人教版小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思21篇(1)-2023修改整理

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦人教版小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思21篇(1)教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)《垂直與平行》教學(xué)反思

新課程改革實驗以來，大伙兒越來越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我們的數(shù)學(xué)課堂也逐漸變得真實而生動，教學(xué)的設(shè)計樸實而又創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)得扎實而又愉快。

本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，關(guān)于小學(xué)四年級的小孩來講，他們應(yīng)該都有如此的經(jīng)驗：哪些線是交叉的，哪些線是別交叉的。所以我們在課中要做的算是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi)，別交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特別的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識上升到思維的層面來。針對本節(jié)課，我要緊把握以下幾點：

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點，努力還學(xué)生一具“真實”的數(shù)學(xué)課堂。

本節(jié)課從學(xué)生的實際動身，關(guān)注學(xué)生的日子經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識入手，喚起學(xué)生的回顧，為新知的探索學(xué)習(xí)做了較好的街接預(yù)備。并且，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究的興趣，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引、感染學(xué)生。

2、課堂教學(xué)的方式、辦法、教學(xué)手段樸實無華。

回憶在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探索活動，提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的模樣畫下來？”“能別能把這幾種事情舉行分分類？”如此有考慮價值的咨詢題，學(xué)生經(jīng)過想一想、畫一畫、分一分、講一講等多種活動舉行觀看、考慮，逐步認(rèn)識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系惟獨相交和別相交兩種事情，相交中有成直角和別成直角兩種事情。如此的教學(xué)別僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且經(jīng)過分類，分層明白，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生日子實際，讓學(xué)生從自個兒的周圍發(fā)覺數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀看的能力，發(fā)覺垂直與平行現(xiàn)象。

在處理教學(xué)難點“在同一平面內(nèi)”時，我利用課件出示一具長方體，在長方體的別同面上畫兩條別相交的直線，提咨詢學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生明白垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

3、新知的訓(xùn)練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從日子中找，從周圍找，還讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……經(jīng)過這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的明白，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來，在學(xué)習(xí)過程中提升自個兒的能力。

固然，樸實別是別追求完美，真實別是為了展示平淡無奇，扎實別是簡單重復(fù)的機械操作和訓(xùn)練。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念，扎扎實實從學(xué)生的實際動身，讓我們的課堂活起來，讓我們的學(xué)生動起來，讓課堂融入我們的智慧和考慮，讓課堂充滿勃勃生機。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有很多別腳之處，如1、重難點處理速度較快，后進(jìn)生沒有明白到位，往后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照應(yīng)后進(jìn)生。2、有一名學(xué)生的發(fā)言別夠準(zhǔn)確，我沒有及時指正出來。3、時刻把握別夠好，后面還有一具小環(huán)節(jié)沒有完成，學(xué)生們也失去了一具自我小結(jié)、交流的機遇，這也就是一具遺憾吧。

總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在別斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自個兒能在別斷的自我反思中成長，在別斷的自我實踐中進(jìn)展，在別斷的自我成長中創(chuàng)新。

《乘法估算》教學(xué)反思

這節(jié)課一開始我用估一估幾個數(shù)，讓學(xué)生回憶知識，為本節(jié)課舉行的數(shù)學(xué)活動作好鋪墊，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)日常日子中的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動參與到探究“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算辦法“的教學(xué)中去，使學(xué)生體味到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。我發(fā)覺在教學(xué)中有幾點值得考慮：

1、在估算教學(xué)中，這是第一次提到在日子中要正確合理的運用估算，而別能盲目套用四舍五入法。例題的解決浮現(xiàn)了多種方案：104×49如算成110

×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎么樣使學(xué)生能自個兒感覺到第四種算法的合理性，我讓學(xué)生小組討論，在討論中漸漸發(fā)覺了前兩種辦法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算，體味到了估算帶給我們的捷便。

