方式。2.把表達(dá)某種功能的具體句子抽象為某些句式，構(gòu)成原型模式（如問路的句子）。3.原型模式是系列產(chǎn)生式的高度濃縮，可便捷地用以直接說出句子，省卻推導(dǎo)過程與整合的工作量。二、長時記憶與工作記憶共同作用1.說者指路要動用長時記憶中的世界知識和生活經(jīng)驗，組合成一條行走線路。2.根據(jù)頭腦中的行走線路，提取有關(guān)詞語到工作記憶，按照語法規(guī)則造出話語。3.路線圖是聽者回憶路徑的有利線索，延長了對方指路話語在短時記憶的存儲時間。教學(xué)實錄8-2生5：這段話里的“令人高興”的“令”是“命令”的意思嗎？（學(xué)生討論）師：對，是“使”的意思，同樣的用法有“令人發(fā)笑、令人愉快、令人同情”。教學(xué)實錄8-2師：課文為什么不直接說“可以買到新鮮蔬菜”，而要用“即使……也”？（學(xué)生討論）生3：強(qiáng)調(diào)“其它地方的蔬菜就更多了”。教學(xué)實錄8-2生3：“衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)難——以控制”，怎么念？“以”是什么意思？師：“難以”是個固定詞語，如難以理解，難以領(lǐng)會?！虒W(xué)實錄8-2師：農(nóng)民可不可以使用化肥和農(nóng)藥？（學(xué)生討論）生2：使用是可以的?！俺瑯?biāo)準(zhǔn)”就不可以。教學(xué)實錄8-2生5：“食物中毒”是不是“食物中有毒”？師：“中”念第一聲，是方位詞“中間”的意思；念第四聲，是動詞“遭受”的意思。生1：應(yīng)讀成“食物/中毒”,不能讀“食物中/毒”。師：食物中毒的后果會怎樣？（學(xué)生討論、回答）

認(rèn)知分析

正確切分與詞義整合、交互整合、世界知識的補(bǔ)充整合一、正確切分與詞義整合1.漢字是溝通作者和讀者思想意識的橋梁。2.字詞的正確切分，是詞義整合的前提和基礎(chǔ)。（如“食物中毒”、“難以控制”的切分）。3.學(xué)生頭腦里貯存過與外界文字刺激可以匹配的詞語，容易切分準(zhǔn)確；反之，可能發(fā)生問題。二、交互整合1.自下而上（由詞義，而詞組義，而句子義）整合；自上而下（選擇關(guān)鍵詞獲取主要信息）整合；兩者交互整合。2.抓住實詞，能獲取“市場繁榮、可買到新鮮蔬菜”的信息；抓住虛詞如“即使……也”的關(guān)聯(lián)作用，理解可走向深層；3.自上而下抓住“超標(biāo)準(zhǔn)”這個關(guān)鍵詞，就能領(lǐng)會可不可以“使用化肥和農(nóng)藥”的問題。三、世界知識的補(bǔ)充整合1.語言直覺成分指作者所寫的文字形式；非語言直覺成分指讀者貯存的知識和經(jīng)驗。2.作者的文字，有許多潛臺詞和濃縮的思想感情，需要讀者賦予自己的知識和經(jīng)驗去體察。3.對于蔬菜要不要使用化肥和農(nóng)藥問題的討論，學(xué)生的見解體現(xiàn)了他們的世界知識和生活經(jīng)驗。元認(rèn)知模式教學(xué)實錄9-1師：先聽一遍錄音，說說這篇材料說了些什么？（學(xué)生聽錄音，然后回答）師：在毫無心理準(zhǔn)備的情況下，能聽懂里面的一些內(nèi)容；如果有所準(zhǔn)備，理解可更完整。（學(xué)生閱讀引言、生詞、詞語例釋、練習(xí)題等）師：現(xiàn)在再放一遍錄音，邊聽邊做練習(xí)?！虒W(xué)實錄9-1師：練習(xí)二的選擇題，爺爺?shù)焦珗@唱戲。是因為——（學(xué)生有三種答案，教師追問理由）生5：題目是“你是什么迷”，爺爺既然是戲迷，唱京戲應(yīng)該是“愛好