例談迷思概念下科學(xué)教學(xué)定格動畫的制作

例談迷思概念下科學(xué)教學(xué)定格動畫的制作

【Summary】基于例談迷思概念下科學(xué)教學(xué)定格動畫的制作分析，首先分析定格動畫科學(xué)教學(xué)目標(biāo)是需要基于給予學(xué)生足夠的自由與空間，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與聯(lián)想能力，迷思概念是學(xué)生突破自身的認(rèn)知，提高學(xué)生定格動畫的知足能力；其次分析教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，將引導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后分析快樂學(xué)習(xí)法和多元化評價有助于學(xué)生通過良好的心態(tài)深入學(xué)習(xí)定格動畫制作內(nèi)容，制作過程中形成核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！綤eys】迷思概念；科學(xué)教學(xué)；定格動畫；制作策略引言：所謂的定格動畫可以追溯于古老的電影藝術(shù)，這種電影藝術(shù)經(jīng)過時間的流逝逐步形成一種藝術(shù)形式，而定格動畫拍攝是將各式各樣的混合材料以及木偶或是粘土偶進(jìn)行逐格的拍攝，最后進(jìn)行連續(xù)性放映，放映出來的效果感受是本來是靜止且無生命體因為拍攝有了生命還能動起來，給人一種實現(xiàn)“魔術(shù)”的錯覺感受。而迷思概念泛指人類無法以科學(xué)方式驗證的現(xiàn)象與領(lǐng)域，可以直至幻想，這兩者的結(jié)合可以是將定格動畫的制作用來結(jié)合現(xiàn)實的主觀價值以及批判和強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實的主觀價值。本文主要通過迷思概念下科學(xué)教學(xué)定格動畫的制作為主要研究命題，并且提出以下設(shè)想，希望能幫助我國定格動畫制作得以創(chuàng)新。（一）定格動畫科學(xué)教學(xué)目標(biāo)定格動畫課程的開設(shè)是為了堂學(xué)生通過定格動畫制作的有關(guān)過程提高自身的文化素養(yǎng)，并且將自身的創(chuàng)意以及觀念逐步形成實際的作品，所以定格動畫課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作腳本的過程當(dāng)中發(fā)展自身的文化素養(yǎng)，以此利用定格動畫技術(shù)展現(xiàn)自己的新創(chuàng)意。目前我國的定格動畫教學(xué)側(cè)重點依舊是讓學(xué)生掌握定格動畫和拍攝手法與制作技術(shù)，但學(xué)生很難通過這樣的教學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)新感，而迷思概念下的科學(xué)教學(xué)定格動畫制作是為了讓學(xué)生能夠通過對自己不了解的事情突破自己的原有思維進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，提高自己的聯(lián)想力與創(chuàng)新能力。因此需要將定格動畫科學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高學(xué)生的定格動畫制作的能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生突破三維目標(biāo)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我品格的養(yǎng)成。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)主要是“全面發(fā)展”，這里全面發(fā)展主要涵蓋“文化基礎(chǔ)”、“自主發(fā)展”和“社會參與”三個層面，文化基礎(chǔ)是讓學(xué)生通過教師的講解掌握基礎(chǔ)的文學(xué)知識，利用人文領(lǐng)域的知識與技能將自身的創(chuàng)意制作成動畫故事腳本，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將更多的時間與空間用來給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，詳細(xì)來講是人文積淀、人文情懷以及審美情趣等；自主發(fā)展方面是學(xué)生通過不斷地創(chuàng)作定格動畫，挖掘自身的優(yōu)勢與潛力，直至面對各種存在的問題制作出彩的定格動畫作品，能夠利用信息技術(shù)，通過不同背景制作定格動畫【1】。二、迷思概念下科學(xué)教學(xué)定格動畫的制作有效策略（一）將學(xué)生作為中心，開展科學(xué)化定格課程教學(xué)隨著我國教育行業(yè)的不斷優(yōu)化與改革，逐漸將學(xué)生作為教學(xué)中心與主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。