2、經(jīng)過練習(xí)讓學(xué)生明白，在舉行乘法估算時依照實際事情有時要是把兩個因數(shù)都要估小，有時要把兩個因數(shù)都估大，有時要把一具因數(shù)估大，另一具因數(shù)估小……。

3、惟獨在實際情境中，才干產(chǎn)生多樣化的估算辦法。單純地舉行機械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實際咨詢題的能力的。惟獨結(jié)合曰常日子舉行訓(xùn)練，體驗估算的辦法，明確估算還應(yīng)依照實際事情靈便應(yīng)用，才干提高學(xué)生估算能力。

三、《垂直與平行》教學(xué)反思

垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，而且在日子中有著廣泛的應(yīng)用，不管是走在寬廣的大街上，依然坐在璀璨寬闊的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都別缺少垂直與平行的現(xiàn)象。關(guān)于小學(xué)四年級的小孩來講，他們應(yīng)該都有如此的經(jīng)驗：哪些線是交叉的，哪些線是別交叉的。所以我們在課中要做的算是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi)，別交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特別的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識上升到思維的層面來。鑒于此，在課的開始部分，經(jīng)過用鉛筆擺一擺，讓學(xué)生在白紙上去畫別同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法舉行分類，從而引出平行與垂直的概念。再經(jīng)過讓學(xué)生去找一找，講一講日子中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對垂直與平行的明白。最終經(jīng)過找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識垂直與平行的并且，感覺數(shù)學(xué)就在我們周圍；經(jīng)過觀賞日子中的垂直與平行，感覺數(shù)學(xué)的意義。

1、在課的開始時期，我先讓小孩們閉上雙眼想象：在一具非常大的平面上浮現(xiàn)了一條直線，繼續(xù)，又浮現(xiàn)了一條直線，這么這兩條直線的位置關(guān)系會怎么樣？請同學(xué)們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。如此，以空間想象為切入點，讓學(xué)生閉上雙眼想象一下在無限大的平面內(nèi)浮現(xiàn)兩條直線，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來，直截了當(dāng)進(jìn)入純數(shù)學(xué)研究的氛圍，創(chuàng)設(shè)如此純數(shù)學(xué)研究的咨詢題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開研究，特殊是為較深層的研究和探究打好基礎(chǔ)，做好過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

2、讓小孩在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)別相交的兩條直線互相平行”，我緊繼續(xù)追咨詢了一句：為啥要加上“互相”兩個字？咨詢題一拋出，我就懊悔了，因為小孩們剛才才對“平行”有大致的概念，立即讓他們?nèi)ブv“為啥”，可想而知，學(xué)生被我咨詢得一頭霧水，惟獨非常少幾個學(xué)生能按照自個兒的明白來講幾句。后來在評課的過程中，非常多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識，必須讓學(xué)生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭解釋，只會事倍功半。事實上，那個咨詢題很重要，不過在浮現(xiàn)的時機上還應(yīng)再思考、再斟酌。我校周老師建議，那個咨詢題事實上在讓學(xué)生講了兩條平行直線的關(guān)系往后，再拋出如此的效果就會更好一些。

3、預(yù)備的教具使用別充分，我在白紙上畫了一組平行線，讓學(xué)生觀看是否平行，然后左右對折白紙，讓學(xué)生觀看兩條直線是否還平行，由于太倉促，惟獨部分學(xué)生可以看出并明白兩條直線別在同一平面了，假如多給學(xué)生一些時刻，再去想象一下，效果會更好。

4、時刻把握別夠好，后面還有一具環(huán)節(jié)，兩條直線互相垂直順利完成，小孩掌握別夠好。

五、怎么培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)檢查的適應(yīng)

俄國教育家烏申斯基講過：“良好的適應(yīng)是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。那個資本別斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。”這講明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，對他今后的進(jìn)展將起著重要的作用。這學(xué)期新接了兩個四年級的新班，發(fā)覺非常多小孩都缺乏仔細(xì)的品質(zhì)，更缺乏仔細(xì)檢查的適應(yīng)，做完作業(yè)就交，好似只要寫完了就萬事大吉了。可交上來的作業(yè)總是這錯那錯，

