人教版培智生活語文上冊教案-2023修改整理

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦人教版培智生活語文上冊教案2022-2022學年生活語文教案

第一部分入學教導

智力障礙兒童不同于正常適學兒童，他們注重力簇擁，智力、語言進展遲緩滯后，多數同學都伴有先天性的疾病。初入學時，年齡跨度7到10歲不等，雖然年齡同正常孩子相仿甚至更大，但他們的智力年齡普遍不到3歲；他們半數之前沒有接受過任何學前教導或家庭啟蒙教導，幾乎都是在村里面閑養(yǎng)著長大；他們語言能力很差，三分之一的同學除了會叫爸媽不會說別的話，還有一部分同學只會發(fā)出啊啊的怪叫；他們生活能力也差，無數同學根本不會自立上廁所，也不會自己穿衣、洗臉、刷牙，個別同學甚至不知道吃飯。生疏的小學、學習、生活環(huán)境足以讓他們產生恐驚感和排斥感，孩子們總是哭鬧不止，不肯意進課堂，隨地大小便、大哭怪叫、咬人打人等怪異心情和異樣行為屢見不鮮，因此，入學后直接開展教學活動根本不現(xiàn)實，也正是如此，入學第一個月，針對智力障礙兒童的特別需要開展一些生活技能培養(yǎng)、生活習慣養(yǎng)成的入學教導就顯得尤為重要和必不行少。通過為期一月的入學教導能使智力障礙兒童更好更快地適應學

校、學習、生活環(huán)境，為之后的課堂教學做好預備工作。

1、按照同學的身高排好固定的座位，并且告知同學這是他們的座位，只要在教室就要坐在自己的座位上，提出室內要求，不能在老師大吵大鬧，不能任意離開自己的座位。將每一個同學的姓名，根據座位位置寫在黑板上，協(xié)助同學銘記自己的座位。

2、練習點名要答到，教師叫同學的姓名時，同學要說到、或者舉手，協(xié)助同學們相互認識，老師自我介紹，同學能說出“董教師”，為師生互動做預備。

3、練習上課問好和下課再見，在喊起立時，加上手勢的輔導，同學能說出“教師好”和“教師再見”。以上三點為其一周，主要協(xié)助同學能在教室里面坐住，認識教師和學生。

4、練習站隊，根據同學的身高為他們排好固定挨次的隊列。并且要求同學拉住前面學生的衣角，教師帶領學生認識校內環(huán)境，熟悉廁所，宿舍和餐廳，知道男生女生上不同的廁所，以及如何正確使用廁所。為期一周。

5、學習會話，能說出小學的名字“商洛市特別教導小學”和“培智一年級”。以及鞏固站隊。為期一周。

其次部分生活語文

第一單元小學生活

1、教師學生

教材與學情分析：

本課是培智小學義務教導試驗教科書《生活語文》第一單元《小學生活》第一課《教師與學生》，課文內容為兩個詞語“教師”“學生”，以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀詞語）“我會說”（結合場景說詞語）“我會握筆姿態(tài)”“我會連”（連點描畫），都是圍繞“教師”“學生”兩個詞語配有豐盛的彩圖，生動形象。

本班共有12名學生，可以大致分為ABC三個層次，王凱旋、朱思睿、唐玉鵬、付柳婷為A層，該四名同學為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫字；江夢瑤、何潤琪、王玉嬌、陳旭陽為B層，該四名學生為中度智力障礙，語言能力普通，需要指導才干寫字；劉哲、劉玉卓、丁豪杰、徐禮鋒為C層，該四名學生為重度智力障礙，語言能力較差，不能

寫字。

教學目標：

聆聽與說話：

A：聽懂詞語，能自己看圖片讀出“教師”“學生”

B：注重聆聽，能跟教師讀出“教師”“學生”

C：能寧靜的做到聆聽，可以發(fā)出“a”

識字與寫字：

A：能結合圖片認出“教師”“學生”，學習握筆姿態(tài)，能自立完成連線

B：能跟讀認出“教師”“學生”，學習握筆姿態(tài)，能在指導下連線

C：感知“教師”“學生”，學習握筆姿態(tài)，老師手把手完成連線

閱讀：

A：能看圖讀出“教師”“學生”

B：能跟讀“教師”“學生”

C：感知“教師”“學生”

綜合性學習：

A：理解“教師”“學生”的詞義，知道“教師”“學生”指的是誰

B：知道“教師”“學生”

C：感知“教師”“學生”

教學重、難點：

重點：能正確讀出“教師”“學生”，學習握筆姿態(tài)

難點：理解“教師”“學生”的詞義，完成連點描線

課時支配：4課時

教學過程：

一、課前常規(guī)