首先教師需要給予學(xué)生充足的創(chuàng)作時間，以此提升學(xué)生的實踐能力，其次滿足學(xué)生聯(lián)想空間需求，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此教師在開展定格動畫課程教學(xué)時，需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，采用多樣化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并且給予足夠的時間和空間交由學(xué)生創(chuàng)作。在制作的過程當(dāng)中，學(xué)生們之間也要積極互動與交流，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取學(xué)習(xí)信息與相關(guān)內(nèi)容，教師的引導(dǎo)需要貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中，在學(xué)生遇到問題時不能直接告訴學(xué)生怎樣去做，而是一步一步引導(dǎo)學(xué)生克服困難，保證學(xué)生的自由發(fā)展與創(chuàng)作，不斷對定格動畫進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度【2】。（二）以快樂教育作基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)郝伯特·斯賓塞作為最早提出以快樂做基礎(chǔ)融入在教學(xué)中的人，認(rèn)為知識的價值應(yīng)分為兩種：第一種是在擁有能夠?qū)崿F(xiàn)美好生活使所需要用到的知識內(nèi)容；第二點是發(fā)展智力，他認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂地學(xué)習(xí)，教學(xué)也應(yīng)該是快樂的教學(xué)，兩者進(jìn)行快樂互動，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生與教師一直處在愉悅氛圍中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)教師的教學(xué)效率。在進(jìn)行定格動畫課程的制作過程當(dāng)中，學(xué)生因為愉悅的心理提出多種的創(chuàng)意想法、確定創(chuàng)作的主題、準(zhǔn)備相應(yīng)的材料與供給、設(shè)計腳本和自己進(jìn)行制作，最后進(jìn)行分享和交流，這一過程教師基于學(xué)生極大的自由，并且享受將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的快樂?？鞓方逃枷胫饕獙⒔虒W(xué)變得更科學(xué)、更合理，促使學(xué)生依據(jù)自身的興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力【3】。（三）采用多元化評價，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力所謂的多元化評價是需要教師將學(xué)生作為一個整體性，綜合評價學(xué)生個體的德智體美勞全方面，而不再以分?jǐn)?shù)作為評判的位移標(biāo)準(zhǔn)。因為定格動畫的制作不能僅看分?jǐn)?shù)，更多的是看學(xué)生創(chuàng)新能力、思維邏輯以及制作技巧，所以教師需要從多個方面評價學(xué)生。所以“多元化”的評價方式與方法主要指對主體進(jìn)行多方面評價。通過多元化評價可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性，加強(qiáng)對學(xué)生個性化的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的定格動畫制作教學(xué)過程中，大部分教師往往采用終結(jié)性的評價方法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評判學(xué)生對知識的掌握程度，教師應(yīng)該有效改善這一問題，需要從學(xué)生制作過程中的參與性、問題解決能力和交流溝通能力等加強(qiáng)對學(xué)生的客觀評價，以此提升學(xué)生的綜合能力?！窘Y(jié)束語】綜上所述，在迷思概念下科學(xué)教學(xué)定格動畫的制作少不了基于核心素養(yǎng)下對學(xué)生的全面能力提升，因為定格動畫的制作少不了創(chuàng)新教育，而目前的定格動畫制作教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，促使學(xué)生沒有足夠的空間與時間進(jìn)行創(chuàng)作，無法理解定格動畫的真正含義，而迷思概念作為當(dāng)下較為新興的教學(xué)觀念，教師需要將其完全融入到定格動畫制作教學(xué)中滿足學(xué)生無盡聯(lián)想力創(chuàng)作，加強(qiáng)我國定格動畫可持續(xù)發(fā)展?！綬eference】[1]嚴(yán)茹,竺麗英.基于迷思概念的科學(xué)教學(xué)定格動畫制作——以“原電池的工作原理”為例[J].化學(xué)教育(中英文),2022,43(13):95-101.[2]連璐.定格動畫創(chuàng)作課程教學(xué)改革方略談[J].