而改錯又要跑幾趟，老師指一具改一具，同樣的錯誤就別懂一起改。我在反思他們錯誤的緣故，平常注意從以下幾方面著手努力，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)檢查的適應(yīng)。

首先要仔細(xì)、正確地審題。正確審題是做對題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題的辦法：在審題時，把重點的字、詞點出來，要明確題目讓我們做啥；一道題到底有幾個要求，每個要求的具體內(nèi)容是啥，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題，是讓學(xué)生先估算，再準(zhǔn)確計算，非常多小孩都想固然地估算完了了事。在學(xué)習(xí)畫平行四邊形的高時，有一道作業(yè)題

的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條別同

．．的高，由于學(xué)生別仔細(xì)審題，別是只畫了一條高，算是畫的兩條高基本上相同的，不過位置別同，借此機遇，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎么審題。惟獨在典型題例面前，才更有講服力。

其次是要教會學(xué)生檢查題目的辦法。非常多學(xué)生所謂檢查算是把題目從頭到尾看一遍，事實上是走馬觀花，一點用處也沒有。別同的題型檢查的辦法是別一樣的。如：填空題、挑選題檢查時別要看自個兒的答案，重新做一遍，看是否和剛剛做的一樣；計算題要用驗算的辦法檢查：能夠重算一遍，也能夠利用逆運算檢驗等，假如是方程，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗；應(yīng)用題必須先弄清題意，再從咨詢題入手，分析應(yīng)用題，列式是否正確，并且更別能忽略檢查計就是否正確等，固然也能夠依照題意將求出的結(jié)果代入題中檢查……這些辦法在考試時尤其重要有效。

第三，計算實驗中，學(xué)生改錯前先找錯因的辦法，廣泛適用于平常的作業(yè)。假如有條件面批，就讓學(xué)生講講錯誤的緣故。固然，錯因要堅定杜絕“粗心”、“別仔細(xì)”“做錯了”等毫無意義的字眼，這些都浮于表面，沒有實際作用。要

讓學(xué)生從是否抄錯題開始檢查，在查計算辦法，假如計算辦法對了，就查具體哪一步出錯了，為啥會出如此的錯誤等。就像大夫治病一樣，必須找到“病根”，才干“對癥下藥”，達(dá)到根治的效果，使學(xué)生盡可能少犯，甚至別再犯同樣的錯誤，計算能力自然就會逐步提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心檢查，是在培養(yǎng)學(xué)生的一種適應(yīng)，而適應(yīng)是人們在長期實踐中養(yǎng)成的，所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，必須貫通在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。要堅持嚴(yán)格要求，示范誘導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，才干取得預(yù)想的結(jié)果。

七、《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思

《積的變化規(guī)律》是教材四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算辦法的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的。本節(jié)課要緊引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)一具因數(shù)別變時，另一具因數(shù)與積的變化事情，從中歸納出積的變化規(guī)律。

在本課教學(xué)中，我注重讓學(xué)生充分參與積的變化那個規(guī)律的發(fā)覺，讓學(xué)生在充分地觀看、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性，初步構(gòu)建自個兒的認(rèn)知體系。讓學(xué)生自個兒記憶研究咨詢題的普通辦法是：研究具體咨詢題——歸納發(fā)覺規(guī)律——解釋講明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充腳的探究空間，讓學(xué)生自主地舉行探究與交流。老師不過適時補充或糾正。我在練習(xí)題的設(shè)計上，既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固，又注意了別同層次學(xué)生的需求。我別僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一具因數(shù)別變，另一具因數(shù)乘（或除以）幾，積就乘（或除