1、上課起立，師生問好。

2、日期星期天氣。

二、新課導入

出示圖片“第一單元小學生活”，開學了，學生們都到小學上學了，學生們看看圖片里的情形認識嗎？學生們是怎么來到小學的，在小學后遇見了誰？引導同學自然的說出“教師”“學生”。

三、教授新課

1、出示課題，“1教師學生”并帶著學生們讀課題。

2、出示課文圖一，引導同學看圖，圖一誰？（一個教師手里拿了一本生活語文），所以圖片里面的人是誰?老師也仿照圖片里面的樣子，拿起課本，讓同學們看。最后說出圖一是教師，領讀“教師”，并且逐個教讀。

3、出示課文圖二，引導同學看圖，圖二又是誰？（幾個學生圍在一起看書），所以圖片里面的人是誰?老師引導學生觀看看看自己的身邊。最后說出圖二是學生，領讀“學生”，并且逐個教讀。

4、嬉戲“找一找”，出示圖三，老師說“教師”“學生”，讓學生們找一找哪張圖片是教師哪張圖片是學生？準時表揚找的對的學生，教師在帶領學生熟讀“教師”“學生”。

5、出示詞語“教師”“學生”，讓同學認識字形，鞏固“教師”“學生”。

6、學習握筆姿態(tài)，老師手把手指導。

7、完成連點描線，指導和輔助BC層次同學。

8、出示圖四，讓同學結合場景說詞語（“教師”“學生”）。并讓同學結合實際指出教室里誰是“教師”誰是“學生”？

9、把“教師”“學生”連個詞語卡片貼在黑板上，請同學認

讀，拿出班上學生和一些任課教師的照片，讓同學貼一貼，檢查同學是否把握了“教師”“學生”的詞義。

2、小學

教材與學情分析：

本課是培智小學義務教導試驗教科書《生活語文》第一單元《小學生活》其次課《小學》，課文內容為三個詞語“小學”“一年級”“二年級”、生字“一二”以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結合場景說詞語）“我會認”（熟悉生字），都是圍繞“小學”“一年級”“二年級”三個詞語配有豐盛的彩圖，生動形象。

本班共有12名學生，可以大致分為ABC三個層次，王凱旋、朱思睿、唐玉鵬、付柳婷為A層，該四名同學為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫字；江夢瑤、何潤琪、王玉嬌、陳旭陽為B層，該四名學生為中度智力障礙，語言能力普通，需要指導才干寫字；劉哲、劉玉卓、丁豪杰、徐禮鋒為C層，該四名學生為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。

教學目標：

聆聽與說話：

A：能聽懂詞語，能看圖讀出“小學”“一年級”“二年級”，熟悉生字“一二”

B：注重聆聽，能跟說“小學”“一年級”“二年級”，熟悉生字“一二”

C：能寧靜的做到聆聽，可以發(fā)出“a”

識字與寫字：

A：熟悉生字“一二”

B：認識生字“一二”

C：感知生字“一二”

閱讀：

A：能自己看圖讀出“小學”“一年級”“二年級”

B：能跟讀“小學”“一年級”“二年級”

C：感知“小學”“一年級”“二年級”

綜合性學習：

A：理解的“小學”“一年級”“二年級”詞義，知道小學是上學的地方，我們是一年級同學。

B：知道“小學”“一年級”“二年級”詞義

C：感知“小學”“一年級”“二年級”詞義

教學重、難點：

重點：能正確讀出“小學”“一年級”“二年級”，熟悉生字“一二”

難點：理解“小學”“一年級”“二年級”詞義，熟悉生字生字“一二”

課時支配：4課時

教學過程：

一、課前常規(guī)

3、上課起立，師生問好。

4、日期星期天氣。

二、復習導入

拿出“教師”“學生”的詞語卡片，請學生們認一認，老師領讀“教師”“學生”。出示第一課圖一，請學生們看圖讀一讀。

三、教授新課

1、出示課文圖一，引導同學觀看圖一，說一說圖一是什么地方？（小學）。出示課題“2小學”并帶著學生們讀課題。

領讀“小學”，并且逐個教讀。

2、出示課文圖二，引導同學看圖，圖二是什么地方？（一年級教室門口），老師說出是“一年級”，領讀“一年級”，并且逐個教讀。

3、出示課文圖三，引導同學看圖，圖二是什么地方？（二年級教室），老師說出是“二年級”，領讀“二年級”，并且逐個教讀。

4、發(fā)音練習“a”，出示本課的兩個生字“一二”，認讀“一二”。注重矯正部分同學的發(fā)音。

5、嬉戲“找一找”，出示圖四，老師說“小學”“一年級”“二年級”，讓學生們找一找哪張圖片是？準時表揚找的對