以）幾；我還經(jīng)過練習(xí)，讓學(xué)生感知了：兩數(shù)相乘，一具因數(shù)乘（或除以）幾，另一具因數(shù)除以（或乘）幾，積別變的規(guī)律；兩數(shù)相乘，兩個因數(shù)分不擴大若干倍，積就擴大兩因數(shù)擴大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如：6×2=1260×20=1200。拓展了學(xué)生的思路，我以為平常的教學(xué)別應(yīng)受教材的框框限制，適合自個兒，適合學(xué)生，教會學(xué)生考慮的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。

但我反思自個兒課堂上的一具現(xiàn)象算是：學(xué)生經(jīng)過舉例、觀看對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的明白，但學(xué)生在描述規(guī)律時，語言總是別夠準(zhǔn)確、表述總是別夠完整?！罢Z言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)”，學(xué)生們關(guān)于新知內(nèi)容的明白在非常大程度上靠語言描繪去反饋，當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正理解了。當(dāng)學(xué)生真正理解了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎么樣概括，而別是讓學(xué)生就題論題大概也是個咨詢題。今后我要別斷嘗試充分地發(fā)揮自個兒的主導(dǎo)作用，怎么樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生去推敲、去體味，最后引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律，并經(jīng)過一些重點詞的明白，使學(xué)生更加深刻地明白規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。切別可因為怕耽擱進(jìn)度、怕煩惱、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生講的權(quán)利，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機遇，使主導(dǎo)霸道地代替了主體。

另外，惟獨讓學(xué)生真正深刻地明白規(guī)律，才干熟練、恰當(dāng)?shù)剡\用規(guī)律，而別是生搬硬套。例如：1、貨車在一般公路上以45千米/時的速度行駛，4小時能夠行多少千米？8小時呢？12小時呢？

2、一塊長方形的果園，長是18米，面積是108平方米。假如長別變，寬擴大3倍，擴大后的果園面積是多少平方米？非常顯然，這兩道題用積的變化規(guī)律來

解決是最簡便快捷的辦法。而學(xué)生惟獨真正深刻地明白了積的變化規(guī)律，才會活學(xué)活用，而別至于再用老法子去繞圈解決，從而使學(xué)生更深體味到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，日子中處處有數(shù)學(xué)。

八、課后反思-計算器的教學(xué)是否應(yīng)該在教材中浮現(xiàn)

當(dāng)我教完計算器這一內(nèi)容后，學(xué)生就非常依靠計算器，啥都用計算器來算，我非常矛盾，我們是別是杜絕學(xué)生把計算器帶入學(xué)校呢？把這一知識點放在第一單元傳授合適嗎？

于是，我晚上躺在床上又重新打開教參與大本教案，尋覓專家把有關(guān)計算器教學(xué)放在這一冊的真正用意，因為我想專家把計算器放在這一單元確信是通過深思熟慮了，也確信會思考到學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中會使用計算器的事情。

教師用書上講，這冊是整數(shù)四則運算的終結(jié)，學(xué)生面對多位數(shù)的乘除法時，計算就很苦惱，學(xué)生把計算器當(dāng)救星，我們應(yīng)該明白，但我們別能放任，用計算器來代替口算估算筆算，那是行別通的。

一味的杜絕只能增加師生之間的敵對意識。我們應(yīng)該對計算器計算這一方面，讓學(xué)生認(rèn)識它的好處，也要正確看待它的壞處，將高年級學(xué)生的咨詢題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自個兒推斷怎么合理使用計算器。

那老師該如何辦呢？

各有各的辦法，但我以為老師別能杜絕，要正確的引導(dǎo)和疏導(dǎo)，曉以利害。平常加強治理，特殊是課堂和作業(yè)中計算器使用的治理，明確計算器的用途，將口算，估算，筆算和計算器計算做比較，讓學(xué)生切實利用計算器，起到更好，更大的作用。

教材中也思考到這一點，學(xué)生的依靠性，因此也有相應(yīng)的內(nèi)容安排到里面去，就需要老師們深入的研究怎么治理。教材給我們指明了方向。

第一、利用計算器對大數(shù)計算方面的找規(guī)律，激發(fā)學(xué)生巧算心算的能力，把計算和探究規(guī)律有機的結(jié)合在一起，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了用計算器的辦法，又激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生觀看，推理的能力。經(jīng)過學(xué)習(xí)還能夠使學(xué)生感覺到計算器在日常日子，生產(chǎn)實踐的作用。

第二、利用計算器舉行檢查口算估算筆算，明確利用計算器計算的步驟，先口算，然后估算，然后筆算，最終才是計算器計算來檢查。假如別利用計算器就能夠計算，檢查，我們就別能用計算器來算。

第三，依照實際日子經(jīng)驗，使他們認(rèn)識到在實際日子中并別是每一次計算都能夠使用計算器，計算器的使用會受到一定條件的限制。因此每個人都應(yīng)該具備一定的口算，估算，筆算的能力，如此才干更好的習(xí)慣社會的進(jìn)展。

因此，老師們要讓學(xué)生有利用計算器計算的機遇，也要讓學(xué)生懂，該啥時候使用計算器。簡單的計算，我們別能使用計算器，計算器是要在很復(fù)雜的計算時，才使用，另外使用計算器是為了準(zhǔn)確的檢查錯誤，發(fā)覺錯誤要認(rèn)真檢查自個兒在計算時的咨詢題所在，千萬要強調(diào)學(xué)生別能在用計算器計算出來后立即就把正確答案抄到題目里面，對自個兒的錯誤要認(rèn)真研究。

因此我個人以為，別能埋怨計算器，也別要埋怨教材編寫的咨詢題了，計算器的使用的確是必要的，咨詢題是我們怎么去操作，怎么去引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到計算的作用，也認(rèn)識到計算器日子中的局限性，讓學(xué)生在計算能力方面得到提高，熟練掌握多位數(shù)的計算辦法。

九、課后反思：角的度量

教學(xué)開始，我從日子中的常用物品椅子導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生推斷那張椅子坐得舒暢，引發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀看，仔細(xì)考慮，得到靠背角度起著關(guān)鍵的作用，自但是然的聯(lián)想到測量靠背角度工具——量角器。使學(xué)生感覺日子中處處存在數(shù)學(xué)咨詢題，激起學(xué)生認(rèn)識量角器的內(nèi)在動力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

出示下面三張椅子咨詢學(xué)生，你覺得那張椅子會坐得舒暢點呢，為啥？

學(xué)生回答第三把椅子坐著舒暢，因為靠背與座位的角度人們坐起來比較適宜。

學(xué)生回答后小結(jié)：依照剛剛同學(xué)的回答，看來椅子坐的舒別舒暢，其靠背的角度也是一具非常重要的因素，哪位同學(xué)有方法懂他們的角度？

教師歸納：同學(xué)們想的辦法都非常巧妙，但它們都有一定的誤差，而且在實際日子中尤其是別方便運用這些辦法，想要方便、準(zhǔn)確的確定角的大小，就要用到量角的工具——量角器。今天我們就來學(xué)習(xí)角的度量。（板書課題：角的度量）。

十、《角》教學(xué)反思

本課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識量角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測量角的大小。如何看量角器的刻度是一具難點，啥時候從內(nèi)圈看，啥時候看外圈是學(xué)生容易混淆的地點。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線基本上一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是關(guān)于動作別夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來講，是一次對于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握這些知識點，教學(xué)中，我為學(xué)生提供了動手、動腦、動口“做數(shù)學(xué)”的時機，從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)的能力和咨詢題意思。

認(rèn)識量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀看自個兒的量角器，在量角器上你發(fā)覺了啥？同桌討論，全班交流，新奇的事物總是能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生的觀看是仔細(xì)的，認(rèn)真的，匯報發(fā)覺也非常積極，我賦予確信和表揚，然后引導(dǎo)歸納小結(jié)，那個環(huán)節(jié)學(xué)生自主探索學(xué)完，從中體驗了探究的樂趣。緊繼續(xù)提出怎么樣用量角器去量一具角呢？激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。

學(xué)生嘗試量角，探求量角的辦法。學(xué)生看到的不過一具靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角時為啥量角器中間這個點對準(zhǔn)角的頂點，零線對準(zhǔn)角的一邊，另一邊看刻度，關(guān)于角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象加以認(rèn)識，自然讀角的刻度時非常茫然，弄疑惑啥事情看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù)，雖然有的同學(xué)會量，也別知所措，講別出理由，因為學(xué)生的明白抽象思維遠(yuǎn)遜于對形象的經(jīng)歷，教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生去尋覓量角的辦法，中心對準(zhǔn)角的頂點，就意味著量角器上有角的頂點，零線對準(zhǔn)角的一條邊，另一條邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一條刻度線上，講明你要量的角算是量角器上形成的那個角。教學(xué)時發(fā)覺學(xué)生比較容易認(rèn)錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數(shù)，這是教學(xué)的一具難點。我組織學(xué)生小組討論，有啥好辦法來突破那個難點，之后請學(xué)生發(fā)言。有的講：

“與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的0是在內(nèi)圈的，另一條邊就看內(nèi)圈的數(shù)字，假如對著的0是在外圈的，另一條邊就看外圈的數(shù)字。”還有的講：“我先推斷畫的角假如是銳角就認(rèn)刻度線上的小數(shù)，假如是鈍角就認(rèn)刻度線上的大數(shù)?！痹谀莻€時機引導(dǎo)總結(jié)出量角的辦法：“中心對頂點，零線對一邊，另一邊認(rèn)刻度，內(nèi)外分清晰?！边€真別能小看學(xué)生的力量，他們總結(jié)的辦法非常適合大伙兒用。如此給學(xué)生留出考慮和探索的時刻和空間得出的結(jié)論，比教師一一說授要好。

此外，近時期本人教學(xué)收獲是：在上常態(tài)課時，有時會牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生朝自個兒設(shè)定的方向進(jìn)展，經(jīng)過觀看我發(fā)覺，事實上學(xué)生有自個兒的思想，有自個兒的體驗，在教學(xué)時要關(guān)注這些，選取合理的因素加以利用。給學(xué)生提供考慮和解決咨詢題的空間，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓別同層次的學(xué)生取得別同的進(jìn)步。

十一、把一具大數(shù)變成“億”或“萬”做單位的數(shù)教學(xué)把一具大數(shù)變成“億”或“萬”做單位的數(shù)時，發(fā)覺只說算理，讓學(xué)生明白，再應(yīng)用，關(guān)于明白力較差的學(xué)生而言，那個知識點真的有點抽象，較難明白，出錯率較多。

于是，通過考慮與實踐后，發(fā)覺用簡單的口訣讓學(xué)生先經(jīng)歷辦法，用口訣練習(xí)較多的題目后，別易明白的知識，就在漸漸的練習(xí)中，消化明白了。

下面，簡單介紹一下我的小竅門：

口訣：“一圈、二看、三省略”

如：把1276270000變成“億”做單位的數(shù)。

一圈：題目讓我們把數(shù)變成誰做單位的，我們就把哪一位圈起來。如今讓我們變成“億”做單位的，因此我們就把億位上的“2”圈起來；

二看：看圈后面的第一具數(shù)，運用“四舍五入”的辦法，推斷它需別需要向前面的數(shù)進(jìn)“1”。1276270000；

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三省略：“12”變成“13”后，圈后面的的數(shù)字省略，加“億”字。

整個變化過程：1276270000=1276270000≈1300000000=13億

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注：事實上此類題目還要依照咨詢題的別同，靈便處理。

1、變成“萬”或“億”做單位